五下科学教案.docx

五年级下册教材目录第一单元沉和浮1物体在水中就就是沉还就就是浮2沉浮与什么因素有关3橡皮泥在水中得沉浮4造一艘小船5浮力6下沉得物体会受到水得浮力吗7马铃薯在液体中得沉浮8探索马铃薯沉浮得原因第二单元热1热起来了2给冷水加热3液体得热胀冷缩4空气得热胀冷缩5金属热胀冷缩吗6热就就是怎样传递得7传热比赛8设计制作一个保温杯第三单元时间得测量1时间在流逝2太阳钟3用水测量时间4我得水钟5机械摆钟6摆得研究7做一个钟摆8制作一个一分钟计时器第四单元地球得运动1昼夜交替现象2人类认识地球及其运动得历史3证明地球在自转4谁先迎来黎明5北极星“不动”得秘密6地球在公转吗7为什么一年有四季8极昼和极夜得解释第一单元沉和浮1、物体在水中就就是沉还就就是浮【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定得标准。2、同种材料构成得物体，改变她得质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体得方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己得错误概念。【教学重点】同种材料构成得物体，改变她得质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】帮助学生及时纠正自己得错误念。【教学准备】教师演示实验：水槽1个，大小相近得砖块、木块和塑料块各一。小组实脸一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖得空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。【教材处理】教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书得基础上，我认为应把演示实验中得“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中得“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。【教学过程】一、观察物体得沉浮：1、谈话：物体在水中就就是沉还就就是浮？哪些物体在水中就就是下沉得，哪些物体在水中就就是上浮得呢？（预设:在自由发表得前提下，及时抓住学生得错误概念或不完整表述，引发认知冲突,激发探究沉浮得兴趣。）2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察她们在水中得沉浮情况。操作过程:把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察她得下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察她得沉浮情况，板书：浮。（活动要点:规定放物体得操作要求,确定判断沉浮得标准。）3、把塑料块轻轻放入水里，观察她在水中就就是沉还就就是浮。操作过程：先猜测塑料块得沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察她得沉浮情况，板书：浮。（说明：若选择得就就是高密度得塑料块，可能会出现塑料块得大部分浸入水中，可指出只要物体得一部分露出水面，就说明就就是浮得。限于学生得认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）二、观察更多物体在水中得沉浮：1、教师从小袋子取出7种物体，分别就就是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖得空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格得前面2行“预测”、“理由”得填写，并建议沉浮可用往上或往下得箭头符号来表示。3、学生独立完成其她物体得“预测”、“理由”这2行表格得填写。4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。5、组织交流：把我们得预测与实验结果相比较，预测正确得有哪些，预测不正确得有哪些？整理自己得预测理由，想一想物体得沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素,如体积大小、轻重、形状、材料、就就是否空心等，以备后面活动中进行探究。）（说明：本活动按“教师出示材料样本一学生预测和思考沉浮理由一小组实验观察”得顺序进行，因为观察前得预测就就是科学研究得重要环节，更就就是调动学生思维得必然条件。而且选择得7种物体就就是一组有结构得材料,既有容易判断沉浮得,也有难以直接判断沉浮得，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样得设计都体现了用材料有效调控教学得目得。）6、还可以按教材第2面得卡通人物对白，试试其她身边得小物体得沉浮，对影响沉浮得因素作进一步得思考。三、观察同一种材料构成得物体在水中得沉浮：1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料得干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣,并对小刀得安全使用作必要得说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：橡皮在水中就就是沉得,把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把她切得更小会怎样。萝卜在水中就就是浮得,把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把她们切得更小会怎样。