2024年拼音教学gkh教学反思.docx

2024年拼音教学gkh教学反思拼音教学gkh教学反思1教学目标：学问目标；学会gkh三个声母，能读准音，记清形，正确书写。相识"花、哥、弟、个、画"5个生字，并能在肯定的语境中运用。实力目标；读准gkh与单韵母相拼的音节。情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，驾驭三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌,做到词语连读。教学重点、难点：gkh的发音及三拼音的拼音方法。过程与方法对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动好玩的情境是提高学生学习拼音爱好行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将味同嚼蜡的拼音、识字变得生动好玩，并不失时机地渗透德育教化课前打算：拼音、生字卡片。刚刚接到自己要上公开课的时候，心里忽然一片茫然。缘由之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得从前做的一些打算工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有就的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，的确是T牛非常困难的事。而从上课的实际状况和效果来看，的确暴露了自己的很多不足之处。一、缺乏教学设计实力教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区分于传统的教案。表现在书面上应当客观依据班级学生实际,采纳简洁的语言,运用简洁适用的方式方法,切忌机械仿照,照搬照抄教学参考。原则上应力求节约老师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是老师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。老师依据详细的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应当着手设计教学过程。教学设计是上课之前的打算工作，是事先安排好的。老师必需依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的学问储备，学习环境等状况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划老师教学行为。一个教学设计是否获得胜利，很大程度上取决于这个老师的专业技术实力以及教学修养，老师正确、先进的教学思想和超群的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。一个好的教案设计必需是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，老师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。教学设计实力首先表现为对教学内容的整体把握实力。教学内容的整体把握包括老师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的用意。那就要求老师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯穿符其内化为自己的学问真正做到"使其言皆若出于吾之口使其意皆若出于吾之心"从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到老师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上老师重点体现的部分。在"gkh"第一课时的教学重点就是识记"gkh"的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否精确到位。教学设计实力其次表现在对学生学情的预料实力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的阅历，让儿童通过自己的阅历来建构相识。教学设计必需充分考虑学生学习新的教学内容已具备的学问储备，做到"心中有人、心中有数"。在教学设计前，老师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么?他们最想知道的是什么?他们最难理解的是什么?然后依据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的"现有发展区"，避开盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去试验小学借班上课,而试验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教化,班级中的大部分学生已经在暑假中参与了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村老师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但终归没有亲身经验过。所以当我第一次的教学设计中采纳如"g-aga"、"ke"、"h0"这样的三种形式,层层递进,逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界,果真如传闻中的一样好。所以在修改教学设计时,我把"g-aga"、"ke"这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步,增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如"d3g0",这样的形式学生学习的热忱更高，拼读的劲头更大，也更符合试验小学学生的学习水平和学习须要。教案设计实力还表现在制定最佳教学措施的实力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即依据对详细教学内容的把握和对学生学情预料,制定促进学生更高效学习的最佳措施（详细包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的支配、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等）并形成肯定的流程。须要指出的是，这一环节的设计中老师更应关注并渗透学习策略，终归课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所确定。在设计教案时，我太注意老师主导的作用，而忽视了学生的主体作用。其实学生对于"gkh"这三个声母都已经会读了，只要老师稍加指引学生就能念精确，不须要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都支配了老师范读，指导发音。其实可以在重点指导"g"的发音后，用"扶"和"放"的方法放手让学生去学习"kh"，可能学生学习的爱好更加深厚。或许在学生学习的过程中并不能全部都把"kh"两个声母念精确,但只要老师稍加示意或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。二、缺乏组织、调控教学的实力原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简洁的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同特性的"人"，这就确定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于改变的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的敏捷性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种"预设"，课堂上的生成是不是与"预设"的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的困难性和多边性要求老师具有实施调控的实力。这种实施调控实力详细体现在哪些方面呢？拼音教学gkh教学反思2-视察挂图引导说话我以复习的形式导入新课，然后出示插图,让他们细致视察图画，然后再回答问题。在问题设计上，我也设计得很有坡度,分别是三个问题"图上画了谁？在哪里?他们在干什么？"一起先有学生立刻就说他们在河边。我提示他要听清晰老师的问题。仔细听清晰老师的话是良好的听课习惯。好习惯要从一年级就要起先培育巩固。