中职《中华优秀经典诗词诵读》教案第4课汉魏晋诗词（二）.docx

课题汉魏晋诗词(二)课时2课时(90min)教学目标知识目标：熟悉魏晋时期的诗词代表人物及其经典作品能力目标：(1)能结合历史背景体会诗词的写作手法和表现技巧(2)能运用所学知识赏析相关作品，品味作品的艺术效果素质目标：(1)体会诗词蕴含的情感与情趣，感受诗词的艺术魅力(2)学习先辈们积极向上的思想、行为和品质教学重难点教学重点：白马篇七步诗饮酒其五归园田居其三的诗词内容教学睚点：白马篇七步诗饮酒其五归园田居其三的意境及情感表达教学方法问答法、讨论法、i井授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：课前任务一考勤(2min)一问题导入(8min)一传授新知(25min)一课堂活动(10min)第2节课：问题导入(5min)一传授麟Q(20min)一课堂活动(15min)T课堂小结(3min)一作业布置(2min)教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课课前任务【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学通过APP或其他学习软件，观看讲解曹植诗词的视频，并让学生在学习平台上留言讨论曹植有哪些经典作品？谈谈你对这些作品的理解。【学生】登录学习平台观看视频，思考并留言讨论通过学生课前预习，让学生了解所学课程的大概内容，激发学生的学习欲望考勤(2min) 【教师】使用APP进行签到 【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况问题导入(8min) 【教师】随机遨请学生回答结合诗词，谈谈你对曹植的认识. 【学生】聆听、思考、举手回答 【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：汉魏晋诗词通过问题导入的方法，引导学生思考，激发学生的学习兴趣传授新知(25min)【教师】讲解汉魏晋诗词中白马篇七步诗的相关内容白马篇三国曹植通过老师讲解、课堂问答、分组讨论、解析作品等，使学生白马饰金羁，连翩西吗也借问谁家子？幽并游侠儿。少小去乡邑，扬声沙漠垂。宿昔秉良弓，楮矢何参差。控弦破左的，右发摧月支。仰手接飞猱，俯身散马蹄。狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。边城多警急，虏骑数迁移。羽檄从北来，厉马登高堤。长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。弃身锋刃端，性命安可怀！父母且不顾，何言子与妻！名在壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归！【诵读体会】【教师】带领学生朗读全文，提出以下问题，随机邀请学生回答问题说说白马篇寄托了诗人怎样的理想?【学生】朗读、体会、回答【教师】讲解诗词的注释与译文内容译文白色的战马饰着金黄的笼头，直向西北飞!也而去。请问这是谁家的少年？是幽州和并州的游侠骑士。年纪轻轻就离别了家乡，到边塞显身手建立功勋。格木箭和强弓从不离身，下苦功练就了一身武艺。拉开弓如满月左右射击，一箭射中靶不差毫厘。飞骑射裂了箭靶"月支"，转身又射碎箭靶"马蹄"。（详见教材）【知人论世】教师讲解曹植生平以及所著诗词曹植（192-232）,字子建，沛国谯县人。他是三国曹魏文学家，建安文学的代表人物，也是魏武帝曹操之子、魏文帝曹丕之弟。曹植生前曾为陈王，去世后谥号"思"，世称"陈思王"。曹植的才情天赋较高，后世谢灵运对他曾有"天下才有一石，曹子建独占八斗”的评价。以曹丕即位为界,曹植的生活和创作可分为前后两个时期。（详见教材）感受诗情白马篇是曹植前期的重要代表作品，青春气息浓厚。这首诗描写和歌颂了边疆地区T辘艺高强又富有爱国精神的少年英雄，借以抒发诗人的报国之志。如果说曹操的龟虽寿是描写一位“幽燕老将"的"壮士之歌"，那么曹植的白马篇则是歌颂T立英雄少年的“理想之歌".