【《幼儿教师职业幸福的影响因素》9300字（论文）】.docx

幼儿教师职业幸福的影响因素目录1 前言11.1 本研究的目的与意义11.2 国内外研究文献综述11.3 本研究的主要内容22相关概念22.1 幸福感22.2 职业幸福感22.3 教师职业幸福感33幼儿教师职业幸福感访谈33.1 研究对象和方法33.2 访谈设计33.3 访谈内容34幼儿教师职业幸福感影响因素分析54.1 职业因素64.2 园内因素64.3 幼儿教师个人因素74.4 社会因素25提升幸福感的应对策略85.1 设立合理的园内制度85.2 提高幼儿教师的待遇和社会地位85.3 提升与幼师沟通相处技巧85.4 开展幼师培训25.5 注意不同性别教师的需求26结论9参考文献101. 前言1.1 本研究的目的与意义研究目的中国人力资源开发网曾做过一项职业幸福感调查，结果表明中国在职人士总体幸福指数只有2.57(最大值为5,最小值为0)。此项调查揭示了在职人士职业幸福感仅有中等水平的现状。教师在大众眼里看是一个职业幸福感很高的职业，尤其是作为幼教，职业幸福感无疑会更高，觉得他们的工作很轻松，陪小孩玩，还可以唱歌、跳舞，不像中小学教师有升学压力。而且看着幼儿成长，会让他们极具成就感。所以在大众眼中，幼教这份职业是令人羡慕的，理所当然地认为他们的职业幸福感应该是很高的。但是事实上，由于各种原因，幼师的职业幸福感远不如人们想象中那么富。但是国家十分重视教师职业幸福感的提升，在2018年1月20日颁布的中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中明确提出：“尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。”幼教只有在工作中获得幸福，才能给幼儿教育带来更大的成效，才能让学前教育发挥最大的效用，因此如何提升幼教的职业幸福感是我们必须要关注的问题。研究意义(1)理论意义幼教职业幸福是幼儿成长过程中健康向上的重要保障。研究幼教的职业幸福感，对于幼儿和教师个人都具有重要的生命价值。北师大檀传宝老师指出：“教师的幸福是教师职业道德的出发点和归宿；理解教师幸福是理解教师职业道德和教育伦理体系的重要纽带本文的研究内容在理论上丰富了我国幼教教育和幼教管理的内容，丰富和发展了幼教幸福理论，还有助于推动学前教育发展和建设。(2)实践意义本文想通过对幼教职业幸福感现状的调查和分析，引起社会大众对幼教群体生存状态的关注，让公众更好的了解幼教的实际工作状况，也了解幼教对工作的真实感受。关注幼教的职业生活的质量有助于提升他们的教学质量，最终能够帮助提高幼儿教育质量。本文还为完善我国幼教管理体制及相关制度制定提供理论参考和依据，有利于加强幼儿园的幸福文化建设。1.2 国内外研究文献综述20世纪美国学者WannerWilson发表的关于幸福感的评论是最早关于职业幸福感的研究，90年代里夫(Ryff)主要关注个体在活动中潜能的发挥和价值的实现，并通过实证研究证实了心理幸福感的6个维度。20世纪末基斯(KeyS)主要关注个体对于周围环境的关系评估和社会功能的价值评价。在统一了社会学和心理学等理论基础上，研究和发展了具有5个维度、14个题项的社会幸福感量表。这种量表在国内外研究中得到了广泛的运用在中国知网上按幼教职业幸福主题查询后发现，在搜索到的国内文献中，大部分都是实证研究文献，只有几篇是纯理论性的文献。其中实证研究论文中运用的工具是自编的问卷或量表或者是通用的测量表等。