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快乐读书吧摘要：整本书阅读的概念最早由叶圣陶先生在论中学国文课程标准的修订中提出。近年来，阅读引起全社会的广泛关注，人们逐渐意识到阅读能力和中小学生语文素养养成的关系。从长远来看，阅读能力是培养人的素养的基础。研究整本书阅读教学的策略，有效指导学生阅读，做学生阅读的引路人是每位语文老师义不容辞的责任。本文我结合教学实践与听课感受谈一谈对小学阶段整本书阅读教学策略的认识。关键词：书目，指导，兴趣，方法4月23日世界读书日，池州小语会在青阳实小举办第四届整本书阅读教学，我有幸观摩了五节整本书阅读指导课，感受颇丰。下面就我听课后的感受结合我的教学实践，谈一谈对小学阶段整本书阅读教学策略的认识。一、确定书目，明确选书缘由。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。面对浩如烟海的书籍，孩子们需要有人导向：著名儿童文学，中外经典名著犹如地下宝藏，孩子们需要在老师指导下去发掘。为此，引导学生阅读整本的书，首先面临的就是对选择书籍做一番研究。向学生推荐优秀的、有益于学生健康发展的能满足学生阅读兴趣的课外读物。我认为一是要根据孩子的年龄特征,结合语文课程标准的关于课外读物建议给学生选择书籍。向低段学生推荐童话、儿歌、寓言等活泼有趣的读物以及绘本。如安徒生童话、伊索寓言三只小猪等。中年级指导学生读民间故事、科幻小说、历史故事等。如：天方夜谭、中外民间故事、选皮皮鲁与鲁西西等。高年级学生读精美散文、小说、名家作品等。如朝花夕拾、水浒传西游记，鲁宾逊漂流记等。二是依赖语文教材，以教材为引子，指导学生去读整本书。布置同步阅读，既能巩固阅读教学能力，又能拓展课外知识。部编版三年级下册，我根据书中八个单元的内容选择了相应的八本书。第一单元，关于小动物的，我选择了昆虫记；第二单元关于寓言的，我选择了伊索寓言，第三单元关于中国的传统节日，配套介绍了中国传统节日的由来-一一这样的安排从课内拓展到课外，加深了学生的印象，拓展了学生的课外知识面。二、读前指导，引发阅读兴趣。读前推荐是整本书阅读教学的重要步骤，目的是吸引学生的注意力，使他们产生强烈的阅读期待，整本书阅读可以从以下几点切入，引导学生阅读。1、分享精彩片段。读整本书之前，可以给学生推荐作品中的精彩情节。激发学生的读书热情。精彩情节要选取书中引人入胜的故事或悬念等学生感兴趣的内容。在推荐大头儿子和小头爸爸时，可以选取大狼灰的故事切入，故事为什么叫大狼灰而不是大灰狼呢。故事里大头儿子也这样问爸爸。爸爸却回答：“没错，没错，就是大狼灰的故事，大狼灰比大灰狼厉害多了，它有三只眼大头儿子听爸爸讲这个故事，听着听着把爸爸拖回卧室，到了卧室又要求拉好窗帘，甚至要躲到被窝里听故事。大头儿子这么害怕，小头爸爸到底有没有继续把故事讲下去？大狼灰的故事究竟是怎样的？学生会有很多疑问，这样趣味性十足的片段可以燃起学生的读书热情。他们会迫不及待地翻开书寻找答案。2、欣赏封面和插图。经典的儿童故事或童话书，他们的封面往往是精心设计的，书中会有许很多精美的插图。我们可以把这些精美的图片作为切入点展示给学生，辅以对情节的讲述,让学生在观察图画时展开想象。尼尔斯骑鹅旅行记的插图设计水平相当高。我们把书中的插图做成PPT,配合重要情节的讲述，可使学生深陷其中。“你看紫貂，在狐狸的怂恿下，顺着悬崖峭壁要去抓尼尔斯和大雁，它张牙舞爪，贼头贼脑，狐狸爬在上面坐山观虎斗，一副悠然自得的样子。就这样，学生一下子就被带入故事的情境中。“紫貂抓住尼尔斯了吗？大雁的结局又会如何？”这种猜测会一直伴随着学生。