《会走路的树》教案-经典教学教辅文档.docx
会走路的树教案【特等奖】教材分析会走路的树是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，叙说了小鸟和驯鹿一家纯真的友谊。全文生动活泼，富无情趣，从儿童视角进行描写。文中设计悬念，引人入胜。课文的字里行间都能够感遭到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，故事简单又富风趣味性，浏览中会对驯鹿和小鸟产生爱好之情。课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的凌晨，小鸟和小树（驯鹿爸爸）的初遇，课文中的“‘当然可以，来吧’”“每天陪”“好一会儿”“才”等词句充分表现了驯鹿爸爸的友善和与小鸟深沉的友谊；第二部分是小鸟和小驯鹿的相遇，按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则把他们联系到了一同，“你也是”“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情，让他们变成了老朋友。接下去他们有一段对话，其中“叫起来”“激动起来”，是感情的喷涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。教学目标1 .学会本课的9个生字，借助偏旁识记“晨、送、路”，随文学习“奇、陪”，美观书写“趣、奇、陪”。2 .能正确、流利、有感情的朗读课文。借助标点符号、联系生活展开想象读好对话，练习分角色朗读课文。3 .结合生活实践理解“好奇”和“陪”的意思、，积累词语,并在了解内容的基础上产生爱好驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真诚的友谊。教学过程课前游戏：上课前我们先来做个猜谜游戏。1 .会走路的电线杆2 .会飞舞的小夜灯3 .会奔跑的人行横道4 .会游动的喷泉【设计意图：随着“生本教育”理念的不得人心，课前三分钟活动被前所未有地注重了起来，对二年级先生来说，猜谜游戏是他们喜欢的，不仅可以充分调动先生的积极性，活跃他们的思想，最大限制集中他们的课堂留意力，也将孩子们带入到风趣的动物世界，为后面引入本课“会走路的树”做一个小铺垫。】一、导课环节1 .板书课题，指点写“路”。我们继续猜猜会走路的树是甚么呢?从词卡里找到这个词举起来读一读。2 .补充课题，齐读。【设计意图：从课题动手，可以了解先生在预习中对课文内容的了解情况。也起到了引出下文的作用。在先生找词卡、举词卡的活动中也是后面预习检查的一个开启。】二、检查预习1 .同位彼此读读词卡里的词语，遇到困难可以借助词卡背面的拼音，也能够请教同位。2 .拼图游戏，检查先生的预习情况。(1)读准这组拼音：dàgài0(2)读准这个词语：好奇。(3)看动画，猜字谜：晨。看看生字中，还有哪个字的偏旁也能够帮助我们了解这个字的意思。(4)找出同是半包围结构的字：送、趣。动画演示，指点书写“趣”。展现评价。【设计意图：经过“拼图游戏”，既可以让先生在轻松、风趣的环境下，动手参与到学习的过程中，又可以让老师了解先生的预习情况，根据学情开展教学。拼图中，既考查了生字的读音，又浸透了关注偏旁识记生字的方法，还将同结构字进行归类，找出规律进行对比来识记，方式的灵活多样，符合低年级识字教学的特点。课程标准中指出：“要运用多种识字教学方法和抽象直观的教学手腕，创设丰富多彩的教学情境，进步识字教学效率。”“趣”的动画演示将写好它需留意的要点风趣地展现了出来，这样的学习，先生会印象深入。】三、全体感知1 .自在朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后想一想:你对课文的甚么地方感兴味。2 .先生交流课文内容中最感兴味的地方。教师结合先生回答相机板贴故事中的主人公。【设计意图：“生本高效”是这堂课要贯穿一直的理念。根据先生的兴味展开教学，尊重了先生，看似简单的成绩既不会添加先生的考虑压力，也对课文进行了全体感知，使课堂变得轻松起来四、细读品味（一）学习1-4自然段。1 .指名读4自然段。2 .创境理解“好奇”,指点书写“奇”。3 .关注小问号，练习读好第1、2自然段中的对话。【设计意图：课程标准中指出应在浏览中领会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多，在指点对话时，先联系先生的生活感知理解好奇的意思，帮助领会对话的语气，在此基础上，再关注对话中的问号则可以帮助我们更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指点，也是为5-9自然段的先生自主朗读课文做铺垫。】4 .指点朗读第3自然段。5 .创境体验：理解“每天陪”。6 .联系课文内容，展开想象，识记生字“陪”。7 .范写指点“陪”。8 .创境：出示书信，先生完成书信填空，说说从中读出了甚么。【设计意图：根据语文课程标准的指点精神，这部分的教学当选择了创境体验式教学的方法，让先生经过理论体验来获得认知。首先，经过一个“陪”字，引导先生展开想象：小树是怎样陪小鸟的;第二步：经过工夫、地点的创境，帮助先生理解小树“每天”陪小鸟，先生用亲身经历去感知、理解;在此基础上，再创设情境，迁移先生的认知情感进入文本角色中，帮助小鸟完成书信，既在书写中巩固了对生字的识记，又帮助领会小鸟对小树的不舍与感激，从而落实教学目标中提到的“感受他们之间深沉的友谊”。全部过程表现了以先生为主体，有效激发了先生对知识自动建构的认识，这既是以经验为基础，又是对经验的一种升华与超载。】（二）学习5-9自然段。1.小组内练习分角色朗读5-9自然段。9 .全班展现分角色朗读。10 引导先生关注感叹号，读好对话11 同桌两人练读第5-9自然段中的对话。12 全班展现朗读。【设计意图：课程标准中指出：“在朗读教学中应指点先生学习运用恰当的语气腔调朗读，要倡导自然。”因而，借助标点符号让先生表现出本人对作者及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段学习的基础上，这部分内容的学习次要是先生学习知识的迁移运用，充分发挥小组合作的优势,运用之前所掌握的朗读方法,经过和同桌合作、和小组内同学合作来读好人物的对话。这样的朗读能更好地达到了全员参与、人人体验五、总结全文六、作业1 .把这篇童话故事讲给爸爸妈妈听。2 .板书设计