不管是自编问卷还是一些通用的测量表，论文中都有这些问卷、量表和统计的信度与效度的分析，因此这些调查研究结果具有一定的有效性。以下是部分国内学者关于该主题的研究结果：田鸽的研究结果认为影响幼教职业幸福感的因素有幼教的工作量、工资待遇、职业声望、工作环境；贺晓红的研究结果中除了上述因素还有教师的身心健康、待遇福利、幼儿园的人际关系和环境氛围、职业的稳定感和安全感、教师专业素养等因素；赵明、蔡淑兰的研究结果将影响因素总结为三个：个人因素、学校因素和社会因素。由于学者们对幼教职业幸福感影响因素的研究结论较多且杂，并时有重复，所以综合以上文献分析，可将幼教职业幸福感的影响因素大致归结为以下：幼师自身因素（家庭、职业认同、工作成就感、专业能力）、职业因素（教授的对象、工作量、薪资待遇、工作稳定性）、学校因素（学校的管理制度、工作环境、人际关系、领导态度）1.3 本研究的主要内容在实现提高职业幸福的大背景下，幼教作为教育行业必不可少的基石，他们的职业幸福必然是关注的焦点。本文主要通过深度访谈和综合文献分析，试图从了解到的幼师的职业状态中剖析出一些能够我们带来启发的影响幸福感的因素，来反思和改进幼儿教育及推动幼教的工作，以及了解该如何提高幼教的职业幸福感。2相关概念2. 1幸福感幸福感是指人类基于自身的满足感和安全感所产生的一种源自内心的主观感受，是欣喜和愉悦的情绪。也就是意味着当没有不良刺激烦扰,也没有重压侵袭的时候，我们就会产生幸福感，会对工作甚至命运有一种掌控的感觉。是当我们的需要得到满足、潜能被发挥、力量获得增长所感受到持续快乐体验。它是一种主观的感受，但是要符合道德伦理。2.1 职业幸福感职业是指“个性的发挥，任务的实现和维持生活的连续的人类活动。”而职业幸福感是指人们在这种人类活动中的幸福体验。它主要来源于和谐的团队，并且还要看一个人对自己从事的职业的热爱程度，如果不爱自己的职业又何谈职业幸福感。2.2 教师职业幸福感教师是一种个体必须经过正规的学习和训练，并在其后的教育实践中不断地反思和研究以获得专业知识并使专业技能不断提升的职业。檀传宝认为，教师幸福就是教师在自己的工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态;刘次林认为，作为幸福教育的教师，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身。综合前人的研究成果，本文认为教师职业幸福感即为：教师在工作中获得实现职业理想的满足感，以及在工作中不断获得快乐。3幼教职业幸福感访谈3. 1研究对象和方法具体而言，以深度访谈法为主，借助深度访谈法，有利于从通过被访者的话语阐述,从外至内以理解幼师的职业。通过与被访者交谈，能更加深入了解某一社会群体的生活经历和生活方式，探讨特定社会现象的形成过程，并提出解决社会问题的思路和方法。在本文中具体为研究幼教在一些问题上的看法从而引申出对幼教职业幸福感中存在的问题及解决办法的分析。3.1 访谈设计首先，在访谈提纲设计上，通过阅读相关文献，结合研究问题，将关键的学术名词转化为通俗语言，以便访谈对象能较好理解。其次，在研究对象的选择与确定上，本文以幼教为研窕范畴。为了寻找合适的研究对象，一是通过联系目前正在幼儿园工作的高中及小学同学，取得初步联系。通过人际间的链条连接和熟悉的人际关系寻找研究对象,在一定程度上使所找到的访谈人员对研究者较为信任，减少沟通的阻力；二是通过线上渠道，在幼儿园微信公众号、微博、抖音等新媒体平台，借助评论、私信、留言，向他们表明研究目的和身份，得到一定的回应。