【多媒体技术在小学课堂教学的应用11000字】.docx

多媒体技术在小学课堂教学的应用绪论3（一）研究背景3（二）研究目的及意义41 .研究目的42 .研究意义4（三）国内外研究现状41.国内研究现状42.国外研究现状5（四）研究方法5一、多媒体技术教学概述5（一）多媒体的教育技术6（二）多媒体的教学设计理论61 .多种媒体原则62 .建构主义理论63 .人本主义理论7（三）教学媒体7二、多媒体技术在小学课堂教学应用中的优点7（一）有利于提高学生的学习兴趣7（二）有利于攻破教学的重、难点8（三）有利于思维框架的直观搭建8（四）有利于多元化文化不断融合8三、多媒体技术在小学课堂教学应用的现状9（一）多媒体技术研究对象9（二）多媒体技术研究方法91 .采用的研究方法92 .调查结果分析10（三）多媒体多媒体技术在现阶段问题分析111.未充分发挥多媒体技术功能112 .制作欠妥,存在形式主义113 .使用不当，存在情感缺失124 .未充分体现学生主体思想12四、发挥多媒体技术在小学课堂教学作用的策略13（一）形成正确理念，发挥多媒体技术功能13（二）丰富表象知识，促使学生形成抽象思维13（三）突破教学重点，打破思维屏障13（四）注重学生差异，突出学生主体作用14结论14参考文献16多媒体技术在小学课堂教学中的作用探析摘要随着时代的发展，多媒体已经走入了千家万所小学之中。而多媒体技术在小学课堂中的广泛开展和运用极大的便利了教师的教学过程，也改善了学校的教学环境。对进一步促进教学改革的发展发挥了积极的作用和影响。与此同时，多媒体技术作为一项现代化的技术，在教学内容的演示时可以模拟各种各样的情景，将教师要讲的内容通过形象的手段来表现出来。这样，多媒体技术不仅丰富了课堂教学内容的表现形式，也为课堂教学提供了全面的信息展示，使同学们易于了解、便于观察和记忆在教学过程中的重点难点。而此举也正顺应了学生的认知特点。因此，多媒体技术在小学课堂的开展是十分必要的。他的形象思维代替了逻辑和抽象的思维能力，使教学达到了最佳的效果。同样，技术作为一把双刃剑在使用多媒体技术的时候，笔者也发现它所存在的一些问题，也影响了现代的教学体脸。如：制作的过于复杂；在教学的主体过程中忽视了学生的主体地位；以及过度的依赖多媒体技术教学，反是将教学的重点转移在多媒体的制作上；这样的本末颠倒也不利于小学教育的良好开展。为此，如何能够正确地认识多媒体教学，如何通过多媒体教学来有效的改变小学课堂教学现状成了现代教学手段的难点之一。笔者经过实践研究后认为：可以通过四个角度来分析，如何正确认识、使用多媒体教学，并如何将多媒体教学有效地运用在课堂实践中，下面笔者将具体展开进行说明。关键词小学生；课堂教学；多媒体技术；作用绪论(一)研究背景近年来，随着信息技术的飞速发展，我国的教育领域也受到信息技术的影响。多媒体技术逐渐走入了绝大多数的小学课堂之中。在传统的教学模式下，上课只需要一块黑板，老师在黑板上板书即可。而在新课程的要求下。学生的主动性以及学习的热情大大提高，但是没有借助新兴技术的课堂仍停留在课堂的初级阶段。多媒体技术的发展以及在课堂上的广泛使用，使原本的教学模式发生了翻天覆地的转变。而多媒体技术的魅力逐步展现，将受到越来越多的小学教师的欢迎与使用。笔者经过走访南宁的小学后发现:使用多媒体来进行不断的教学是如今的趋势。鉴于此，许多小学逐步改装甚至是新增了多媒体教室，但是在多媒体技术不断运用的同时.，笔者也发现多媒体技术为课堂教学又带来了新的困扰。所以笔者以此为出发点，对多媒体在小学中的困扰及其策略提出自己的意见和看法。从而期望可以切实解决教师在运用多媒体时所遇到的问题。（二）研究目的及意义1 .研究目的笔者在暑假以及实习期间走访了南宁当地的几所小学，发现当地学校中的课堂上已经安装多媒体设备以及智慧的屏幕设备。