【师生互动】【教师】提出以下问题，随机邀请学生回答问题这首诗词中运用了什么表现手法？了解白马篇七步诗的诗词内容，结合历史背景体会诗词的写作手法和表现技巧【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答全诗共二十八句,可分为五个部分。开头两句用借代和烘托的手法，以马指代人，以马的雄骏烘托人的英武，描绘了3也马奔赴西1匕战场的英雄身影，显示了军情紧急，创造出浓郁的战争氛围。"借问"四句紧承前两句，以铺陈的笔墨补叙英雄的来历，造成诗篇节奏上的一张一弛。"宿昔"八句以高度凝练的笔墨、铺陈的写法，生动形象而又集中交代了这位英雄的不凡来历和超群武艺，为后面英雄为国效力的英勇行为作铺垫。“边城"六句遥接篇首，具体说明了"西1吗也"的原因和英勇赴敌的英雄事迹。末八句揭示了英雄的内心世界，展示了英雄为国捐躯、视死如归的崇高精神。全诗语言精巧俊丽,结构张弛有度,情感慷慨激昂,形象生动逼真。诗中的英雄形象，既是诗人的自我写照，又凝聚和闪耀着时代的光辉.吟诵诗韵全诗五言一句，每句两拍，一般是二三拍。诵读时，读者应注意停顿，如“白马/饰金羁，连翩/西北驰”。在层层的铺陈描述中，诗人心中的激情层层递进，步步上升，到最后已是汹涌澎湃，不得不一吐为快.因此，读者在诵读时应把握诗人的情感，注意语速和语气的变化。其中，前面铺陈部分的语速应快一些，后面抒情部分的语气应坚决、沉稳一些.【课堂讨论】【教师】组织学生分组，以小组为单位围绕以下内容开展讨论请找出该诗描写少年英雄的动词，并仔细品味其艺术效果。【学生】思考、讨论、形成结论、派小组代表发言【教师】评价学生的发言七步诗三国曹植煮豆然豆箕，漉豉以为汁。箕在釜下然，豆在釜中泣.本是同根生，相煎何太急！【诵读体会】【教师】带领学生朗读全文，提出以下问题，随机遨请学生回答问题这首诗词表面上写的是豆子，实则是写什么？【学生】朗读、体会、回答【教师】讲解诗词的注释与译文内容译文锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤之后，留下豆汁来做成羹。豆秸在锅底下燃烧，豆子在锅里面哭泣。豆子和豆秸本来是同一条根上生长出来的，豆秸怎能这样急迫地煎熬豆子呢！感受诗情黄初元年（220年），曹丕上位，称帝为魏文帝。由于争封太子的这段经历让曹丕无法释怀，因此，他称帝后仍对曹植耿耿于怀。他担心既有学识又有政治志向的曹植会威胁自己的皇位，便想方设法要除掉他。曹植知道哥哥存心陷害自己，可无法开脱，极度悲愤，只好在七步之内应声成诗。【教师】播放视频“七步诗赏析“(详见教材)，辅助分析本诗诗情七步诗巧妙设喻，生动形象、深入浅出地反映了封建统治阶级的残酷斗争和诗人自身的艰难处境，表达了诗人沉郁愤激的思想感情。这首诗以同根生的箕和豆来比喻手足兄弟，又以箕豆相煎比喻曹丕有违人伦、对手足兄弟加以残害的事实。其中，"泣"字运用拟人的手法，使得整首诗的意境更为鲜活，形象地刻画出曹丕的凶残和诗人内心的悲痛。最后两句语意双关，揭示主旨，表面上是豆指责豆箕，实际上诗人对曹丕的责问。该诗虽然通俗易懂，但内涵丰富，蕴含悲伤之意、愤懑之意和无奈之意。(详见教材)吟诵诗韵诗五言一句，每句两拍,一般是二三拍。诵读时，读者应注意停顿，如"煮豆/然豆箕,漉豉/以为汁”。该诗的诵读基调是哀伤悲愤的。诵读时，读者不仅要读出诗人的痛苦，还要读出诗人无奈之下的说服。最后两句是高潮部分，语调是激动又无奈的，读者应加重强调，读出振聋发暖的感叹。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，以小组为单位围绕以下内容开展讨论学习完本诗后，你有什么感受?【学生】思考、讨论、形成结论、派小组代表发言【教师】评价学生的发言【学生】聆听、理解、记忆课堂活动(10min) 【教师】组织学生开展课堂讨论，并进行交流与分享舍生忘死，浴血疆场，是军中英雄铮铮铁骨的真实写照.英雄具有永恒的魅力，他们的足迹不仅遍布在战场上，而且体现在平凡的岗位上。谈谈你心目中的英雄,与大家分享交流一下。 【学生】聆听、思考、就 【教师】点评学生的表现通过课堂活动，加强学生对诗词的理解第二节课问题导入(5min)【教师】提问引出新知识点陶渊明的诗词具有哪些特点？