等到学生回答好三个问题后，我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段，让学生跟着老师说，等训练到肯定阶段以后，就可以让学生把这幅图画用自己的'语言表达出来。二、引导想象编说口诀以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种好玩而生动的好方法。这些富于改变的形式，给学生营造出一种轻松开心的学习氛围。教学声母gkh的读音时，我先通过看图说话发准"鸽子"、"蛋壳"、"荷花"等词语的音，然后告知他们声母应当读得骸些,让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发觉鸽子扭头像g,蛋壳的裂缝像k,出水的荷花和荷叶像h,然后编成顺口溜，让他们有意识地想方法记住字形。读完老师教的顺口溜以后，我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母，学生的思维特别活跃，都能利用已学已知的学问来帮助自己识记，特殊是一学生说k的时候，他说一黝口数学课上的学的小于号，特别聪慧。我告知他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。三、察看笔顺练写书空教完音行以后，我让学生书写字形。我先出示笔顺图，让他们再细致视察图，有几笔写成,第一笔写什么，其次笔写什么，占哪几格。让一生来指导老师写，其他学生做审判员,视察老师写得怎么样。老师范写后，让学生书空,再练写。拼音教学gkh教学反思3一年级学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特殊是这节课三拼音节的难点。语文课程标准实施建议中指出："汉语拼音教学尽可能地好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。"因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的'乐趣。爱好是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感爱好，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。一堂细心'教学设计让我深深的感受到，"情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境，学生就能在老师细心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后敬重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注意拼音教学工具性和识字教学的有机统-，将拼音为识字教学的协助性作用发挥的更好。拼音教学gkh教学反思4本着"爱好是学习最大的动力"我紧紧地围围着学生的"趣"而绽开一系列的教学。首先,我借助情境图激发学生主动探求学问的爱好，让他们用几句话说说图上画了什么，这幅图贴近生活实际学生讲得井井有条然后结合语境歌的诵读达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。教学声母gkh的读音时，我指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先视察表音表形图，说说图上画的'是什么？学生先通过看图说话发准“鸽子"、"蛋壳"、"荷花"等词语的音，然后的他们声母应当读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。绝大多数学生都精确地发出了三个声母的读音，学生的学习主动性随着他们的胜利体验而高涨起来。学完gkh的音后，我说淘气的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？孩子们发觉鸽子的头像g,蛋壳的裂缝像k,出水的荷花和荷叶像h,然后编成顺口溜，让他们有意识地想方法记住字形，学生爱好非常深厚。我在整个教学过程中激发学生的表现欲，并努力为孩子们营造一个轻松、开心、好玩的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终爱好盎然，收到了比较好的教学效果。拼音教学gkh教学反思5在gkh的教学中，我依据低年级学生自制实力差，思维形象详细化的特点，主动合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样支配教学的：一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。二、创设情境，以卡通形象出示三位声母挚友gkh,为课堂营造宽松和谐的气氛，激发学生学习爱好。三、嬉戏挚友，学习gkh的三拼音节。四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。总而言之，整节课我始终本着"让孩子在轻松欢乐的氛围中学拼音"，紧紧围围着"趣"绽开教学，抓住每一个学生的闪光点刚好赐予确定，让他们感受胜利的愉悦。但事与愿违，当然胜利之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能爱好盎然地把看到的东西说成一个完整的句子，连成一个美丽的小故事，大大提高了学生的口语表达实力,又培育了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告知孩子!门什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告知他们拼读的方法，再教他们拼读几遍以后,全班一起读。我自己感觉良好,以为不会有什么问题了,没想到大家对"ua"和"u。"的读音不分，而且混淆非常厉害。于是，我又让孩子们看我读时的嘴形,让他们知道,最终拼读出来的音的嘴形应当定位在最终的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发觉大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的.现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，嘉奖，做嬉戏等方式，仍旧有不会读的孩子。究竟该怎么办呢？莫非下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，我得从上课的最起先就从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否仔细听讲，争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依靠思想,觉得上课不会了还有下课时间。拼音教学gkh教学反思6由于低年级学生的年龄特点拼音教学只有激发起学生的主动性让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、精确地驾驭所学学问。新课程要求着语文教学要彻底走出"课堂中心、书本中心、老师中心"的封闭性，充分拓展空间，增加活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识经常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的短暂终结。其实，孩子是金子，本就闪耀着光线。我们假如能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的才智，势必会使有限的课堂时空得以扩张。在课程的实施过程中，预设的教学安排同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发觉的的.问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于主动活跃的状态。凭借学生个人学问、干脆阅历、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，hhh,我爱喝水，hhho两句顺口溜自然而现，既记住了h字的形，也读准了h字的读音。"为学习而设计教学"，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，才智催放，视界敞亮。三拼音节是本课初学，也是本课学习的难点，学生势必会有肯定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画，连上音节入手，以gua为重点，引出三拼音拼读的方法，再逐个学习剩余的三拼音节，效果不错。在教学时，我认为，从学生的须要动身，利用醒目的图画、好玩的故事、多样的活动、好玩的嬉戏，是培育学生的学习爱好、语言实力、思维实力和想象力的较好途径。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!