可以说，多媒体课件已经成为了教师们日常必不缺少的一项教学手段，通过多媒体技术来开展的教学活动所收到的教学成效都有着明显的提升，而多媒体技术不仅深受教师群体的认可，而学生对于多媒体的接受程度也很高。因为他们对这种直观呈现的方式理解起来会更加的便捷，避免了形象思维与抽象思维在学习过程中难以理解的问题。但是笔者在实践过程中也同样发现：部分的教师会耗费大量的心思去研究多媒体技术的运用，而忽视了对课堂以及教学质量的提升。这样不仅不利于多媒体的正常教学，也使得采用多媒体教学后学生的学习进展极为缓慢。因此,笔者认为需要将多媒体技术运用在课堂的教学中，不仅要提高教师的教学质量，而且还要提高学生的学习兴趣与学习能力，同时不间断地促进学生的学习效果。从这个角度出发来解决多媒体技术在小学课堂中的实际应用问题。2 .研究意义小学教学作为打基础的关键阶段，其基础的扎实程度直接影响到小学生今后的初中与高中的学习成绩，如今多媒体教学已经深入到小学层次，多媒体教学的质量也受到越来越多的专家与学者的关注和研究。多媒体作为一种教学手段。其自身特点不仅适用于课堂上的要求，也可以借助自身所及赋予的强大优势来弥补传统教学中存在的一些不足之处，从而完善课堂教学理念。因此，探究多媒体教学在小学教学中的研究显得尤为重要。希望本文能够对小学的多媒体技术运用添砖加瓦。（三）国内外研究现状1 .国内研究现状从政府的角度来看，从上个世纪八十年代开始，我国就开始对多媒体技术进行了广泛的研究，在“九五”计划时期，我国设计并成立了计算机辅助教学项目，是从国家的角度，正式确立了多媒体信息技术在我国的使用。从教学的角度来看，把现在的多媒体技术同之前的教学手段比较而言，有了较为明显显的变化和改观，但是，笔者在进行深入的研究和分析后认为，新课程标准改革下的多媒体技术教学收效甚微，原因是教学方式和方法和之前的教学最大差异是有没有使用多媒体，学生的主体地位在多媒体技术下体现的并不明显。但是，在21世纪的今天，如何培养学生的综合素质已经成了新的问题，在此基础上的实施多媒体技术教学，也成了培养学生的重点和趋势之一。也越来越受到教师和学生的认可。但是不可避免的出现多媒体教学华而不实的现象，这些现状都需要我们在今后的发展中逐步来改进的。2 .国外研究现状笔者经过调查后发现，国外对多媒体教学的使用比我国要早很多，早在20世纪出，现代教育已经走进了千家万户中，到了我国“九五”计划时期，多媒体教学已经普及化。甚至在日本即一些欧美国家，上个世纪九十年代已经开始了网络化的教学。但是随着网络化和信息化教学以及多媒体技术在教学领域的应用，外国的学者们已经发现多媒体教学的一些弊端，笔者在经过整理以后，共分为一下几个主要观点：第一，多媒体技术教学并不是计算机辅助教学，而是重新解构教师与学生之间的关系；第二，多媒体技术不等于光盘技术，即多媒体技术不仅仅是视频、音频、文字、图片的结合，更是一种多角度、多维度的教学模式。最后，在对国内外研究后认为，我国的多媒体技术教学需要改变以教师为中心的教学理念，在转变教学观念的同时，始终发挥学生的主体地位，并基于此，进行多媒体技术的不断延伸，才能够真正发挥出多媒体技术的优势所在。（四）研究方法1 .文献研究法笔者通过查阅国内（指望、万方数据库、百度等）以及国外的相关文献资料，了解了多媒体技术教学的概念、特点，并已经逐步掌握了多媒体技术目前存在哪些问题，目前的学界已经解决了哪些问题。并对自己的调查研究有了一个初步的方向，从而有效的减少了研究的弯路，提高研究效率。2 .调查法笔者通过现场调查、观察后，认真记录了教师在多媒体技术的使用情况，以及相比在传统的教学模式下，是如何开展的教学工作。并对两者教学效果进行了比较。一、多媒体技术教学概述多媒体技术是指在教师的不断教学过程中，教师采用先进的多媒体技术，通过对学生进行视觉，听觉等感官器官的不断刺激，从而使学生加深印象的技术手段。