李铁安：围绕四个评价展开课堂教学评价__彻底扭转唯分数唯升学.docx

李铁安：围绕“四个评价展开课堂教学评价，彻底扭转唯分数"“唯升学”课堂教学评价是教育教学改革的核心关切与焦点问题，是促进课堂教学立德树人的内在动力与实践尺度，也是深化教育评价改革的重要内容与关键环节。科学有效地开展课堂教学评价则不仅可以深层次促进课堂教学立德树人的有效落实，也将直接影响教育评价整体改革的进程与成效。深化新时代教育评价改革总体方案提出了深化新时代教育评价改革的重点任务一"改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价"，这"四个评价”也为科学有效地开展课堂教学评价确立了总基调。01课堂教学评价应对育人质量进行价值性判断课堂教学是最基本的教育实践活动，是以课程内容为中介的教师"教与学生"学"交互作用的动态文化统一体。在这个动态文化统一体中，必然蕴含课程内容的真善美对学生生命的激发与浸润，蕴含教师高尚的道德或良知对学生生命的启迪与感召，也蕴含学生主体发展动能自觉而完满的释放与张扬。毫无疑问，育人是课堂教学的应有之义。从这个意义上说，课堂教学评价应对课堂教学的育人质量做出总体价值性判断。这里的育人质量即指课堂教学在促进每个学生在生命发展意义上的主动发展、全面发展、个性发展和终身发展等方面的成效和水平。与此同时，课堂教学的育人质量必须依托课程的育人功能、教师的育人功能以及学生的主体发展动能这三个要素的相互协调作用得以实现。因此，评价课堂教学的育人质量应涉及三个方面：学生主体发展的核心指标、学生主体发展的成效和水平、影响学生主体发展的相关要素的育人功能与成效。因此，对课堂教学不应进行单一的、显在的、静态的、孤立的评价，而应进行整体性、发展性、动态性和综合性评价。提高教学质量的三大抓手02四个评价”是彼此呼应、相互促进的统一体落实立德树人根本任务，就要将立德树人融入并贯穿课堂教学的全过程。而"唯分数"和"唯升学”的倾向不仅不能全面完整地体现立德树人的要求,相反会成为落实立德树人的制约和消解因素。课堂教学是一个动态的文化统一体。其中，关乎学生生命发展的内涵指标是多方面的，既有知识技能的达成，也有能力素养的培育，更有道德素养的养成,而每一个指标的实现都是一个循序渐进不断积累的过程。作为影响学生主体发展成效和水平的相关要素一教师高尚的道德良知对学生生命的启迪与感召，课程内容的真善美对学生生命的激发与浸润，它们的育人功能与成效既是点点滴滴和时时刻刻的，也是潜移默化和意味深长的。学生生命发展内涵指标的达成究竟如何，学生自身发展的状态和变化幅度究竟如何，课堂教学各要素对于促进学生发展所发挥的作用和所蕴含的潜在功能究竟如何，这些都需要进行科学评价。对于课堂教学来说，"改进结果评价”旨在破除课堂教学“唯分数”和"唯升学的单一性评价，从而彰显对课堂教学育人质量的整体性评价，也就是突出对立德树人目标、内容、方法、过程与结果的整体性评价,无疑,它是科学有效地开展课堂教学评价的价值导向。“强化过程评价''即是突出对课堂教学育人功能的动态性评价，是科学有效地开展课堂教学评价的内在诉求。“探索增值评价”即是谋求对课堂教学育人成效的发展性评价，是科学有效开展课堂教学评价的切实举措。“健全综合评价”即是完善对课堂教学育人指标的多元性评价，是科学有效地开展课堂教学评价的目标追求。改进结果评价是科学有效地开展课堂教学评价的价值导向，因此，改进结果评价就成为课堂教学实现过程评价、增值评价和综合评价的必要前提。如果不改进结果评价，不仅会直接导致课堂教学评价的内涵缺欠与本质失真，也必将使过程评价、增值评价和综合评价等更为科学的评价内容和评价机制在课堂教学评价中变得没有实际意义。