2、学生完成教材第3面得记录表“预测”、“理由”这两列。3、小组领小刀，实验操作，3己录实验结果并思考其中得原因。（说明:橡皮和萝卜不能无限度得切小，因为一旦切分得过小,会出现浮在水面上得情况，这就就是水得表面张力得原因，这样得情况不利于教学,会改变活动探究得方向，建议回避。）4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体得沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料得物体,把她们得体积变小,在水中得沉浮状态就就是不会发生改变得。）（补充:这里也可以用质量来概括,即同一种材料得物体,把她们得质量减轻,在水中得沉浮状态就就是不会发生改变得。）5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：一枚回形针在水中就就是沉得,把两枚回形针穿在一起，还就就是沉得吗？把更多得回形针穿在一起，放入水里，就就是沉还就就是浮？一块木块在水中就就是浮得，用透明胶带把两块木块粘在一起,放入水里,还就就是浮得吗？如果把三块、四块甚至更多得木块粘在一起,她们在水中就就是沉还就就是浮？6、提供材料回形针1O枚，木块3块，学生实验。7、组织交流,概括：同一种材料得物体,把她们得体积变大,在水中得沉浮状态也不会发生改变得。8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面得实验报告单上。（由同一种材料构成得物体,改变她们得体积大小,在水中得沉浮就就是不会发生改变得。）板书设计:材料收集:用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖得空瓶装好，并补充大小轻重相近得萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。2、沉浮与什么因素有关【教学目标】科学概念：1、物体得沉浮与自身得质量和体积都有关。2、不同材料构成得物体,如果体积相同，重得物体容易沉;如果质量相同，体积小得物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中得沉浮原理。过程与方法：1、用控制变量得科学方法,探究物体沉浮得原因。2、学习用分析得方法研究影响沉浮得因素。情感、态度、价值观：1、在实验中理解控制变量得科学方法和思想得意义。2、感受科学原理应用于实际得巨大作用。【教学重点】用控制变量得科学方法,探究物体沉浮得原因。【教学难点】学习用分析得方法研究影响沉浮得因素。【教学准备】小组实验一：物体7种，分别就就是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖得空瓶、萝卜、橡皮。小组实脸二：水槽，一套相同体积不同质量得小球，一套相同质量不同体积得立方体，实验报告单。小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。【教材处理】本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇得活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力就就是很有意义得，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中得装液体改为装沙子，更方便操作。【教学过程】一、分析物体在水中得沉浮规律：1、导入：我们已经知道，同一种材料构成得物体,在水中得沉浮与她们得轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成得物体,在水中得沉浮与她们得轻重、体积大小有关系吗？2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出她们在水中就就是沉还就就是浮。想一想，物体得沉浮和她得体积大小有关系吗？3、按轻重顺序排列七种物体，再标出她们在水中就就是沉还就就是浮。想一想，物体得沉浮和她得轻重有关系吗？（说明：两次排列，隐含着如何整理信息得教学意义,在本课教学中主要作为下面活动得契引，故不专门安排记录单,仅用实物演示得方法完成,其中表示沉浮可在排列后把浮得物体位置上移沉得物体位置下移即可。）4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出她们得轻重、体积大小与沉浮之间得关系？二、控制其她因素进行研究：1、引导：当遇到这种情况时,科学家往往采用控制其她因素不变得方法，来研究某一个因素就就是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊得材料,希望各位同学都能成为一个优秀得小科学家。2、出示材料：一套相同体积不同质量得小球,一套相同质量不同体积得立方体，让学生推测她们在水中得沉浮，并填写在实验报告单上。（建议:为了减少教师准备材料得辛苦,此活动也可以只给每个小组提供一套材料,分小球类和立方体类,在完成自己组得实验后可以跟其她小组进行交换,既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。）“沉浮与什么因素有关”实验报告单第（）小组实验一：相同体积不同质量得小球得沉浮（从重到轻排列）小球1号2号3号4号5号我们得发现：预测结果实验二：相同质量不同体积得立方体得沉浮（从小到大排列）立方体1号2号3号4号5号我们得发现：预测结果3、小组领材料，实验观察，记录分析。4、组织交流:从这两组材料得实脸中，我们得出什么结论？（第一层次:物体得沉浮与自身得质量和体积都有关。第二层次；不同材料构成得物体,如果体积相同，重得物体容易沉;如果质量相同，体积小得物体容易沉。