教师往往会根据每位学生的不同特点以及自身教学目标的制定来进行多媒体技术的有效设计。在课堂上，教师往往会将多现代的教学同传统的教学手段有机地结合在一起，共同地使用。在教学的整体过程中，通过多样化的媒体教学来为学生传递知识，从而使学生更有力地掌握到学习的内容和方式方法。（一）多媒体的教育技术从多媒体技术教学的定义角度来看：多媒体技术在小学课堂上的应用实质上是来源于各种各样的组合，比如：“多媒体+技术”、“多媒体+教学”等等，因此不同的学者对多媒体技术在教育领域方面的技术给出了不同的定义和理解。而笔者在通过不断地研究文献后认为：多媒体的教育技术实质上是将多媒体技术作为一门教学上的软件，根据教师原先制定的教学目标及教学内容，来直观地展现自己的教学策略。同时，多媒体的教育技术同样作为信息技术的一种方式，可以做到储存、发展。笔者从传递处理教学信息的程序以及从内容上来看：多媒体的教育技术是对教学结构的一种优化系统，它不仅具备一般计算机的功效与能力，也具备着一般教材的使用和解构。因此，在实际的教学过程中，多媒体还可以跟随着教师和学生的需要，进行不断的修改与完善。（二）多媒体的教学设计理论多媒体技术在教学设计理论中并不是抽象的，而是有着众多的理论支持，笔者经过研究发现，多媒体技术的教学设计可以通过以下三种情况来进行反应：1 .多种媒体原则多种媒体的原则是由美国的著名心理学家梅耶依据多媒体技术的本身理论，结合在具体的实践教学中所应遵循的理论来进行设计的。多媒体原则是指学生能够综合地运用图片、文字以及视频等方式，来进行不间断的对大脑的刺激反应。通过这样的反应，学习成绩有所提高，因此梅耶认为：认为多种媒体刺激下，学生的学习效率与学习兴趣有所提高，其学习效果也较原来之前有着较大的增长。而心理学已经证实：通过双通道甚至三通道来进行的教学会对大脑产生较强的刺激,学生因此也会记得更加牢固，作用于学习成绩也会不断的进步。2 .建构主义理论多媒体技术的建构主义学习理论来源于布鲁纳、皮亚杰等人的思想和认知。建构主义主要揭示的是人在学习的过程中的认知规律。皮亚杰认为：学习的环境是由情景、协商、交流和意义建构四个属性来构成的。因此，多媒体教学能够有效地为学生提供教学情境，以此来调动学生的积极性。学习的最终目标以及最终的目的就是要完成意义上的建构。意义建构需要在建立情境的基础上，随后开展协商和交流，最终实现了意义建构，多媒体技术作为一种有效的新式教学手段。为学生们创立的教学情境正有力的实践着建构主义的理论特征。3 .人本主义理论在20世纪的西方世界，人本主义学习理论逐步兴起。罗斯杰认为：人们自出生起就有学习的本能需求和愿望，当学生们意识到学习的内容与意识对自己密切相关，使他的积极性将会以最大程度调动起来，从多媒体技术这一角度来看，多媒体技术凭借图像、视频、声音、文字等多功能于一身，代替了传统的教学模式，充分展现了其独特的魅力与神奇，这无疑使得学生在面对多媒体技术教学时充满了好奇与信心，因此提高了学习的积极性。此外，罗杰斯还认为：人本主义学习理论应给学习者营造一个良好的学习氛围和学习环境。而多媒体技术正可以为学生打造一个量身定制的学习氛围。在人本主义的大力推行下，要以学生作为主体。而多媒体课件的应用也正是在新课标证要求下进行的。可以亳不夸张地说，人本主义为多媒体技术的运用提供了一个很好的理论指导。（三）教学媒体多媒体的出现在一定程度上打破了传统的教学媒体的限制。可以称得上是第四次教学革命。在多媒体技术的帮助下。人们对于信息的处理和分析能力效率也有了极大规模和程度的提高，这使得教学变得轻松，有趣，从而易于让人理解。因此，产生了第四次的技术革命。而多媒体技术不仅可以将视觉在教学中有效地运用，还可以将图片、文字相结合，推动探索了不同教育的模式和方法，间接中推动教育的进一步改革与发展。