三是采访在幼儿园任教的亲戚，亲戚之因为关系熟悉，会更加畅所欲言。从联系到的人中抽选出5位进行深度交流，理解他们的情况。访谈之前会提前告诉他们访谈内容仅作学术研究，不作其他研究，不会泄露被访谈者的个人隐私，被访谈者的信息也都不会出现在文中。3.2 访谈内容访谈人中四女一男，以下用数字编号代替访谈人的姓名等信息。3.2.1 为什么选择成为幼师关注他们如何走上幼教工作岗位，对理解他们的职业幸福感具有重要的价值。他们现在是幼教，但当初又是为什么走上这条职业道路的呢？是父母意愿抑或是自身意愿呢？以下是五位候选人的回答：1当幼教完全是随便选的。在中学读书时，成绩不好，而且家里条件不好，想早点上班，减轻家庭负担，所以就选择考中专，然后就一步一步走到现在。2当时选择上师范是因为不喜欢读书，成绩一般，我父母觉得我一个女孩子读个师范，当个老师挺好的，我自己也觉得我爸妈说的挺对的，就糊里糊涂的这么着了。3读幼师是我自己的意思，我挺想早点上班的，我父母觉得行，也就随我的意愿。而且我小时候就喜欢挺喜欢和孩子在一起玩。我挺喜欢唱歌、跳舞、画画的，而且从小就喜欢参加各种文艺活动，经常参加学校举行的文艺表演。4我当上幼教是自己的意愿。初中的时候觉得学习做题蛮累的，而且我从小就是爸妈逼着上学读书，但是我自己是对学习没有什么兴趣。另外，我的好朋友的选择也挺影响我的，她当时因为家里的原因所以选择了当幼师，我感觉还挺好，就也去了。5我是之前想当老师，但是成绩又不好，就去上了中专，然后稀里糊涂的选了幼师，发现班里就我一个男生，但是还是读下去了。从他们的回答中感觉出他们踏上幼师这条职业道路的理由不是很相同，当他们要走上这条路时，他们的心情也是不同的。不过不论当时是什么理由、什么感觉，所有这些都融入进了他们的职业生活历程之中，成为他们职业生活中难以忘怀的一部分，会时刻影响着之后的工作生涯，同时从回答中可以看出影响他们对职业选择的主要因素有:个人爱好、家庭生活状况、父母的期望、身边人的影响等。3.2.2 刚工作的感受和认知初走上工作岗位的几年，是教师职业生涯发展中”的适应阶段”，最初的一两年是教师适应角色的关键时期，需要适应学校的运作方式和日常教学工作。这时，教师大多努力工作，追求表现，希望获得学生、同事、领导者的肯定。同时他们还要学会应对理想和现实的差距所带来的不适应。这阶段适应如何，不仅决定他们的去留，而且影响他们将成为什么样的教师。以下是被访谈者的回答1刚开始上班的时候，就感觉累人，一方面是我不太适应工作，在学校学的东西跟运用起来的是两码事；而且我想多做些工作，给我的领导和同事留下好印象。另一方面，一个班四五十多个小孩，管理起来很麻烦。上课之前还要做教具，工作很费心力。2刚开始工作时，我感觉还挺好，觉得当幼儿园老师很有意思。当时每天都觉得做得很开心，跟小朋友相处很快乐。3刚刚工作时，就想怎么样来适应这个工作，我心想做了就要把它做好。因为当时还年轻，就不单只想做一个好老师，还想和同事相处好，给领导留下一个好印象。比如，之前幼儿园举行文艺汇演，园长把这个任务交给我和另一位老师。我和他利用下班之后的时间来布置，策划内容等等,觉得是自愿的，也没有什么怨言。4刚工作的时候感觉非常痛苦，非常不想当老师。跟我想象的完全不一样，我想象中的幼教就是带孩子玩耍顺便学习，挺轻松的。实际上，小孩一天到晚总是有各样的事情，他们要吵起来打起来都要我们来调解，而且要关注他们睡觉上厕所这些，还要给他们擦屁股。5开始工作的时候觉得跟想象中差距好大，小孩很难哄，也不讲道理，有时候道理根本讲不通。而且我是个男的，当了幼师之后感觉蛮多人都有点异样眼光吧。