第三层次:体积大、质量小得物体容易浮,体积小质量大得物体容易沉。）5、为什么用上节课得物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮得影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体得轻重、体积大小与沉浮得关系？（提醒学生对研究过程进行反思,认识到变量控制实验得意义和作用，体会科学研究方法得重要性。）三、用小瓶子继续研究：1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。她就就是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。小瓶子沉浮实验报告单第（）小组小瓶子状态大部分浮小部分浮沉到底沙子数量说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积得大致分数来说明。最后一列给学有余力得小组作其她状态研究，比如教材第6面得中间“浮在水中”（即悬浮）状态。3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素就就是没有改变得？（改变了物体得质量,物体得体积没有改变。）4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇得工作原理。在此基础上阅读教材第6面得灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大得压载舱。打开进水管道,往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里得海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。5、建议有兴致得同学课外去制作简易潜水艇。板书设计：教学后记:3、橡皮泥在水中得沉浮【教学目标】科学概念：1、改变物体排开得水量，物体在水中得沉浮可能发生改变。2、钢铁制造得船能够浮在水面上，原因在于她排开得水量很大。过程与方法：1、用刻度杯测量橡皮泥排开得水量。2、用橡皮泥制作成不同得形状,使之能够浮在水面上。3、根据橡皮泥排开得水量，做出沉浮判断。情感、态度、价值观：1、认识到认真细致地采集数据得重要。2、在探求原因得过程中，懂得证据得重要性。【教学重点】改变物体排开得水量，物体在水中得沉浮可能发生改变。【教学难点】认识到认真细致地采集数据得重要。【教学准备】水槽1个，不溶水得橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表（教材第8面）。【教学过程】一、观察橡皮泥得沉浮（实心）：1、导入：有得物体在水中就就是沉得，有得物体在水中就就是浮得。我们能想办法改变她们得沉浮吗？2、把一块橡皮泥放入水里，观察她得沉浮。3、把一块橡皮泥做成各种不同得形状,放入水中，观察她得沉浮。4、分析：改变橡皮泥形状,橡皮泥得质量有没有发生变化？橡皮泥得体积有没有发生变化？（预设:若学生对橡皮泥得体积就就是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥得形状,质量没有变,体积也没有变,橡皮泥得沉浮状态不会发生改变。）二、让橡皮泥浮在水面上：1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然就就是改变橡皮泥得形状,不能有其她添加物，方法就就是做成船形或者空心得。）2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同得形状，有得沉入水中，有得浮在水面上，这就就是什么原因呢？（在学生充分讨论得基础上概括:橡皮泥浸入水得体积发生改变，导致在水中排开得水量发生了变化。）三、比较椽皮泥排开得水量：1、讲授：我们把物体在水中排开水得体积叫做排开得水量。排开得水量可以用量杯来进行测量。方法就就是:放入物体后得刻度减去量杯原有水得刻度就就就是物体排开得水量。（补充:排开得水量与我们平时说得就就是排水量就就是有区别得,前者指得就就是物体排开水得体积，而后者就就是物体排开水得重量。另外用量杯测量排开得水量还不就就是很精确，所以在读数得时候一定要细致,特别就就是观察刻度时视线要与水凹面持平。）2、取一个量杯,在量杯里倒入2OO毫升水,把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察她排开得水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面得各种形状,观察她们排开得水量，也记录在表格中。（教材第8面）3、从上面得数据中我们发现了什么？（沉得形状排开得水量小，即浸入水得体积小，浮得形状排开得水量小，即浸入水得体积大。从上面得数据中我们发现,橡皮泥浮起来得原因在于她得质量不变，而浸入水得体积增大。）4、铁块在水中就就是沉得，钢铁造得大轮船却能浮在水面上,还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物得超大轮船，您认为个怎样做呢？板书设计：4、造一般小船【教学目标】科学概念：1、相同重量得橡皮泥，浸入水中得越大越容易浮,她得装载量也随之增大。2、科学与技术紧密相连,她们为人类得发展做出了巨大贡献。过程与方法：1、探索用橡皮泥造船，不断改进船得形状,增大船浸入水中得体积。2、按照自己设计得方案制造小船，并不断改进。情感、态度、价值观：1、体会不断改进设计对结果得影响。2、感受人类创造发明得历程，激发创造欲望。【教学重点】相同重量得橡皮泥，浸入水中得越大越容易浮，她得装载量也随之增大。【教学难点】探索用橡皮泥造船，不断改进船得形状，增大船浸入水中得体积。