二、多媒体技术在小学课堂教学应用中的优点(一)有利于提高学生的学习兴趣根据多种媒体原则，多媒体教学突破了传统的单一通道、单一刺激的方式，采用了图像、声音、视频的来多重刺激学生的大脑感官，从而加深学生的记忆力，提高学生对于知识的掌握程度。其次，多媒体技术在教学中的广泛使用，一扫之前只是将课堂与教师的讲述相结合，而是能够带领学生如身临其境般的体验到了各种在课本之外教师讲述范围内的世界。从而充分地调动起了学生在学习时的积极性。提高了学生的学习兴趣，而在学习兴趣的提高下，学习效率学习成果也会有明显的提高与改观。（二）有利于攻破教学的重、难点在小学阶段，由于小学生年龄的限制，以及心理成长的不成熟，因此小学对于抽象思维以及逻辑思维能力还有所欠缺，这是让他们了解，例如数学中的一些定理公式，则会变得很吃力，有效地利用多媒体技术，将这些之前的教学难点、重点和难点，就会变得容易起来，多媒体技术可以通过动画展示的方式，将原先在实验中看不到的、做不到的，或者是将原本的实验用慢镜头的形象进行展示，将原先抽象的实验变得具体化、可视化，从而大大地减轻了教学的重点难点的攻破程度。例如：在数学教学中，对“圆”的理解以及勾股定理的理解往往只能依靠抽象思维，在多媒体技术的辅助下，通过动画的形式有效地展现出来，同学们在兴趣高昂的同时也将原先的难点问题变得轻松和易于掌握，从而有效地提升了自己的学习成绩。（三）有利于思维框架的直观搭建在学习的过程中，需要的并不是一个一个的知识点，而是一个系统的连贯的知识网络体系。无论是小学数学、小学语文亦或是小学英语，都需要在小学阶段打下牢固的知识网络体系。并以此为基准，才能够承受更高年级所带来的学习上的困惑与压力。而对于思维框架的搭建，在传统意义的教学上只是通过教师的板书进行较为直观地展示，具体的内容则依然靠学生的想象与联想，而通过多媒体技术，直观的为学生提供一张完善的知识体系与网络，学生将以往只能通过抽象认识的理论知识，现在用直观的形式进行展现。使自己的理论体系思维框架搭建变得轻松便捷了许多。在此基础上，之后的学习也会变得事半功倍。（四）有利于多元化文化不断融合多媒体技术教学不仅能够提供一种教学模式和一种教学技术。还能够有效的促使学生综合素质的不断发展和提高。在多媒体技术教学的过程中，虽然教师在备课的过程中为学生展示的是一种知识和能力，但是通过视频与技术的发展，使学生可以收获的远远超过教师所备课的掌握知识与情况。这样的情况在语文的教学中体现得最为明显。例如在讲授小学语文中的我的弟弟小萝卜头这一篇课文的过程中。可以利用多媒体技术来为学生播放监狱的生活，以及“小萝卜头”名称的由来。而通过对视频中监狱生活以及成长环境的描写，教师再有意识的引导学生对于自身现状的对比。从而使学生对于现在幸福生活的来之不易与新中国的美好生活感受形成了鲜明的对比，就会感受到由衷的感激之情，也对这篇课文有了深深地理解与感悟。此外，在学习语文的其他知识，又如古诗词归园田居时，通过播放田野乡村生活的优美景色来让学生产生田园风光的美好向往之情，这是课文上以及教师所要展现的内容，但是从侧面也会使学生不断地提高了自己的审美感受与审美能力。无形之中也增添了学生对于祖国大好河山的向往。三、多媒体技术在小学课堂教学应用的现状(一)多媒体技术研究对象本文研究的对象是多媒体技术在小学课堂中的应用，从研究对象来说主要有两个，分别是多媒体技术的使用情况和任课教师在使用多媒体技术的反馈。多媒体技术的使用情况方面了解教师们在授课时采用多媒体技术的频率以及用途等，教师们则是通过了解教师使用多媒体技术的意图以及目的来进行分析。笔者在经过近一个学期的实践中，对多媒体技术的使用情况有了一个初步的了解，随后，笔者对研究对象一一学校的教师群体采用了提问的方式，来进行针对不同年级的教师以及不同年级的教师在使用多媒体时的效果进行了进一步的了解和掌握，通过对研究对象的掌握，了解了多媒体技术在小学教学中的使用现状。