反之，强化过程评价是改进结果评价的内在需求，探索增值评价是改进结果评价的有效机制，健全综合评价是改进结果评价的必要保障。从这个意义上说，课堂教学的“四个评价"是一个彼此呼应、相互补充和相互促进的统一体。03基于四个评价”确定课堂教学评价核心指标以“四个评价”之于课堂教学评价的属性功能为总基调，科学有效地开展课堂教学评价，应突出育人性、整体性、生成性、发展性和综合性。由此，课堂教学评价的核心呼旨标就应是课程育人功能、教师育人功能和学生主体发展动能这三个基本要素的体现与达成。从课程育人功能的体现与达成看，应包括：课程内容是否蕴含丰厚的学科核心素养，是否有机融入新时代社会主义核心价值观、中华优秀传统文化精神等育人元素，是否充分体现与学科内部的逻辑关联及与现实世界和其他学科之间的有机联系,是否有助架构符合学科逻辑和学生认知逻辑的问题结构，问题的展开是否富有层次性和挑战性，等等。从教师育人功能的体现与达成看，应包括：教师是否牢固树立促进学生主动发展、全面发展、个性发展和终身发展的育人观念;是否启发引导学生树立正确的学习观、成绩观、成长观和成才观；能否真心善待每一个学生，尽心关爱弱势学生；能否精准把握每个学生的特点，精心鼓励引导学生扬长补短；能否始终以崇高的理想信念、高尚的道德情操和高洁的行为志趣启迪感染示范学生；能否对所教学科充满由衷的热爱；能否勇于承认自己教学过程中的失误或错误；能否充分调动学生的情感或者激发全体学生的思维；能否启发引导学生应用科学的思维方式解决问题；能否为学生提供充分思考或深入探究问题的机会；能否充分激发学生创造性思维；能否积极鼓励学生批判性思维；能否让学生敢于在问题解决过程中不怕犯错误;能否让学生善于对有价值的问题进行深层次探究;能否让学生勇于发现、提出问题和大胆质疑等。从学生主体发展动能的体现与达成看，应包括：学生是否精神饱满，全神贯注；是否勤于思考，善于探究；是否充满好奇，勇于创新；是否勤奋刻苦，乐观自信；是否谦诚和善，乐于合作等。具体体现在：学生是否饶有兴致地投入到课堂学习活动中；是否认真倾听教师提出的问题、同学对问题的回答以及教师的启发与讲解；能否勇于在问题解决的困境中挣扎，不断尝试破解问题，善于追问反思和批判质疑；是否对所学内容和问题解决保有浓厚兴趣,能否从更高更深更广的层面思考问题；能否发现并提出新的问题和观点，能否灵活应用学过的知识解决新问题；能否一丝不苟对待学习，毫不厌倦，孜孜以求；能否在学习落后时信心十足，毫不气馁，努力进取；能否为自己在课堂教学活动中取得的哪怕是微不足道的成就而欢欣鼓舞；能否由衷爰戴、感激或者敬佩老师；能否主动热心帮助他人；能否由衷感谢他人的帮助；能否由衷赞赏他人的成就；能否坦诚表达自己的观点，真诚吸纳他人的观点；等等。以“四个评价”为基调切实深化开展课堂教学评价改革，这就意味着：绝对不能再把对学生的知识准确率与技能熟练度的评价作为课堂教学的唯一指标。以"分数"和"升学"作为课堂教学评价指挥棒的做法必须坚决地扭转过来。（本文作者李铁安，系中国教育科学研究院基础教育研究所所长、研究员。）来源：中国教育报基于核心素养的课堂教学评价性学习任务设计以高中化学“自由落体运动”一课为例收藏甘JE下载Wordl下载Pdf作者:晁广云+关注作者简介：晁广云,河南省郑州市第四高级中学副校长，高级教师（河南郑州450052）0原文出处：创新人才教育（京）2020年第20202期第24-28,40页内容提要：核心素养下的高中课堂教学强调学生自主、合作、探究学习，注重学习目标达成性检测。评价任务既是检测课堂学习目标是否达成的工具，又是促进课堂学习目标有效达成的重要载体。高中化学课堂教学中评价任务的设计可遵循以下原则和思路：第一，评价任务的设计遵循“评价与学习目标”一致性原则；第二,评价任务的情境应与实际化学情境相结合；第三，评价任务的设计要有层次性。