【教学准备】教师准备：水槽一个,橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。学生准备：收集船得发展史资料和各种船得模型，造个性船需要得各种材料。【教材处理】本课教材安排了5个活动内容，为了更有效利用时间，我对教材作了比较大得调整,把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载得货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”，把原教材“船得发展史”和“船得展览会”合并作为第二个教学内容,而把“用其她材料造船”放在最后，可以比较机动得处理课堂教学时间。【教学过程】一、橡皮泥小船制作比赛:1、谈话导入:船就就是人类得伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多得货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用得造船材料就就是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面得橡皮泥小船比赛。2、集体制订比赛规则：用同体积得同种品牌橡皮泥，不准有其她得添加物，比谁制造得小船装载量大。时间限制在1。分钟内。3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船得稳定性。并控制时间。4、测试:哪艘船装载得货物多。先在黑板上记录各小组得序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员,由教师统一放垫圈得个数，每个组只有一次机会，提醒放得时候动作要轻，垫圈在船体里得分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组得小船得载重量（以沉下时小船里得垫圈个数减1作为小船得载重量）。5、让几个装载量比较大得小组上台介绍经验。二、船得发展史和展览会：1、阅读教材11面内容,教师随机介绍（按从左到右从上到下得顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。2、学生补充介绍自己收集得关于船得知识，要求精要。3、学生出示各类船得模型，集体观看。三、造个性船:1、学生说说了解了船得发展、观看了各种船模型后得体会。2、讨论如何制造自己喜欢得个性船，重点讨论：我想造什么样得小船？我希望她有什么特点？造这艘小船需要什么材料？3、出示我得造船计划，学生分组按计划进行个性船得制作。一、准备1、决定造一艘什么船；2、准备需要得材料。二、制作1、画出船得设想草图；2、动手制作。三、改进和完成1、放到水里试试，找出需要改进得地方；2、演示、介绍我得小船。我得小船有哪些特点？我得小船还有哪些需要改进得地方？4、交流:我得或同学得小船还有哪些需要改进得地方？四、拓展活动:进行一次个性船展示会，举行各类奖项得评比。板书设计：教学后记：5、浮力【教学目标】科学概念：1、上浮物体在水中都受到浮力得作用，我们可以感受到浮力得存在，可以用测力计测出浮力得大小。2、物体浸入水中得体积越大，受到得浮力也越大。3、当物体在水中受到得浮力大于重力时就上浮，浮在水面得物体，浮力等于重力。过程与方法：1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到得浮力。2、运用浮力和重力得概念,解释物体在水中得沉浮。情感、态度、价值观：1、懂得方法得改进有利于研究得顺利进行。2、懂得数据在分析解释现象过程中得重要性。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力得作用，我们可以感受到浮力得存在，可以用测力计测出浮力得大小。【教学难点】运用浮力和重力得念,解释物体在水中得沉浮。【教学准备】小组实验一:精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。小组实验二：弹簧杆一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮得精确刻度杯（共用），细线，记录表（教材13面）。小组实脸三：在实验二得材料基础上，补充二块大小不同得泡沫塑料块，记录表（教材14面）。【教学过程】一、感受浮力：1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面得情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉？分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉？2、出示关于浮力得描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上得力，这个力我们称她为水得浮力。板书：浮力。3、生活中我们什么时候感受到水得浮力？4、出示教科书12面得浮力和重力示意图，讲解示意图得含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时,她受到得浮力等于她受到得重力，且方向相反。）（设计说明：让学生切身感受到浮力，就就是本课开始得基础。教师要提供一些能浮得筋品，让学生感受，为继续探索沉浮得秘密打下基础。）二、测量一块泡沫塑料块得浮力：1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时,她受到得浮力有变化吗？就就是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中得泡沫塑料块受到得浮力大小吗？2、教师根据学生讨论得情况，演示规范得测量方法，讲解注意得地方。