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小学三年级整本书阅读论文小学三年级整本书阅读指导的有效路径探究摘要：整本书阅读指导是指针对统编版教材中“快乐读书吧”的板块，明确其中推荐或列举的书籍，针对这些书籍开展阅读指导教学,进行系统化与整体化研究。教师需要根据文体、课程标准、单元要素等，多角度探究一类书籍的阅读目标，针对性目标定位整本书，系统性设计四阶课程目标，层层推进整本书阅读指导的教学，有效路径包括：根据书籍整体要素，确定总体阅读目标；基于书籍特点价值，开展四阶阅读课程；运用多元教学方式，指导学生深入阅读；衔接推进四阶课程，组织各类实践活动。教师根据基本学情与整本书的主题内容，在深入研读后落实以上教学路径，可以在循序渐进中提高整本书阅读指导效果。关键词：小学语文；整本书阅读；阅读目标；阅读资源；多元形式在二十世纪初，我国的教育学家叶圣陶、夏丐尊等人就对整本书进行了系统与开拓性研究，确定了整本书阅读教学的概念、阅读的范围、阅读的方法、阅读的意义，以及选择标准、培养目标和指导原则等。整本书阅读是指阅读一部完整的文学作品，具有整体性、系统性、连通性等的特点。新课标背景下的小学语文教学中，教师需要明确统编版教材中的“快乐读书吧”板块的书籍主题内容，如：三年级上册有安徒生童话格林童话稻草人，主题是童话；下册有中国古代寓言克雷洛夫寓言伊索寓言，主题是寓言。本文基于童话和寓言的整本书阅读指导，进行分析和探究。Vol.02一、根据书籍整体要素，确定总体阅读目标在小学语文的整本书阅读指导中，教师需要根据书籍整体要素,包括不同的文体特征、课标学段阅读要求、单元语文要素、其他板块内容、快乐读书吧要求等，综合分析与判定整本书阅读的大目标，继而确定每本书具体教学小目标1。比如，童话文体特征是于幻想、事奇妙、多用修辞、语言浅显易懂等；寓言的文体特征是篇幅短小、语言凝练、善用修辞、情节虚构、蕴含哲理等。新课程标准的学段阅读要求，明确三年级文学阅读要求是：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言和形象，感受童心的纯真与美好，学会用口头或图文结合方式创编趣味故事，发展想象力。三年级上册第三单元语文要素是：感受童话丰富的想象，试编童话和写童话，语文园地和习作主题与童话有关；三年级下册第二单元语文要素是：读寓言故事，明白其中道理；写清楚图画内容，语文园地和习作主题与寓言有关。基于以上综合要素的融合，确定两类书阅读时的大目标。例如寓言类书籍的总体教学目标为：能产生激发阅读寓言故事的兴趣，不仅关注有趣的故事,还能进一步思考寓意。有一定的默读速度，根据阅读时间，做好阅读规划。正确、流利、有感情地朗读寓言；读好对话；分角色表演。寓言的主体是故事，在讲、演、复述故事的过程中，体会故事中角色的形象及性格特点，了解故事内容。学习阅读寓言的基本方法，体会寓言的寓意。将寓意与生活中的人和事联系起来，提高思辨能力，形成正确的价值导向。积累优美词语，精彩句段。二、基于书籍特点价值，开展四阶阅读课程在整本书阅读指导中，教师还要根据不同书籍的特点与价值，细化设计四阶课的教学目标，开展四阶阅读课程。在共读开启课中，主要是让学生了解封面与作者等，基于目录与简介认识童话或寓言内容,指导学生构建合适阅读计划2。在阶段推进课中，教师引领学生回顾和交流上周的阅读感触，确定第二周的主题阅读方向与方法，基于任务单阅读。在主题交流课上，同样先回顾上周阅读收获，再梳理与检测阅读成效，指导下周课的阅读。在延展评价课上，教师带领学生回顾整本书的阅读收获，让学生提出问题，根据学生展现成果实施综合评价，推荐学生阅读同类图书，为个性化阅读打好基础。比如，三上的安徒生童话的阅读指导中，教师可以先确定“奇妙的童话王国”阅读主题，借助拇指姑娘丑小鸭等动画片导入教学，让学生说说故事内容，然后引入这本书，让学生先了解书籍基础信息，介绍主要内容，明确阅读任务是感受其中奇妙的想象力，积累经典故事，学习编写童话。在阶段推进课上，借助导读单，感受童话故事中想象的奇妙，然后走进文本，运用批注、联结生活的方式感受人物形象。三、运用多元教学方式，指导学生深入阅读在整本书阅读教学中，教师要转变传统上单独讲授的授课方式,而是要运用多元的教学方式，基于生动图像创设阅读情境，启发学生联想和预测，基于情境提出问题，引导小组合作探究文本结构，概括故事内容，探寻重点内容等3。通过类似的方式，可以更好指导学生深入阅读，提高整本书阅读的效果。比如，三下中国古代寓言的阅读教学中，教师可以先确定“小故事大道理”的阅读主题，提前准备寓言故事的图画和影像资料，在课堂上创设报苗助长叶公好龙画蛇添足等经典寓言的情境，导入课程。教师可以结合一些学生不太熟悉的寓言，如曲高和寡，先展现一般内容，引导学生发挥想象力进行续编。针对经典寓言，教师要求学生概括主要内容，还可以参与分角色以及情景剧表演等。四、衔接推进四阶课程，组织各类实践活动为更好衔接推进之前的四阶课程，教师还可以组织各类阅读实践活动，通过设计阅读计划，指导学生制作阅读记录卡、人物名片、故事推荐卡、宣传海报、手绘书签、思维导图，小组合作编写情景剧剧本，组织知识竞答比赛、成语大比拼等，可以让学生更好感受阅读的乐趣和价值。例如，基于格林童话的主题，教师可以指导学生制作角色名片，将心怀美好与真诚待人的灰姑娘、勇敢乐观、智慧过人的小裁缝等形象图文并茂展现出来，营造积极的阅读氛围。基于寓言故事的内容，教师可以组织知识竞答和成语大比拼活动，看看哪个小组阅读储备更丰富，对前三名进行奖励。结语综上所述，新课程标准下，教师根据文学阅读的相关教学指导内容，明确在小学语文教学中开展整本书阅读指导的重要价值，开展形式多样的阅读指导活动，能够逐步培养和提高学生整本书阅读能力，开阔学生的视野，增加学生的知识储备，培养学生语文素养，促进学生身心健康成长。参考文献1张嘉敏.基于小学三年级整本书阅读指导的有效策略分析J.读写算，2018,000(031):146.2李青.整本书阅读的现状分析与教学尝试一一统编版语文三年级下册整本书阅读探讨J.小学教学研究,2021(1):50-51.3宋雯.小学通过开展整本书阅读课程提升三年级学生阅读能力的策略研究J.新课程(教研版),2019,000(008):160.