人教二上《进位加》教学设计.docx
人教二上进位加教学设计【教材分析】两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学的。前面教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加满十向十位进一的难点。【教学目标】1.通过摆小棒等操作活动，理解100以内两位数加两位数（进位）的算理，掌握100以内两位数加两位数（进位）的计算方法。能正确地计算100以内两位数加一位数的进位加法。2 .经历两位数加两位数（进位）的计算方法的探究过程，感受计算方法的多样性，提升学生的计算能力。3 .培养学生初步的分析概括能力和积极思考、大胆探索的良好品质。【教学重点】会正确计算两位数加两位数（进位）的笔算加法。【教学难点】理解100以内两位数加两位数（进位）的算理。【教法学法】教法：比较法、演示法学法：观察法、学思结合法【课时安排】1课时【教学过程】一、复习回顾，铺垫导入1 .自主计算两位数加一位数（不进位）的算式。师：上节课我们学习了两位数加一位数（不进位），还记得计算方法吗？我们一起来算一算。教师出一道加法算式：32+4o指名学生板演。2 .回顾、交流计算方法。师：我们一起来看看这道题是怎么算的。引导学生回顾，说出计算方法。师：在笔算时应该注意什么呢？根据学生的回答板书：相同数位要对齐，从个位加起。学生能写出两位数加一位数不进位加法的笔算过程，并准确地用语言描述计算过程。【设计意图】回顾上节课所学知识，为本节课学习两位数加两位数的进位加法奠定基础。师：我把5个一换成6个一，你有什么疑问吗？今天我们学习两位数加两位数的进位加法。（板书课题：进位加）仔细观察不进位加法和进位加法有什么不一样吗？二、合作交流，探究算理1.观察情境图，提一个进位加法问题。课件出示教科书P14的情境图。师：从图中可以获得哪些信息？你能提出什么数学问题？学生可能会回答二（1）班有35人，二（3）班有37人，二（1）班和二（3）班一共有多少人？【设计意图】通过观察情境图，从而使学生自己发现问题，激发学生解决问题的兴趣。2.合作交流，感悟算理，掌握算法。师：求二（1）班和二（3）班一共有多少人，该怎么列式计算呢？小组讨论交流。列式：35+37=o（1）自主学习例题。师：观察竖式，个位满十了，成了十几，1写在哪个数位？几写在哪个数位？有的学生发现个位只能写一位数，不能写两位数，就会找1的数位和几的数位？【设计意图】学生基本上能够运用以前的经验进行迁移学习，找准位置。学生在口算的过程中，个位满十的计算，有一定的难度。归纳算法。师:笔算两位数加两位数的进位加法要注意什么？师小结:笔算两位数加两位数的进位加法，相同数位要对齐，从个位加起，个位相加满十要向十位进1,十位上的数相加要加上进位的Io（板书）对比分析，感悟算法的多样化。师:刚才，我们用口算、摆小棒、笔算解决了“二班和二班一共有多少名学生”这个问题。比较这三种算法，你发现了什么？学生相互交流发现。【设计意图】教学中引导学生感受算法的多样化，发现它们之间的联系，将多种算法有机结合起来，达到全面提高学生运算能力的目的。三、巩固练习，深化理解1.完成教科书P14“做一做”。请3名学生分别板演竖式计算的过程，其余学生独立完成。全班评讲订正。学生在列竖式的过程中，可能出现进位1漏写或写错位置的情况，还有可能在计算十位时进位1没加等错误的情况。第二道题目，个位相加刚好等于10,这时候学生可能会漏写个位的0。针对学生的解答情况，灵活处理，分析错误原因或计算过程。【设计意图】通过学生板演暴露出的学生对进位加法竖式的掌握情况,进一步巩固进位1的书写要求和十位上数的计算,掌握个位相加刚好等于10的书写方法。2 .完成课件配对。请若干名学生板演，其余学生观察找秘密。【设计意图】用凑十法计算各种不同情形的两位数加两位数的进位加法，提高计算能力。3 .课件出示确定十位习题。这道题是为了训练学生不要忘记个位满十要向前一位进一。四、课堂小结，畅谈收获师:通过今天的学习，你们学会了什么？有什么收获？【设计意图】对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握两位数加两位数（进位）的笔算方法,为后面的学习打好基础。【板书设计】进位加35+37=72相同数位要对齐35从个位算起+3/个位满十向前一位进一72进位加教后反思教材分析两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学的。不进位加法教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，初步培养学生的抽象概括能力。突破个位相加满十向十位进一的难点。成功之处设计这节课时，我是依据学生已掌握不进位加法的基础上，利用主板和副板开展不进位加和进位加的对比学习，学生通过教师操作小棒活动，顺利完成自主探究，得出两位数加一位数进位加法的计算方法。所有操作活动和练习成果都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，完全出乎意料。整个课堂教学中，一般新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，深化新知。而本节课，学生探究新知时，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99%!而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。不足之处1、在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我先摆好小棒，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟不够深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因。2、探究时间过长，习题设计展现不完整，有“吃不饱”现象；3、为了节省时间，兼顾美观，板书没有亲自书写，没有给孩子们树立一个规范书写的好榜样，学生板演时数字不够美观也没有及时强调，从而培养学生良好的书写习惯；教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思考一些问题，备课要更加充分，仍然要努力填补自己教学能力的不足。二次构建比较前、后教学的差异，我在使用新教材，实施新课程的过程中，特别注意以下三点转变。1、教师角色的转变。新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，。本节课，我在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己己有的知识经验之间的关联方面的同时，利用比较法和演示法，为学生创设一个自主探究的情境与空间，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。2、学生学习方式的改变。数学课程标准指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲或合作学习为主的方式，数学教学应注重引导学生通过观察、自主学习、学思结合等学习方法进行数学活动，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课，我的教学设计主要采取数形结合让学生动手操作、合作讨论、同桌交流，效果非常好，我会将课件进一步跟进，让学生自己操作，效果一定会更好。3、学生准确使用数学语言表述的改变。本节课，很多孩子在学习的过程中，善于观察，善于思考，但在交流的过程中因不能准确、完整的使用数学语言表述，所以部分孩子不敢大胆地表达自己的探究成果，所以，在抽象问题情景具体化时，一定要予以及时引导，从而顺利形成目标三中能力和品质的培养。