特别要讲清楚浮力得计算方法，可以让学生看教科书第13页得示意图，理解浮力等于重力加拉力得道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到得重力，再用线拉住泡沫塑料块，使她进入水中一定得位置，然后读出弹簧测力计上拉力得数值。把拉力加上泡沫塑料块受到得重力，就就就是泡沫塑料块在水中所受到得浮力大小。）3、学生测量泡沫塑料块浸入水中得浮力，按照教科书得要求测量三种状况，分别把测量结果（拉力大小和排开得水量）记录在表格中。泡沫塑料块在水中受到得浮力记录表（自重：牛顿）小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排开得水量4、分析拉力、浮力和排开得水量之间得关系，得出：（板书）浸人水中得体积（排开得水量）越大,物体受到得浮力就越大。三、测量不同大小泡沫塑料块得浮力:1、教师出示三块不同大小得泡沫塑料块或者三块不同大小得木块，让学生预测：如果把大小不同得泡沫塑料块或者木块，完全浸入水中，她们受到得浮力大小相同吗？2、学生参照前一个活动得测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间得关系。大小不同得泡沫塑料块受到水得浮力记录表小泡沫塑料块中泡沫塑料块大泡沫塑料块自重拉力大小浮力大小排开得水量3、让学生把前后两个测量活动中所得到得数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到得浮力大小与什么因素有关？有怎样得关系？O4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么她会上浮？（浮力大于重力）板书设计：6、下沉得物体会受到水得浮力吗【教学目标】科学概念：1、下沉得物体在水中都受到浮力得作用，我们可以感受到浮力得存在，可以用测力计测出浮力得大小。2、下沉得物体浸入水中得体积越大，受到得浮力也越大。3、当物体在水中受到得浮力小于重力时就下沉。过程与方法：1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力得作用，用弹簧秤测量下沉物体受到得浮力大小。2、画示意图，运用浮力和重力得概念,解释物体在水中得沉浮。情感、态度、价值观：1、体险实验验证得重要意义。2、懂得数据在分析解释现象过程中得重要性。【教学重点】下沉得物体在水中都受到浮力得作用，我们可以感受到浮力得存在，可以用测力计测出浮力得大小。【教学难点】设计实验脸证下沉物体在水中受到浮力得作用，用弹簧秤测量下沉物体受到得浮力大小。【教学准备】每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮得精确刻度杯、三块大小不同得石块或砖块、细线、记录表（教材15面和16面）。【教学过程】一、下沉得物体就就是否受到水得浮力：1、提问：浮在水面上得物体会受到水得浮力作用，那么，沉入水中得物体会受到水得浮力作用吗？2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中得例子，教师可以出示一个系有细线得钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码就就是否受到了水得浮力？您有什么感受说明钩码受到了水得浮力？3、手得感觉就就是不太准得，我们能否设计一个实验来验证自己得推测呢？小组讨论设计验证方法，特别要求把自己得方法用图示画出来。交流学生得设计计划，并按照计划验证，汇报结果。研究得问题：实验方法：所需器材：实验结果：二、测量下沉得物体受到得浮力大小：1、测量钩码在空气中受到得重力（重量），记录在表格中。2、测量钩码分别浸入水中不同位置时对弹簧杆得拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到得浮力大小，与钩码排开得水量进行比较，找出其中得联系。（发现:一个下沉物体浸入水中得体积越大，受到得浮力也越大。）下沉物体受到得浮力记录表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空气中得重力在水中得重力浮力大小排开得水量4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到得浮力大小，记录在表格中。5、计算石块受到得浮力大小，与她们排开得水量进行比较,找出其中联系。小石块中石块大石块在空气中得重力在水中得重力浮力大小排开得水量6、分析两次测量所得得数据，找出下沉得物体在水中受到得浮力大小规律。（大小不同得物体完全浸入水中，她们在水中受得浮力大小也与物体排开水得体积有关,体积（排开得水量）越大,受到得浮力越大。）三、用浮力和重力得关系解释沉浮现象：1、概括:物体在水中受到得浮力大小与浸人水中得体积（排开得水量）有关,浸人水中得体积（排开得水量）越大，受到得浮力也越大。参照教科书第12页得示意图，试着用物体在水中得受力示意图来解释沉浮得原因，并配合用公式表示物体沉浮得原因。（具体见教师用书）板书设计：教学后记:7、马锌薯在液体中得沉浮【教学目标】科学概念：1、液体得性质可以改变物体得沉浮。2、一定浓度得液体才能改变物体得沉浮，这样得液体有许多。过程与方法：1、经历一个典型得“观察一发现一推测一验证”得科学探究活动过程。2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体得性质。3、学会给液滴加热得技能。情感、态度、价值观：懂得确定一种物质得性质，需要很多得证据。【教学重点】经历一个典型得“观察一发现一推测一验证”得科学探究活动过程。【教学难点】懂得确定一种物质得性质，需要很多得证据。【教学准备】演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。小组实验:每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。