期刊名称：中学化学教与学复印期号：2020年10期关键词：核心素养/高中化学/教学设计/评价性学习任务字号：大中小普通高中化学课程标准（2017年版）从化学观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度界定化学核心素养，为高中化学课堂教学中评价性学习任务设计确立了新方向。1课堂教学中的学习任务（包括书面的、口头的、操作的、综合的和表现性的等各种形式）是指各类引导学生发生学习的问题、情境和要求，是课堂教学中促进学习过程发生的重要载体。学生在以学习任务为载体进行学习时，必然伴随建构知识的成功、困惑和情感体验。如果能及时收集这些信息并反馈，促进学生的再学习、再建构、再提升，往复循环，进而引发学生深度思考和自主建构，这就是形成性评价的过程。所以，教师在设计学习任务时，要充分关注其课堂评价特点和功能，这样设计的学习任务即为评价性学习任务（简称“评价任务”）。长期以来，大部分教师更多关注教学活动设计，忽略评价任务设计，对学习任务的处理较随意，当然也带来了课堂上执行学习任务时的无效或低效。实际上，好的评价任务应始终贯穿在整个课堂教学过程中，使课堂教学在不断的测评、反馈和调整中趋于完善，最后高效地达成课堂学习目标。本文中，笔者根据高中化学课堂教学实践，结合“自由落体运动”一课评价任务的设计过程，探讨课堂教学中评价任务设计的原则和思路，以达到交流、研讨、提高的目的。一、评价任务的设计应遵循“评价与学习目标”一致性原则一节课精彩与否的关键在于课堂教学各个要素是否围绕学习目标来进行,是否达到教育合力的效果。评价任务既是促进学生深度学习和推进教与学进程的载体，又是检测学习目标达成的工具。所以，评价任务必须围绕学习目标进行,为课堂教学效果的最大化服务。课堂教学设计的第一步是制订科学的学习目标。课程标准是学科理念、学科素养的具体体现,规定了学生应知与应会的内容，是教师教学实践的重要依据。所以，教师在制订学习目标时要根据普通高中化学课程标准（2017年版）的要求以及学生的认知特点。2针对“自由落体运动”一课，笔者制定了如下学习目标。学习目标一：通过模拟对话和演示实验，引导学生说出影响物体下落快慢的因素及物体做自由落体运动所需要的条件。学习目标二：利用小组合作学习，设计实验，获得做自由落体运动物体的轨迹，分析出其运动规律，并运用规律解决相关问题。学习目标三：通过阅读课本，说出地球表面自由落体运动加速度的大小和方向及随纬度变化的规律。学习目标四：通过自由落体运动理想化模型和运动规律的学习过程，体会前人智慧和逻辑的力量，提高科学推理和模型建构的能力。课堂教学设计的第二步是根据学习目标设计评价任务。在设计评价任务时要明确以下几点：首先，学习目标是学生经过学习后要达到的发展水平，那么学生的现有发展水平在哪里、中间有几个环节；其次，课堂资源能为学生提供哪些帮助，实施评价时需要收集、反馈哪些信息；最后，设计评价任务。当然，这也是一个反复循环的过程。只有这样，评价任务才能体现与学习目标的一致性。根据上述步骤，针对“自由落体运动”一课的“学习目标一”，笔者设计了“评价任务一”。案例1：评价任务一（对影响物体下落快慢因素的认同）1.结合课堂引入关于两门新科学的对话中伽利略与亚里士多德对话（学生模拟），谈一谈你对物体下落速度快慢的看法，重的物体一定下落得快吗？（设计目的在于让学生自我思维碰撞，利用逻辑的力量对以前经验产生疑问、否定，进而引发猜想）2 .取两枚相同的硬币和两张与硬币表面面积相同的纸片，把其中一张纸片揉成纸团，在下述几种情况下让它们从同一高度自由下落，观察它们下落的快慢情况。从同一高度同时释放一枚硬币和一个与硬币面积相同的纸片，可以观察到谁下落得快？