《聚焦任务的学习设计》读后感.docx

聚焦任务的学习设计读后感寒假期间我研读了聚焦任务的学习设计这本书，这是一本基于丰富实践的书，它来自十余年的对教学改革实践的观察，以“学习任务”为切入点，又尝试以“学习设计”为关键词，帮助教师转变备课范式，回应教学改革实践中的问题，以下是我对于作者部分观点的学习体会。文章的第一部分作者提到学习是如何发生的这一问题，学习发生的标志是学生亲历思考的过程，这一点让我想到我的课堂大都是“以讲代教，以听代学，以练补学”的样子，并没有让学生能够达到自己思考，自己发散思维来学习；在讲习题的过程中，也都是采用直接讲解，学生的主体性没有得到发挥。在以后的教学中，我要给我的学生留出更多思考的时间，让学生自己总结问题的答案。文章提到学习设计是教师课前准备的关键。这个设计并不是教师教学过程的设计，而是针对于学生在课堂上思考活动的设计，学习任务设计要遵循以下几点要求：一、突出学生主体。以学生为主体的课堂参与率高,有事可做。教师应设置贴近学生生活的任务情境，让他们仿佛置身真实的情境中，地方风土人情、生活故事、文化遗产等都可以成为情境设计素材。二、处理好“有事为”与“有思维”的关系，充分发挥学习任务的最大功效。学习任务是架构教学目标与内容的载体，上承目标下领内容，任务是落实目标的教学处方,有整体观察、呼应目标的“大任务”，而教学设计就是让活动拱向“大任务”，实现“做事”的目的与能力回归。读了聚焦任务的学习设计这本书，我感受到教师需要基于学生的立场来备课，关注学习的发生机制以及学习过程的设计，关注任务所体现的学习方式的特点，在课堂教学中体现“学习中心”的思想。特别是22版新课标颁布后，英语教学更关注知识产生的过程，学生将知识运用生活中，书中的理论指导我们可以从以下几方面进行学习设计：设计预学任务，展开理解过程,转变学习方式，促进自主学习，端正过程评价。聚焦任务的学习设计这本书让我对学习设计有了更深的认识，对我的教学有很大帮助。