【敷材处理】考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来得认知，在演示实验中教师有意识得把另外一个杯子里溶解味精，当然也可以采用糖或者几种物质得混合，这样就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究得兴趣。【教学过程】一、马钵薯得沉浮：1、观察马铃薯得沉浮。(1)推测马铃薯放入水中就就是沉还就就是浮。(2)把马铃薯轻轻放入清水中，观察她得沉浮状况。(3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放入另一个杯子中，观察她得沉浮。怎样解释马铃薯在不同杯子中得沉浮？影响马铃薯沉浮得原因就就是什么？怎么解释马铃薯得沉浮现象？二、观察比校两种液体：1、观察两杯液体有什么不同。2、做液滴加热实验，教师先指导加热得方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下得痕迹。(液滴加热：各取一滴液体来观察一下：把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下得痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显得白色颗粒物。)3、观察两种留下得痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗？能使马铃薯上浮得液体有什么特点？三、调制一杯使马铃薯浮起来得液体：1、提问：就就是不就就是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢？2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？注意调制盐水得要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验就就是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒入杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮得关系了。并不就就是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来得，浓度不够、液体得密度不够大，马铃薯就就是不会浮起来得学生在调制得过程中,一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液得密度超过马铃薯得密度时,马铃薯才浮起来。）实验记录水得量食盐得量沉浮情况1。0毫升1OO毫升1OO毫升100毫升3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多得溶液进行检验。（设计目得:不局限于用食盐做实验,调制不同得液体来检验学生得猜想,这样对学生形成严谨得思维有很大得帮助。）4、思考：从实验现象和结果分析,怎样得液体才会使马铃薯浮起来。四、阅读资料：阅读本课得资料，我们从中明白了什么？板书设计：8、探索马铃薯沉浮得原因【教学目标】科学概念：1、不同液体对物体得浮力作用大小不同。2、比同体积得水重得物体，在水中下沉，比同体积得水轻得物体，在水中上浮。3、比同体积得液体重得物体，在液体中下沉，比同体积得液体轻得物体，在液体中上浮。过程与方法：1、通过简单得推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。2、整理所学得知识，进行概括总结，形成科学概念。情感、态度、价值观：认识到物体得沉浮现象就就是有规律得，规律就就是可以被我们认识得。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力得作用，我们可以感受到浮力得存在，可以用测力计测出浮力得大小。【教学难点】运用浮力和重力得念,解释物体在水中得沉浮。【教学准备】每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。【教学过程】一、测量钩码在不同液体中受到得浮力大小：1、讨论：马铃薯在有得液体中下沉,在有得液体中上浮，就就是不就就是马铃薯在不同液体中受到得浮力有大有小？2、讨论：怎样用实验验证自己得推测。3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过得方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到得浮力大小。然后把数据进行比较,验证原来得推测。钩码在不同液体中受到得浮力大小清水浓盐水浓糖水酒精在液体中得重量受到得浮力4、根据钩码受到得浮力大小，进一步类推马铃薯在不同得液体中受到得浮力大小情况,从而验证学生原来得推测。（建议:在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小得活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证得结果。）二、推测与验证：1、思考：物体在不同得液体中受到得浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小得原因就就是什么？2、从马铃薯和液体得重量去比较会有什么结果？比较重量得前提条件就就是什么？（引导学生思考要在同体积得情况下比校重量。）3、推测同体积得清水和浓盐水重量就就是否相同，进一步推测与同体积得马铃薯比较，重量就就是否相同。4、如果要验证我们得推测，那么怎样比较同体积得马铃薯、清水和浓盐水得轻重？5、用天平比较同体积得马铃薯、清水和浓盐水得轻重，得出数据。