两张完全相同的纸片，将其中一张卷紧后从同一高度同时释放，可以观察到谁下落得快？结论：物体下落过程的运动情况与物体无关。（设计目的在于运用控制变量的方法，使影响物体下落快慢的因素凸显；利用小组合作的形式，促进学生互助协商）3 .“牛顿管”的实验。将羽毛和金属片放入有空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象：O将羽毛和金属片放入抽去一些空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象：O将羽毛和金属片放入抽去空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象：O结论：影响落体运动快慢的因素是的作用。没有空气阻力时，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢。（设计目的在于利用逐渐改变化学条件的方法，顺势强化学生形成正确观念；利用师生合作的形式引导、帮助学生）4 .阅读课本42页并回答：自由落体运动有什么特点？实验演示（观看中央电视台加油向未来2微视频）：若物体在下落过程中所受空气阻力远小于重力，则物体的下落也可看作自由落体运动。（设计目的在于使学生通过自主阅读，通过整理、比较、分析等形成规范、科学的化学概念，培养科学态度与责任）“评价任务一”的设计先用逻辑的方法使学生对原有经验（重的物体下落速度较快）产生怀疑，然后用控制变量的方法使影响物体下落快慢的因素凸显，并建立初步的正确经验（生活中，观察到轻的物体下落慢是因为空气阻力相对较大的缘故），再演示真空时重和轻的物体下落速度相同实验，进一步强化新建立的经验（下落快慢与质量无关），最后让学生通过自学建立起自由落体运动的概念（理想化模型）。如此完整的学习过程、层层递进的任务链设计，直指学习目标一的顺利达成，即学习任务的完成过程始终体现与目标的一致性。同时，学生在完成与目标相一致的学习任务时，促进目标达成的评价信息也就自然而然地显现出来了，也使教师的评价始终围绕学习目标的达成而行动。课堂教学设计的第三步是围绕学习目标和评价任务设计教与学活动，在此不再赘述。二、评价任务情境应与实际化学情境相结合传统教学强调知识的重现，是从中间教起一一教的是结论，学到的是技巧。而学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。为此,教师要转变知识学习的方式，设计知识重演，从开头教起一一教的是思维，提升的是能力，收获的是素养。3在传统教学中，针对“自由落体运动”一课“学习目标二”的评价任务设计思路往往是：针对物体做自由落体运动的条件，结合前面所学，直接告知学生“自由落体运动就是初速度为零的匀变速直线运动”，并指出后阶段的学习会对此进行验证，紧接着就是利用评价题目进行运动规律的强化训练。该评价任务的设计没有让学生经历收集、处理、整合、认同、拔高的过程，只是被告知“是什么”，然后在此基础上进行训练，以达到检测评价的高分效果。上述化学经验不是学生自我习得的，他们并不真正了解规律背后的原因，在训练时也大多是机械模仿。如果化学情境发生变化，学生就不能对知识进行灵活迁移。针对上述情况，笔者对其进行了第二次改进，设计思路是：演示小球做自由落体运动实验，给出自由落体运动的频闪照相图片信息并对其进行处理、分析和整合，进而总结出自由落体运动的规律，然后运用规律解决问题。第二次的评价任务设计让学生在特定条件基础上经历了比较、归纳、推断、分析、总结等建构过程，也有充分的空间进行交流、协商，使他们在解决问题过程中实现思维整合和提高。教师在评价任务实施过程中进行信息的收集、整理并及时反馈，达到评价的作用。