从以上访谈结果可以看出，在最开始工作时，他们的工作感受基本可以分为两类:一类是适应的很好，在工作中感觉轻松愉快；另一类是很不适应，在工作中经常感觉痛苦和劳累。究其原因大部分是受教师性格、入职前对工作的了解和他们自身工作实践能力的水平、入职后从事工作的性质、幼儿园环境条件以及领导的态度等多种因素影响。3.2.3 工作多年之后的感受不同的工作阶段都有不同的体验，而工作长时间后对这份工作的体验感肯定也不同。那么幼师们工作多年后，又对这份工作的感受如何呢？1工作这么久，愉快与不愉快都有。当真正把孩子教好的时候，看到他们的进步，心里还是挺高兴的，而且孩子有进步，家长就会尊重你。另外得到园长的肯定也觉得蛮高兴的。但是这份工作压力挺大，老师们整天生怕孩子出事，非常紧张。工作太费心了，要面面俱到。但是工资不怎么高，所以这份工作给我的回报感觉有点低，付出与回报不对等2我是感觉没有了新鲜感，没有为之奋斗的新目标，感觉到了瓶颈期，可能是没什么上升的空间，感觉人也没劲了。我觉得还是要有竞争，才能让我每天都有动力。现在除了上课就是带新老师，都是做过很多遍的，没有什么挑战性。3整体感觉还不错。虽然这么辛苦，但还是有开心的时候。家长对我还挺尊重的，我自己付出能看到回报就可以。但是当好幼教还是很辛苦的，要考虑怎么把教学搞好，怎么搞出新花样，不是说简简单单的就教课就可以的。4我们的工资太低了，工作也很单调，从早到晚都跟小孩子相处，感觉其实很受限的。不过教学过程还是很有意思的，比如做教具、讲故事，和孩子一起玩好玩的游戏。5觉得太烦了，那么几十个孩子给你一个人管，还要管到方方面面。幼教的工作有一个固定流程的，吃饭、睡觉、吃饭、唾觉等都是按时的。从事这一行这么久，说实话有点厌倦了，而且收入也不是很高。有时候压力很大，教学任务看起来轻松实际上也很重，不是那么简单的，生活、学习什么都要管。还要跟家长相处，还要费劲巴拉的沟通。从上面可以看出，工作没有挑战性、繁琐，付出与回报不对等，家长的不理解让他们感到辛苦，但同时家长的肯定，孩子的进步，工作被肯定能让他们感到开心和满足。4幼教职业幸福感影响因素分析结合本文的访谈内容和国内学者的研究结果，本文归纳和总结了影响幼教职业幸福感的一系列因素4. 1职业因素4.1.1 职业周期教师的自己年龄、教龄等因素都会影响自己的职业幸福感。每一种职业都有自己特定的运行周期规律，幼教也不例外。但由于幼教职业年轻化，使得幼教职业生活周期与一般教师稍稍有所不同。幼教职业的特点是职业生活的黄金时期短，衰退周期提前。面对这种社会现状，幼教更多的是无可奈何，被迫认为自己的存在价值降低，从而他们职业幸福感也就相应的下降。正是幼教职业的这种特殊性，使得大多数老师在工作一段时间后会感到职业幸福感降低。4. 1.2职业内容幼教面对的教育主体是3-6岁的幼儿，这个阶段的幼儿处于懵懂发展阶段，同时缺乏必要的生存和生活能力，幼教不仅要负责完成幼儿的学习任务，还要保障幼儿在园所期间的吃、喝、睡、玩的安全。幼教肩负着负责幼儿的三观塑造，还要与幼儿家长沟通,格外的耗费心力。与家长沟通时家长的不尊重和不理解以及有些家长在面对问题的时候完全不会从教师的角度考虑，把责任全都推给教师这些问题都会让幼师的职业幸福感降低。同时幼教工作本身的重复、细致、琐碎及精神压力极易导致幼教的职业倦怠，而幼教的职业倦怠心理的产生必然会降低幼教的职业幸福感。但是幼儿本身的活泼可爱以及对老师的感激会让幼教感到满足和高兴，同时教授幼儿知识会让老师产生满足感，职业幸福感也必然会受此影响。然而与幼儿长期相处有时会导致“教师孤立”，让幼教与社会脱节，产生被社会抛弃感，也会影响幼教的职业幸福感。