尖子生深度学习20条教学策略.docx

尖子生深度学习20条教学策略什么是深度学习？指向深度学习的课堂教学设计应该是怎样的？1946年，美国学者埃德加.戴尔(EdgarDaIe)提出了“学习金字塔”(COneofLearning)的理论，之后美国缅因州国家训练实验室也做了相同的实验，并发布了“学习金字塔”报告。报告称，人的学习分为“被动学习”和“主动学习”两个层次。【被动学习】如听讲、阅读、试听、演示，学习内容的平均留存率为5%、10%、20%、30%o【主动学习】如通过讨论、实践、教授给他人，能将原来被动学习的内容留存率，从5%,提升到50%、75%和90%。这个模型，很好地展示了不同学习深度和层次之间的对比。指向深度学习的课堂教学设计策略如下：01让学生自主制定课堂规范及计划02更多使用身边的现实问题03给教学任务设置明确的时限04请学生动手写下具体问题清单05有价值的问题追问三次06用最精准的表达来回应07按照学习目标来确定学习小组08强调并引入适度竞争09始终关注课堂各项细节10给学生创设更多指导别人的机会11讲给两个以上不同的同伴听12说出前三个优先项指向深度学习的课堂，必然讲求开放性和探讨式。学生在思考、总结或者发问时，我们可以让他们列出最优的三个选项而不是单一的选择。这种鼓励多元化并注重分清轻重缓解的思考方式，必然是有深度的。13预设好知识的迁移点一节课虽短，从讲求深度和高效的角度看，可以引发学生已有知识和未知领域的迁移点越多就越有价值。教师在课前，就要预设足够的、有价值的、个性化的知识迁移点，以备在课堂上更好去引导学生。14创建单元知识的“学习菜谱”单元知识需要及时复习。让每个学生列出单元知识的“菜谱”，并标明哪些是“主菜”，哪些是“凉菜二把“菜谱”想明白了、歹U清楚了，该单元知识点的掌握也就深入内心，变得不容易忘记。15限制书写或表达的字数在课堂上，学生写或说并不是越多越好。限制他们的表达字数,更容易强化“大概念”思维。无论是口头表达、书面表达还是制作海报、参加讨论等，都要求学生用有限的字数来表达，其总结概括能力就会随之提升上去。16让每位学生认清优势和弱点引导学生思考并剖析自身，这本就是一项有深度的行为。在本学科、本节课上，哪里是自己的强项，哪些又是短板。学生们只要分析透彻了、分析准了，学习自然就有了深度。【17】巧妙设置分歧点并预设处置办法恰当的争论更能引发深度思考和广泛参与。教师在课前应设计适当的讨论分歧点，让学生通过争论来点燃学习和思考的热情。当然,也要提前想好并能随时提供处置办法，不至于出现课堂难以掌控的情形。18尝试让学生来命制测试题目教师放开手，学生才会独立行走。可以尝试让学生们自己命制试题，来考考同伴，甚至也可以来考考教师。如果学生们能够命制出高质量的测试题目，那么他们对知识的理解就已经很深刻、很系统了。19让失败变得更有意义无论师生，在课堂上都会经历回答错误、思维断档等“失败”，甚至一节课还要经历多次。没有必要回避这种失败，而应仔细分析我们的课堂哪些环节是失败的，尽快加以调适便可。另外，这些所谓“失败”的经历，往往更具反思价值。20建立基于个体的课后追踪制度下课铃响了，绝不代表课堂教学的结束。无论学生带着收获还是疑问，教师课后都要多渠道跟踪，而不是等到一段时间后通过考试、测验等方式来检验。毕竟，考试、测验只能评价其中极少的一部分知识。深度学习的课堂，需要更长的空间环和时间链。