虽然第二次设计的评价任务让学生经历了自由落体运动规律”为什么”的过程，但缺少从“真实情境”到“化学情境”的思维经历、缺乏从“形象”到“抽象”的建构过程，学生若遇到复杂化学情境时就不能顺利把原有经验与新情境进行联系。建构主义理论认为，对学习任务的简化会妨碍学生解决现实生活中遇到的复杂问题。4因此，完整的化学问题解决过程应是“分析实际化学情境一抽象化学模型一上升到图像表征形式一转化为符号表征形式一总结化学规律一利用规律解决实际问题”的过程。为给学生提供一个较真实的化学情境、让他们经历完整的问题解决过程，笔者针对“学习目标二”做了第三次评价任务设计。案例2：评价任务二（探究自由落体运动的特点）1 .请设计一个能记录物体做自由落体运动的轨迹实验。（设计目的在于让学生采用小组讨论的形式，运用学过的知识来设计符合要求的化学情境）2 .将打点计时器固定在铁架台上，将系有纸带的重物从一定的高度自由下落，利用打点计时器记录重物的下落过程。（设计目的在于通过操作实验及细节要求，让学生体会实际化学情境与化学模型的不同，这也是提高学生抽象化学模型能力的过程）3 .对纸带进行数据收集、处理，分析物体的运动规律，并用图像法求物体运动的加速度（实验用的纸带、表格、坐标图如下图所示）。（设计目的在于让学生采用小组合作学习的形式，经历处理化学问题的过程，自主建构知识，提高化学思维能力）4 .通过对纸带进行数据处理可知：自由落体运动是运动。（设计目的在于运用小组交流的形式,让学生经历分析、归纳、得出结论的过程）这个评价任务的设计通过真实的自由落体运动情境，让学生自主设计打点计时器实验，并通过小组合作操作实验，然后经历对纸带信息收集、处理，直至发现自由落体运动规律的过程。同时，上述探究自由落体运动规律的过程，也是学生解决实际的自由落体运动问题的过程。教师也可以从中了解学生在解决复杂问题过程中的能力和思维发展情况，及时给予评价。“知识不是抽象的，而是与学习的情境以及学生带入这一情境的经验有密切关系的。所以，要鼓励学生建构自己的理解，然后通过社会协商证明各种见解的合理性。”5因此，评价任务的设计有必要给学生提供较真实的化学情境，让他们经历在复杂情境中操作、收集、整理抽象的认知建构过程，提高他们解决实际问题的能力，真正实现从传统的知识重现教学到培育学生核心素养为主的知识重演的转变。三、评价任务的设计要具有层次性不同的学生有着不同的学习和生活经历，必然具有个性、认知、基础、兴趣等方面的差异。教师在课堂教学准备阶段应充分了解学生的个体差异，进而从目标的制订、内容的选取、评价的预设、组织形式的选择等方面设计差异化形式，满足不同层次学生的需求。在高中化学课堂教学评价任务的设计上，鉴于实用方便、宜于操作原则，笔者将其分为三个层次。（一）针对学有困难的学生提供基础性评价任务在集体授课制的今天，教师课堂教学目标的制订一定是面向大多数学生群体的。由于前备知识和思维水平的不同，有一部分学生在学习时会遇到困难。这就需要教师有针对性地为他们设计一些辅助性评价任务，否则这部分学生将不能主动参与到学习实践中去。我们常用的做法是，在学习案上增加“旁注”或“知识链接”。例如，“自由落体运动”一课中“学习目标二”既是本节课的重点，又是难点。自主设计自由落体运动实验和纸带的数据处理这两个环节对学生的要求较高，一部分学生会遇到困难。为了让这部分学生的探究活动不流于形式，笔者在进行“评价任务二”时，除了前文的设计外，又在“学习案”上以“问题链”形式增加“旁注”，具体如表1所示。这样的设计使每个层次的学生都有思考的空间。学习基础较好的学生直接进行探究；基础较薄弱的学生则在“旁注”的帮助下参与到探究活动中，也会在原有基础上得到提高。