七上第六单元课外古诗词秋词(其一)十一月四日风雨大作教学设计.docx

七上第六单元课外古诗词秋词（其一）十一月四日风雨大作教学设计教材分析秋词和十一月四日风雨大作同为部编版七年级上册第六单元课外古诗，且两首诗歌的创作背景都为诗人被贬谪期间。学情分析七年级学生在小学已经积累了大量的古诗词，只是还未能关注到诗歌传达出的情感，本节课通过对比阅读，希望学生可以积累一些阅读诗歌的方法，引导学生更加系统地认识贬谪诗所表达的情感。教学目标1 .反复朗读诗歌，把握诗歌的主要任务。2 .体会贬谪诗人丰富的情感内涵，了解诗歌表达情感的方式。3 .积累古诗阅读的基本方法。教学重点：体会贬谪诗人丰富的情感。教学难点：了解诗歌表达情感的方法。课前学习任务：查找有关刘禹锡、陆游的资料，以及秋词和十一月四日风雨大作的写作背景，并熟读两首诗。教学过程导入“学而优则仕”是古代知识分子实现人生理想，展现自我价值的重要途径，然而官场上太多的尔虞我诈，我们的文人稍不留神就会遭遇贬谪。被贬谪的诗人或因环境的恶劣，或因生活的贫乏，常会产生各种情感。今天，我们就一起走近这些诗人的诗歌，去感受他们的喜怒哀愁。读诗，把握诗歌内容1 .多种形式的朗读：学生先读，同学间互相纠正；听朗读音频，生再齐读;师生配乐朗读。2 .说说每句诗的诗意。3 .小组成员互说诗句的意思。4 .学生提出疑难，教师给予解答。5 .教师展示诗歌大意。合作探究，把握诗情，完成任务课上学习任务：【学习任务一】初读诗歌，体会诗歌情感作品作者作者印象直接表达情感的词句秋词十一月四日风雨大作预设:秋词的作者是刘禹锡，学生在小学学习过他的望洞庭。他的诗歌语言清新自然，诗人有着壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。在秋词中直接表达诗人情感的诗句是“我言秋日胜春朝”，表达了作者对于秋天的赞美之情。十一月四日风雨大作的作者是陆游，学生在小学学过他的示儿。他的诗歌语言不事雕琢，全都是情感的自然流露，他是一位爱国诗人。在十一月四日风雨大作中直接表达情感的诗句是“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”表达了诗人虽衰却不自弃，仍想为国效力的情感。诗人的情感就只是以上两种吗？诗中除了直接抒情的语句表达情感，还有哪些内容可以传达诗人情感呢？学生自由回答对，我们说一切景语皆情语，我们还可以通过把握情景关系把握诗歌情感，接下来，我们来完成第二个学习任务。【学习任务二】再读诗歌，把握情景关系作品诗巾的景物景物的特点作者情感秋词十一月四日丽大作预设：秋词中的景物有“晴空”“一鹤”“碧霄”，景物的特点清新明朗，流露了诗人豪迈的诗情。十一月四日风雨大作中的景物有“孤村”“风”“雨”铁马”“冰河”，景物特点是萧瑟凄清，流露了诗人凄苦惆怅之情。在古诗学习中，我们还会关注诗人所处的时代以及他的境遇,这就是我们经常说的知人论世，接下来，我们就来走近诗人。【学习任务三】三读诗歌，分析写作背景作品诗人年龄诗人境遇时代馥瞅伺十一月四日风雨大作秋词是诗人被贬朗州司马时所作。当时他34岁，由于参加革新运动，遭到宦官和官僚势力的强烈反对，因而被贬。虽被赶出朝廷，但他并没有消沉。十一月四日风雨大作是诗人退居家乡时所作。当时他68岁，主张抗金，却遭到当权的投降派的陷害，被排挤罢官。虽年近七旬，身体衰弱却热血沸腾。在我们的古诗中，诗歌意象极其重要。所谓意象，就是客观事物加上诗人赋予的情感。诗人往往借意象来传达情感，接下来，我们就来分析意象，把握诗歌情感。【学习任务四】四读诗歌，聚焦诗歌意象秋词的主要意象是“一鹤”。晴朗的天空，一只白鹤推开云层，一飞冲天，突出了一种不可阻挡的向上的力量。十一月四日风雨大作的主要意象是“轮台”“风雨”“铁马”。诗人年老依旧想要替国家守卫边关，梦想着披着铁甲的战马征战沙场。归纳小结秋词赞颂了秋天的美好，一反过去文人悲秋的传统，并借白鹤直冲云霄的描写，表现了作者奋发向上的精神和豁达乐观的情怀，唤醒人们为理想而奋斗的英雄气概和高尚情操，让人们获得深刻的美感和乐趣。十一月四日风雨大作以“痴情化梦”的手法，深深地表达了诗人收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。诗歌阅读方法总结：1.先找诗歌中有没有直接抒情的诗句，用简洁的语言概括。2.找到诗中的景物描写的语句，把握情景关系。3.查找和诗人相关的资料，知人论世。4.把握诗歌中的主要意象特点，体会诗歌情感。05课后作业按照所教方法，试着分析课外古诗：刘长卿重送裴郎中贬吉州所表达的情感。