“整本书阅读”资料之六（周聪）.docx

边读边写边思边辩一一读走向理性与清明一一整本书阅读之思辨读写有感竦州市黄泽镇中学周聪自从踏上三尺讲台，秉持成为一名优秀语文老师的初心，在语文教学之路上下求索。语文教学之路蜿蜒曲折，山重水复，有时甚至会迷失在提高学生纸笔成绩的丛林中。作为一线语文教师，我总是很急，急着把教材讲完，急着把知识灌输，急着把成绩提高结果本末倒置，学生的能力没有得到有效培养，成绩自然不会提高。语文学习，听说读写是最基本的能力，培养学生的听说读写能力也是一个语文教师在课内课外最重要的工作。其中读和写的能力培养尤为重要，但现实中学生的读写质量不尽如人意，这是客观存在，不能视而不见。余党绪老师对整书阅读之思辨读写的实施，从阅读教学的现状出发，寻觅改进途径，在教学实践中做了很多尝试，认真进行理性思考，剖析利弊得失，认为阅读教学的发展趋势是“聚焦思维”。这种执着追求的敬业精神和实事求是的科学态度值得我们称颂。我们初中生，理性思维和逻辑思维都不强，喜欢阅读篇幅短小的、故事性强的文章，由于人生阅历和阅读经验的有限，阅读体验往往达不到理性的高度，写作也是停留在个人的感受。如何打破这个局限，阅读了余党绪老师的走向理性与清明一一整书阅读之思辨读写后，我有以下心得。一、阅读名著不简单，不机械所谓的“简单化”，就是将知识教学的做法、篇章教学的思路甚至应试训练的经验，简单地移植到整本书阅读中来。比如，某地试题：祥子是老舍的长篇小说代表作中的一个人物形象。这部作品描写来自农村的淳朴健壮的祥子，到北平谋生创业，次买车又次失去,并终于堕落到生活谷底的故事。这几个填空都是简单机械的识记性的知识，学生粗略的看一遍书，甚至有老师给整理的名著备考资料就可以答出这个题目。如果仅仅停留在这样的简单化、机械化的阅读，那么所谓的整书阅读一定会走向失败。整书阅读应该是带着思辨去看情节、人物以及环境设定等。譬如，老师可以这样问：老舍为什么要安排老马和小马这两个人物？是否可以删去这两个人物？学生得到的信息是在思考人物的设定，并且辨析人物存在的意义。老马有自己的车，但还得穷，小马因为没有钱治病而死去，老马连自己的小孙子也救不了。这些情节都给祥子拼搏奋斗的精神进行了打压，他们的悲剧使样子感到了绝望无力，终究向“兽”又进了一步。整书阅读不是简单的识记内容,而是带着思辨看作品，能够尽力触摸到核心价值。二、阅读名著不求难，不复杂整书阅读虽然是一件复杂的事情，但是复杂化并不一定是最佳的选择。提高学生学习内容的难度不是深度学习，超出初中生认知水平，刻意追求理解的深度和广度，强调阅读技巧的训练，都是不可取的。观摩名著公开课，不时会跳出女权学主义、结构主义、弗洛伊德理论等，我们面对的还是不满十五周岁的孩子,陌生的文学理论只会让孩子们望而生畏，要弄懂这些理论已经是难点，更何况要求去运用到实际的阅读中，读写教学变成了空中阁楼，无法落地生根。三、阅读名著准确化、清晰化所谓清晰化，概括地说，就是在教学目标、内容、过程和测评四个维度上，本着遵照课标、尊重作品、尊重学生的认知与思维水平这样三个原则，尽可能做到准确化和清晰化。教师需要在文本解读与学情分析上花费更多的心思，对文本有了全面而准确的把握,对文本的多元价值胸有成竹,才能准确地确定教学目标、内容、路径与方法，在教学实施过程中才有针对性、实效性。整书阅读的教学之路复杂又不能教复杂，力求简单又不能简单粗暴，唯有在读写之路上边读边写，边思边辩，才能有所收获，有所成果。