同时幼教的工作性质很容易导致他们全身心投入到工作中，不重视生活质量，不能平衡好工作与生活的关系使两者形成互补，这种情况在一定程度上也会降低教师的职业幸福感。5. 1.3薪酬待遇幼师的基本薪酬能够满足日常开销，但是由于工作性质，访谈的大部分幼师都觉得自己的付出与回报不成正比，觉得薪资相对来讲较低。但由于教师的职业性质，他们除了日常工作以外，能够有足够的闲暇时间，包括寒暑假，会让老师们有足够的休息时间。4.2园内因素4.2.1人际关系幼教这个特殊的职业，意味着工作中会常常产生协作，比如会有好几个带教老师共同监督孩子。也就意味着与同事之间的关系会直接影响着幼师的工作感觉。与同事相处的好会让幼师感觉工作起来更顺心，同样的，与同事相处不好会让工作质量大打折扣。4.2.2幼儿园体制随着我国学前教育越发受到重视，现己有四种幼儿园体制：民办园、公办园、企事业园、集体园。民办幼儿园数量占据了学前教育的大部分，但调查研究表明：公办幼儿园（有编制）的职业幸福感高于其他体制的幼儿园，在工作内容上，公办幼儿园能获得更多的国家支持，教学任务相比私立较为常规。同时有编制的幼教工作稳定程度也比没有编制的高，这也影响了职业幸福感。相比之下，其他体制的幼儿园工作量大且稍欠条理性，工作内容不如公办幼儿园轻松，而且稳定性不如公办幼儿园高，幼教容易缺乏安全感和稳定感。4.2.3领导的态度赫兹伯格就曾提出，“领导的赏识”是重要的激励因素和手段。访谈中有位教师的回答就印证了这一点：园长的肯定让她更加积极的工作。对幼教来说领导的肯定意味着自己在幼儿园中的地位变高、获得的发展机会增多、自己的成就感增加、工作能顺利进行以及工作成绩得到认可等等,而所有的这些都影响着教师的职业幸福体验。4.3幼教的个人因素教师的自己职业认同感、家庭是否认同这份工作等因素都会影响自己的职业幸福感。还有个人能力和专业素养，如果能力和素养较强，在工作中获得的满足感较大，幸福感越强。调查过程中还发现幼儿园老师大多数是女性，所以幼儿园教师的职业幸福感更多的也要考虑到女性群体的需求。夫妻工作观念以及女性在工作、家庭中的时间分配，他们的家庭生活都影响着他们的职业体验。在学校，女性扮演着教师的角色，在家庭里，女性是母亲、妻子、女儿等身份，在身份切换中，女性更有可能体验到压力和苦恼。但同时男性幼师更面临着一个尴尬境地：女性占主要的职业里，男性会被外界异样眼光所影响。而且近年来男性幼师爆出的丑闻更加深了外界对男幼师的偏见，种种都影响了男幼师的职业幸福感。4.4社会因素4. 4.1社会评价幼教的幸福感直接与社会评价相连，家长作为社会主体的代表，往往是幼教最直接接触的评价者，在幼教的心目中占据着特殊的位置，家长对幼教的信任与尊重是教师获得职业幸福感的直接因素。但是很多家长认为幼教需要全方位对孩子负责，把幼儿园教师简单的理解为带孩子的阿姨，并没有看到幼儿园教师的真正价值所在，给幼教增加了不少的压力。同时也有部分家长的过高期望给幼教增加额外负担。5. 4.2社会地位社会地位也对幼教职业幸福感产生影响，由于幼教所需技能不是很深奥，所以社会觉得幼教从事难度不大，对幼教的认可度不高。社会地位偏低对于幼教的影响是个不争的事实，经济基础决定上层建筑，由于目前幼儿园教师的工资普遍偏低，导致他们的社会地位偏低。同时幼儿一直以来是舆论关注的重点，导致对幼儿教师的关注也是不断增多，但由于近些年各种不良事件的影响，幼教的处境变得更加艰难。5提升幸福感的应对策略6. 1设立合理的园内制度幼儿园的管理制度和人文环境会不断影响着幼教的职业幸福感。