【睁】三f、0、嫡用问题导入，让学生主动探究诗词的内容，激发学生的求知欲传授新知(20min)【教师】讲解饮酒其五归园田居其三的相关内容饮酒其五东晋陶渊明通过老师讲解、课堂问答、分组讨论、解析作品等,使学生结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。【诵读体会】【教师】带领学生朗读全文，提出以下问题，随机邀请学生回答问题这首诗词表达了怎样情感?在语言上有何特点？【学生】朗读、体会、回答【教师】讲解诗词的注释与译文内容译文居住在人世间，却没有车马的喧嚣。问我为何能如此，只要志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。在东篱之下采摘菊花，悠然间,那远处的南山映入眼帘。山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟结着伴儿归来。这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却忘了怎样用语言去表达.【知人论世】教师讲解陶渊明生平以及所著诗词陶渊明（365或372或376T27）,字元亮，又名潜，号五柳先生，溶阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人、文学家、辞赋家、散文家，私谥"靖节"，世称"靖节先生”。他曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居。陶渊明是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗"。他的诗文感情真辕，朴素自然，洒脱恬淡，影响了后代文人的思想和创作,其代表作有饮酒归园田居五柳先生传桃花源记归去来兮辞等.感受诗情饮酒是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，多为酒后即兴所作，共二十首。这组诗大都直抒胸臆，挥洒真情，借饮酒来抒情写志。这首诗是饮酒的第五首，约作于诗人归田后的第十二年，当时正值东晋灭亡前夕。饮酒其五通过写诗人能够超然出世的原因及隐逸生活的乐趣，抒发了诗人若有所悟的欣悦与悠然自得的心情，表现了诗人对人生真谛的积极思索与体悟追求。这首诗可分为两层。前四句为第一层，写诗人摆脱世俗烦恼后的感受；后六句为第二层，写南山的美好景色和诗人从中获得的无限乐趣，表现了诗人热爰田园生活的真情和淡泊明志、志趣高洁的人格。这首靛事含理,写景寓理，抒情悟理,平易朴素的语言中富有哲理之趣，诗句流畅，语气自然，情貌亲切，是陶诗艺术风格的一个典范代表。菊花、麓笆、南山合在一起，构成了一幅实景画，在漫长的岁月里慢慢成为隐士精神的象征。吟诵诗韵【师生互动】【教师】提出以下问题，随机邀请学生回答问题本诗诵读的基调应是怎样的?【学生】聆听、思考、回答了解饮酒其五归园田居其三的诗词内容，感受诗词的意境【教师】总结学生的回答全诗五言一句，每句两拍，一般是二三拍。诵读时，读者应注意停顿，如"结庐在人境，而无/车马喧"。该诗的诵读基调是舒缓放松的。诵读前两句时，读者的语调应平静些，但要体现诗人的得意感。诵读三、四句时，"尔"字代指前两句，写出了反常和与众不同，需要重读；而“心远地自偏"为全篇之骨，读者要读出诗人的自豪感，体现诗人淡然知足的精神状态。诵读五、六句之前，读者应有一个停顿，读出前后两层不同的意境。诵读五、六句时，读者应读出"见"字的悠然和怡然自得。诵读七、八句时，语调是欢快的，读者应读出诗人自由自在的快乐。诵读后两句时，读者应一字一顿，并伴有余音，读出诗人与大自然融为一体的感觉。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，以小组为单位围绕以下内容开展讨论"采菊东篱下，悠然见南山"中，"悠然"写出了诗人怎样的心境?能否将"见"改为"望"？为什么？【学生】思考、讨论、形成结论、派小组代表发言【教师】评价学生的发言归园田居其三东晋陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。