随着讲述，新的疑问不断涌现，紧张的故事情节和悬念不断吸引学生，几番跌宕起伏。最终故事的主角胜利了。这样的导读，不仅引发了学生的阅读兴趣，还巧妙地把主题探究隐含其中，这时候开始读书，效果是非常好的。3、感知作品人物形象。对于人物形象特别鲜明的书籍，可以把读前推荐定位在感知人物形象上。我们可以通过介绍大头儿子和小头爸爸中的人物形象来唤醒学生的情感认同。大头儿子聪明、可爱、调皮，有很多鬼点子，他做的很多无厘头的事情是真实的儿童行为，很容易引起学生的共鸣。被作者称为理想父亲形象的小头爸爸，会陪儿子一起疯，一起闹，一起面对成长中的烦恼和困难，还能做儿子坚实的后盾。这样一对形象鲜明的父子之间会发生什么样的故事？书中会记录他们生活中的哪些事？学生会迫不及待地翻开书一探究竟。三、方法引领，学会阅读整本书。整本书的阅读在于一个整体。不同于一篇课文的教学。学生拿到了一本书，该如何去读怎么读是非常重要的。授之以鱼，不如授之以渔。做任何事情都要讲究方法，这样才能事半功倍，课外阅读也是如此。根据小学生的年龄特点，我们要教会他们快速，准确地运用合适的阅读方法，这样他们的课外阅读才会有实效。1、读目录法。一本书的目录往往是一本书的缩影。对于整本书的阅读而言，学会查看目录是一条捷径。学生们可以通过目录了解到书中的大致内容。如了不起的狐狸爸爸的目录，它的故事性非常强，标题是按事情发展顺序来排列的。把目录串起来就是该书的主要内容，当教师教学时，可以设计让学生把这些标题串起来讲，这样学生们就了解了这本书的大致内容。从目录中我们能搜索到自己感兴趣的、想要查找的内容，从而实现快速而高效的阅读。像在对昆虫记整本书的阅读，有学生便从目录入手。检索到了蝉“螳螂蟋蟀等内容及对应的页码，对自己最想了解的问题进行率先阅读。学生整本书阅读的有效性得到了保障。2、思维导图法。高年级一些课外必读书目，书中人物关系复杂，情节错综曲折，学生不易读，不好读。可以指导学生通过画思维导图，理清书中的人物关系、故事情节、人物特点等。可以说，思维导图的创作过程就是学生调动自身语文素养进行深入阅读的过程,锻炼了学生的总结概括能力和逻辑思维能力。3、阅读迁移法。在整本书阅读指导时。我们可以提醒学生做到“眼到”脑到"手到。在文章的精彩处、疑问处、感悟处做批注写体会，引导学生将语文课堂上学到的阅读方法迁移到整本书的阅读。主动关注环境情节人物刻画等描写。学生静下心来认真阅读、摘记、思考、分析、感悟，拓展写作。整本书阅读完成后，我们可以根据作品中有趣的内容布置练习，让学生尝试读写结合。通过绘制精彩故事情节插图，写好整本书梗概，续写等方式，用文字表达阅读情感，培养学生的创新思维，激发他们的创作兴趣。学生读完尼尔斯骑鹅旅行记，可以绘制精彩故事情节插图，在此基础上写好整本书的梗概。在读完大头儿子和小头爸爸，就可以写一写自己的爸爸。也可以写写自己心目中理想的爸爸的样子，还可以续写一件和爸爸之间的趣事。学生在阅读作品时，将自己的理解融入其中，并用语言将自己的想法表达出来。这是语言从输入到输出的过程。这个过程不仅锻炼了学生的语言表达能力,还进一步提高了学生的思维能力，从而实现了创造性阅读。总之，整本书阅读是小学语文重要的教学手段，我们教师应从小培养学生整本书阅读的习惯，激发其阅读兴趣，帮助其获得阅读乐趣，同时，在语文教学中应寻找整本书阅读的契机，授予他们阅读方法，将语文教学与整本书阅读有效融合在一起，全面提升学生的阅读能力和语文综合素养。参考文献：王东艳小学语文整本书阅读技巧研究小学语文整本书阅读技巧研究J.中国校外教育,2018(35)：126-127.彭涛学生终身发展视野下的中职整本书阅读教学的价值探索学生终身发展视野下的中职整本书阅读教学的价值探索J语文建设下半月