因此幼儿园要制定适度宽松的人性化管理措施，从而充分保隙幼师的权利。而且领导干部要能接地气，善待教师，尊重幼教的工作，给他们一定的自主度，让他们能够自由发挥。还要表达领导的关心及爱护，让教师感到职场也有温暖。切实落实国家有关政策，让教师和孩子的权利得到保障。针对幼儿园班级老师管理太多孩子的问题，合理安排人手。还要防止校园意外伤害，各种设施都要考虑到孩子的情况。通过从这些措施为幼儿的健康成长、为幼教的工作创造一个安全稳定的环境。6.2 提高幼教的待遇和社会地位首先，从社会层面，与幼儿园教师长期接触的家长应从内心尊重教师的职业及工作。这就需要幼教真诚地与家长进行沟通和交流，消除家长和幼教教学教育方法上的差异，促进积极的家长和老师的合作，家长会要发挥它的作用。其次，国家权威机构部门应呼吁社会关注幼教职业，并切实从政策上提高幼教的待遇和社会地位，赋予幼教应有的权利，提升幼儿园教师工资的同时，还可以将幼师考核纳入国家考试中，提高幼师认可度，才能从根本上提升教师的地位待遇。6.3 提升与幼师沟通和相处的技巧机构和园领导要注意提高沟通技巧，改善园内的人际关系，让工作氛围不至于僵硬，让教师心里舒坦。为此可以每周有重点地与不同教师谈心，不必在出现问题之后才开始谈话。针对不同教师，采用不同的方法，求同存异，达成对问题的共识，让彼此之间都能互相理解。采用温柔的方式与有不良情绪的教师沟通，让他们学会敞开心扉，诉说自己的不满；节假日和学期开始结束时，给每位教师发发小礼物小卡片，激发教师们内在积极性，获得心理满足，让他们觉得自己是被幼儿园重视的，给他们安全感。5. 4开展幼师培训可以通过一系列的活动来提升幼教的专业水平，让幼教充分体验职业成就，让他们追求自身的教育理想，让他们去实现自我价值，这样才能提高他们工作的积。比如每学期可以设计内容丰富、形式多样的体验式活动，让他们享受工作的快乐，在开心中进步。各个幼儿园之间可以开展学习交流活动，探讨自己遇上的问题，让彼此之间共同学习进步。还可以通过各种渠道让幼教获得培训，采用新方式新方法教学，让他们不断进步。5.5注意不同性别教师的需求在管理中，善做有心人，从细节着眼，关心和体恤教师，设身处地的为老师们着想,让男女教师分别发挥自己的优势。男性女性都有自己的特质，可以给孩子们做好不同方面的榜样，不让男教师觉得自己可以被女教师替代，也不让女教师觉得可以被男教师替代。6结论幼儿园教师的职业幸福感与幼儿教学成果息息相关，社会应当重视和提高幼教这一群体的幸福指数，这样才能让幼教更用心更认真的教导祖国的花朵。然而幼教在现实中却因为各种原因身心压力巨大，为了改变他们的处境，需要社会各界的理解、关注和支持。社会应通过各种渠道提升幼儿园教师的职业幸福感，也应尽可能满足其精神世界的需要，相信和尊重他们，给他们充分表达自我的机会，创造和放宽园内条件让他们各施所长才能，感受幼教工作带给他们的幸福。参考文献1 .李灌.幼教职业幸福感的影响因素及提升策略J.新智慧,2020(28).2 .华宝峰.提升幼教职业幸福感的策略研究D.哈尔滨师范大学,2020.3 .高琴.浅谈提升幼教职业幸福感的有效策略J.文科爱好者(教育教学)，2019(06).4 .唐冬梅,徐东，夏巍.10年来我国幼教职业幸福感研究述评基于2009-2018年CNKl的文献分析J.信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2020,40(01).5 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