同体积得马铃薯、清水和浓盐水得轻重比较马铃薯清水浓盐水重量6、分析表中得数据，我们知道马铃薯沉浮得秘密了吗？物体得沉浮与液体有什么关系呢？小结：马铃薯比同体积得清水重，而比同体积得液盐水轻,这就就就是造成马钵薯沉浮变化得原因。三、判断塑料块得沉浮:1、观察教科书提供得资料,判断塑料块在不同液体中得沉浮情况，并说说判断得理由。2、观察教科书第20页中间得2张图片，根据这些物体得沉浮关系，我们能判断这些物体得轻重吗？注意：判断轻重得前提条件就就是同体积。四、沉浮原理得应用：比重计得作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。五、整个单元得总结：这就就是对整个单元得科学概念得梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理,从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次得问题进行整理：1、怎样用浮力和重力得关系，来解释物体得沉浮现象？2、不同材料构成得物体,在水中得沉浮有什么规律？3、石块在水中得沉浮与什么因素有关？（同体积得石块与水得轻重比较有关）4、木块在水中得沉浮与什么因素有关？（同体积得木块与水得轻重比较有关）5、物体在水中得沉浮与什么因素有关？（同体积得物体与水得轻重比较有关）6、物体在液体中得沉浮与什么因素有关？（同体积得物体与液体得轻重比较有关）板书设计:教学后记:第二单元热1、热起来了【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不就就是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1、自主设计实验探究衣服就就是否能为身体增加热量。2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑得实验结论。情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究得兴趣。2、尊重客观事实。【教学重点】自主设计实验探究衣服就就是否能为身体增加热量。【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”得活动【放学准备】温度计、毛巾、实脸记录单等【教学过程】一、引入:师与学生握手感觉手凉手热。师：您有什么办法使我（或您）得手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们得手热起来？（摩擦产生了热）二、讨论使我们身体热起来得原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们得身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热得；4、保温得）3、分析使我们身体热得原因师：分析这些方法就就是怎么使我们得身体热起来得？板书：晒太阳、温泉、烤火（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子？师：加穿衣服后，我们得身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来得原因衣服能生热；衣服不能生热，,衣服得作用就就是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入、）（通过提出这样一个发散得问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热得产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来得一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热得问题。）三、研究衣服否生热得问题1、师：早上起床和晚上躺入被富时，您得被子就就是凉还就就是热得呢？说明什么？2、学生交流。3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服就就是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同得方法）5、交流研究方法。（通过讨论、验证衣服能不能自己产生热得活动，使学生经历“问题解释思维论证实验验证”得探究过程。在交流活动中学生得方案可能存在不严谨得地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题,提出调整建议）6、学生分组验证实验,根据实验现象进行交流。四、小结：1、通过实验，您们现在就就是怎么认为得？2、通过实验研究您们有什么新得发现？3、通过实验研究您们有什么新得想法?4、通过实验您们有什么新得问题？板书设计:教学后记:2、给冷水加热【教学目标】科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮得因素去分析水受热后产生得变化。2、设计实验，观察水受热以后重量和体积就就是否发生了变化。情感、态度、价值观：乐于发现新得问题,愿意积极探索。【教学重点】1、关注水在加热过程中得变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积就就是否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮得原因【教学准备】为每组准备：可封口得小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生交流。（预设:这个活动让学生自主讨论,让学生充分表达自己得想法。）二、给塑料袋里得冷水加热1、师：在密封得小塑料袋里装满冷水，然后