《会走路的树》教后反思三篇-经典教学教辅文档.docx

会走路的树教后反思三篇会走路的树教后反思一会走路的树是一篇清新优美的童话故事，叙说了小鸟和训鹿结下的纯真的友谊。全文共9个自然段，可以分两部分。第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深沉的友谊，但小鸟直到告别一直不知道这棵“小树”是谁。第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树本来是驯鹿一家。全白话语浅显易懂,故事情节活泼风趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，先生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生爱好驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。上课伊始，我用课件为先生创设情境，美妙的音乐，美好的春天，美丽的小树，构成美的境界。一只出生不久的小鸟，看到会走路的树，感到非常好奇，引导先生想象为甚么会好奇?读出你的好奇。朗读是语文学习的重要手腕，它能帮助先生理解课文内容，领悟课文情感。因而，教学第二自然段时，我注重尊重先生本人的朗读体验，捉住“当然可以。来吧！”这句话，说说你觉得这是一棵怎样的树?先生根据本人不同的体验来朗读这句话。语文课程标准上指出：“浏览是搜集处理信息、认识世界、发展思想、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让先生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习理论化、生活化。我捉住“美好交往”这一主线，引导先生想象“快乐的相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多风趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些风趣的东西呢?感受他们的友谊越来越深沉。在教学最初一段时，我为先生创设了告别的场景，小鸟会对小树说甚么？让先生充分发散思想，充分发掘文本特点，把语文学习和先生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让先生展开想象的翅膀。走进人物的内心世界。会走路的树教后反思二会走路的树是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深沉的友谊。这是个极无情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种风趣、生动的画面。正好我中心校要验收教师对24字模式的进展情况，因而我选择我的孩子们共同学习这篇文章。我的全体设计贯穿一个“读”，我希望我的先生们能经过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。在教学中，我创设了一情境：如今老师曾经变成了魔术师，请大家闭上眼睛，一同和老师说“我变变变”,知道你如今变成甚么了吗？同学们有的说变成了美丽的小树，有的说变成了小驯鹿，有的说变成了小驯鹿的爸爸。捉住这个挈机我让他们读课文1至4段,这样一下子拉近了先生与小动物的距离，吸引了他们的留意力，引导他们走入了情境。我让先生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话，一边质疑，先生带着疑问，提出成绩：“小树怎样会走来走去?小树怎样是金色的?小树怎样不长树叶？”勾起了先生的好奇之情，并且将这类情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着本人的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探求的愿望。又如，在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动，我让先生捉住重点词句“叫、激动、”来领会、朗读之外，我还抽出几分钟工夫让先生演一演，孩子们的想象力真是另人难以置信，他们不仅加上了本人的动作，还把文中的话变成了本人的言语，产生了不错的效果，感遭到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。这节课中，我还安排了好几处说话训练，如“小树带着小鸟来到，看到。”目的是让先生经过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得非常快乐、融洽。从而读出这类感觉。课文最初“小鸟来到小驯鹿的家”引导先生想象他门之间又会发生甚么故事呢?让先生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了先生的想象力，也让先生在对话中完成对课文内容的提升。经过这节课的学习，先生深化地理解了课文，但是也存在了一些不足的地方，整节课先生朗读很到位了，所以不必花太多工夫不断读，可以在这个基础上加强先生的写字指点,今后我本人必然要在写字这方面多下工夫。会走路的树教后反思三这是一篇言语优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满情谊的自然界的角落。标题本身就能引发人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的愿课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的凌晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟预料的关爱之情，不但赞同了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出如今面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是本来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下去他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。本人经过上课发现了有如下反思的地方：一、“成绩”牵引课堂我在教学时力求打破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是甚么？为了达到目标、打破难点，我设计了一系列成绩让先生问答，理解。综观我的全课堂，都是以成绩导入，并用成绩牢牢地牵住了全部课堂，同时也牵住了先生的思想。例如在学习第1大节时，我用这两个成绩导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是甚么呢?小鸟为甚么感到很奇怪?学习2、3大节时，用的是小树答应小鸟了吗?你觉得小树对小鸟怎样?学习59大节时间同学：小鸟回来后看到了甚么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是甚么呢？从这些成绩可以看出，它们的作用都是我想来导入下方的课文，让先生去读课文。其实这些成绩有的小朋友在读过一遍课文后就曾经能回答了，而我还在这里却作为课文研讨的重点让先生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，先生的思想品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研讨我的成绩，发现有的成绩意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以成绩牵引全文。所以我觉得我以后上课还是要多留意，尽量不要用成绩来引入下文。其实有些成绩完全可以换一种说话的方式，也能够达到引入下文的效果。成绩上课并不是不需求，要擅长设置牵一发动全身的关键成绩，发问该当能促进先生对重点、难点的理解，该当具有应战性，激起先生思想风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现从而培养它们的自动性、积极性、创造性，开启先生的心智。二、设计限制先生思想在引导先生说小树和小鹿去了哪些风趣的地方，见到了哪些风趣的事情，出示的句式和画面把先生的思想框死了，先生不能充分展开想象，只是停留在了肤浅的表面，其实完全可以让先生自在去想象，可以把风趣的地方说出来，这样，先生的思想就会打开，说出来的内容置信会更有深度。还有就是说话训练太多了，可以精练出值得说话训练的板块，可以把小树也小鹿分别时的那一块的说话训练省掉，把重点放在最初小鸟与老驯鹿重逢的地方，我在让先生想象时忽略了让先生领会他们之间深沉的友谊，并不是见面时互相问好就能表现的，可以让他们回忆过去快乐的光阴，这样更能表现出他们深沉的友谊。一篇只需263字的短短童话一波三折，风趣无情地归纳着，有起有伏地延伸着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通颜色斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展现了大自然的美妙和多彩，彰显了人人间的友善和和谐。一次公开课，让我发现了本人许多不足，也学到了很多，更明确了前方的目标，我会朝着目标努力，再努力。