（选自陶渊明全集，中华书局，2015）【诵读体会】【教师】带领学生朗读全文，提出以下问题，随机邀请学生回答问题这首诗词描写了一个什么情景？【学生】朗读、体会、回答【教师】讲解诗词的注释与译文内容译文我在南山下种植豆子，地里野草茂盛豆苗稀疏。清晨早起下地铲除杂草，夜幕降临披着月光回家。山径狭窄草木丛生，夜间露水沾湿了我的衣裳。衣衫被沾湿并不可惜，只愿我不违背归隐的心意。感受诗情陶渊明任官十几年，一直厌恶官场，向往田园。义熙元年（405年），陶渊明辞官回家，结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，他作了归园田居诗一组，共五首，主要描写自己重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。这首诗是归园田居中的第三首。归园田居其三生动地描写了诗人归隐后躬耕劳动的生活和感受，抒发了诗人辞官归隐后的愉快心情，表现了诗人对田园生活的热爱和对黑暗官场的批判，反映了诗人高洁傲岸、安贫乐道、淡泊名利的精神品质。这首诗可分为两层.前四句为第一层，反映了诗人躬耕劳动的生活；后四句为第二层，抒写了诗人对理想的追求，以及与黑暗官场的决裂。整首诗用语浅显易懂，在用白描的手法呈现田园风光的同时，巧妙融入了诗人的生活理想和人格情操。整首诗将叙事、写景、抒情、议论融为一体，丝毫不见雕琢粉饰的痕迹。平实的语言与醇美的意境水乳交融，浑然天成，彰显了陶诗平淡中见精粹、朴素中见绮丽、平和中期神的艺术特色。Img雕【教师】播放视频“归园田居其三朗诵“(详见教材)，辅助分析全诗全诗五言一句，每句两拍，一般是二三拍，但要注意多种读法，如二二一和二一二频去.诵读时，读者应注三停顿，如"种豆南山，下，草盛/豆苗稀""晨兴，理/荒秽，带月/荷锄/归”.该诗的诵读基调是喜悦的。诵读前两句时，语气是无奈的，读者应读出诗人种地的辛苦；诵读三、四句时，语气是愉悦的，读者应读出诗人虽劳累但开心乐观的心态；诵读五、六句时，语气是欢快的，读者应读出诗人于田间享乐的情趣；诵读后两句时，语气是坚定无畏的，读者应读出诗人洁身守志的决心。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，以小组为单位围绕以下内容开展讨论陶渊明的归隐是否可行？如果是你，你会怎么做？【学生】思考、讨论、形成结论、派小组代表发言【教师】评价学生的发言【学生】聆听、理解、记忆课堂活动(15min) 【教师】组织学生分组，以小组为单位完成以下任务生活原本是充满诗意的，诗意的生活可以带给人们纯真的品质、坚定的信念和精神的享受，诗意的生活更会让人们拥有一双发现美的眼睛、一个感受美的心灵和一种创造美的智慧。请以"生活中到处都有美的存在"为题，组织小型讨论会，说说自己的感悟. 【学生】聆听、思考、讨论 【教师】点评学生的表现通过课堂活动，提升学生的鉴赏能力课堂小结(3min) 【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了汉魏晋诗词白马篇七步诗饮酒其五归园田居其三等经典作品，希望大家课下能够及时复习巩固，并能运用所学知识赏析汉魏晋诗词的相关作品。 【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩固学生对汉魏晋诗词中经典作品的印象作业布置(2min)【教师】布置课后作业完成"基础知识检测"中的剩余习题.通过完成课后作业，复习巩固学到的知识本课作业布置二维码老师扫描此码，即可进行线上作业布置【学生】完成课后任务教学反思这节课整体节奏较好，但学生主动提问较少。根据新课程的要求，教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；教师要成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者；教师应从"师道尊严"的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步。