（二）针对基础知识掌握较好的学生提供适度拔高型评价任务例如，“自由落体运动”一课的“学习目标三”只要求学生知道重力加速度的变化规律，并没有要求学生了解规律背后的原因，对于化学学习兴趣较大、化学学习力较强的学生总有些“意犹未尽”的感觉。所以，在保证学习目标达成的基础上，“评价任务三”又增加一个选做题，供学有余力的学生自主探究、拓宽视野，加强学科体系内的知识联系。案例3：评价任务三（自由落体运动加速度的特点）自主阅读教材43页完成下列任务：1.自由落体运动的加速度大小及方向如何？（自主学习，做好回答准备）2 .看教材第44页列表（见下页表2）,尝试从表中寻找地球表面重力加速度变化的规律，在学习案上完成对表格的补充。（自主学习为主，时间2min）3 .（课外自选作业）查阅资料，分析地球表面重力加速度变化的原因，形成化学小论文，适时进行交流。（三）为学有余力的学生提供拓展型评价任务对于学习程度较好的学生，学习的关键在于让他们在学习过程中增加知识建构的宽度和探究思维的深度，提高他们灵活运用所学知识解决实际问题的能力。经过“自由落体运动”一课的学习，教师应注重培养学生的科学思维与创新精神、实验探究与交流能力。鉴于这种考虑，笔者在本节的课后检测性评价任务中又补充了试题，供学有余力的学生选择实践、拓展提高。案例4：补充试题1.有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随着被摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测某架“傻瓜”照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片（如下图所示）。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。已知石子从地面以上2.5m的高度下落，墙面上每块砖的平均厚度为6cm,怎样估算这架照相机的曝光时间？62.研究性学习小课题：请利用“反应时间测量尺”跟踪检测不同人群的反应时间（性别、年龄、职业等），一天内不同时段内的反应时间（早上、中午、晚上）。研究采集到的数据，总结出反应时间跟哪些因素有关？以上两题的设计属于灵活运用所学知识解决实际问题和开放性的研究型试题，答案需要估算且不一定是唯一的。它一方面要求学生灵活运用所学知识来建构化学模型，另一方面要求学生设计方案并进行研究，且需要学生参加社会实践活动，以增加他们的实践能力和社会责任感。所以，对于在化学学科上发展性较好的学生，教学的关键在于给他们设计具有探究价值的任务，让他们充分利用自己的兴趣、爱好、执着态度发展、提升自己。教学即评价，课堂评价的关键是通过评价促进学生学习能力的提高。好的评价任务设计，不但使学生明确了“学什么”“怎么学”，也使教师获得的评价信息更及时、准确，评价更有针对性。所以，评价任务设计不仅是教学设计的重要环节，也是促进课堂高效实施的重要环节。课堂教学评价是一项系统工程，需要每一位教育工作者的共同努力。上一页1下一页跳转分页阅读原文参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)S,北京：人民教育出版社，2018.2董泽华，周文叶，崔允部.如何知道教师落实学科核心素养情况？一一美国中小学教师实施课程标准调查述评J.全球教育展望，2017(12)：35-47.3夏良英.从知识重现到知识重演促进学生科学思维发展J.化学教学探讨，2017(12)：77-79.4孔企平.课堂学习评价应重点关注四个问题教育测量与评价(理论版),2015(2)：1.5孔企平.关于评价与教学过程有机结合的探索J.全球教育展望，2014(12)：18-24.