(二)多媒体技术研究方法1.采用的研究方法为真正深入了解我国多媒体技术在小学课堂中的应用情况，笔者在对所实习的学校开展了深度的研究，具体的研究方法是通过观察法对教师在课堂上使用多媒体的次数、频率进行观察记录，深入探究多媒体技术在小学教学上的应用，其次通过访谈法和比较分析法深入了解教师群体对多媒体技术的认知，分析不同年龄段下的教师对多媒体技术的反应和认可程度，在进行了广泛的了解后，笔者针对性的对调查的反馈进行了分析和总结，现将该校不同年龄段教师的多媒体技术使用手段及方法具体总结如下（原调查提纲及提问原因详见附录）。2.调查结果分析表1.小学教师使用多媒体情况选项人数使用多媒体人数青年教师1010中年教师1010老年教师109总计3029通过表1的调查结果可知，几乎绝大多数的教师都会采用多媒体技术进行辅助教学工作。表2,多媒体技术教学的效果分析表3.多媒体教学和传统教学的优劣其中，对传统占优势主要原因集中在：学生的抽象思维能够得以锻炼和提升通过多媒体技术进行教学、学生的思维会被束缚，无法进行深度思考多媒体教学使学生变得“懒”通过表2、表3的调查结果可知，使用多媒体技术进行辅助教学的满意程度较高，而不满意的原因主要集中在担忧学生在称重过程中缺少了必要的思考，以致会对今后的成长和学习中可能带来的问题困扰。表3.认为多媒体技术教学存在问题选项原因青年教师教学内容的选择上较少，所表达的方式比较单一，提升空间大中年教师学生只会对多媒体上呈现的知识流于新奇，能够真正掌握的少老年教师限制了学生的抽象思维形成，使学生注意力不容易集中，使学生容易心浮气躁通过对教师们的意见以及内容的收集，并在以图表的形式展现后发现：在一些小学中多媒体技术应用还不够成熟，存在着不了解多媒体技术功能、制作不当、使用不当以及缺乏使用观念等四大方面的问题，下面笔者将问题一一展开来进行分析。（三）多媒体多媒体技术在现阶段问题分析1.未充分发挥多媒体技术功能多媒体技术是集合了固定性、发散性、组合性、工具性的众多的特点，是实现信息载体多元化，从而促使综合能力提高的重要工具。只有基于自身特点下充分运用多媒体技术制作出来的课件。才能够真正地发挥其提高综合素质的能力与功效。但是，在当前的教学过程中，笔者经过研究发现，大多数老师仍将多媒体技术当作是一种板书手段。是老师填充上面的内容，学生以看为主。没有使用过其他的探索教学模式等功能，而关于交互式的体验,更是少之又少。例如:在一些学校的小学中，使用多媒体进行投放影片、播放音乐，甚至将课本上的例题原封不动地搬在多媒体上。这样单一的特点很难将多媒体的巨大功能发挥出来。实质上只是传统课堂：“一块黑板一根粉笔”的现代化呈现，因此在教学效果上也只会有量的积累，不会有质的飞跃。甚至可以从一些意义上来讲浪费了对优质资源的有效利用。2 .制作欠妥，存在形式主义在多媒体设计的过程中，我们需要课堂实际的教学内容来去设计多媒体的课件。因此，在设计的过程中。需要与自身上课实际相结合。例如：可以将多媒体课件分为自主交互式设计、网络探索型设计、以及智能学习型设计等等，但是有些教师在多媒体课件使用过程中往往对于多媒体课件，要有声有色，注重的是图片、文字等外在的展示。而且也仅仅停留在展示上面，没有发挥其巨大的交互式教学功能；有些教师在多媒体设计上一味地贪大、求全，尽可能地将内容往上搬，而内容太多，也会导致学生们“吃不了”、“消化不良”，从而导致思维跟不上。在课堂上具体表现出来的形式是学生跟不上教师授课的思维。节奏混乱。而在这样的大背景下，多媒体技术只是流于形式，其作用和成效收效甚微。3 .使用不当，存在情感缺失每一堂多媒体技术的教学实质上是教师经过精心的设计，在以人本主义理论为依托的同时，充分利用建构主义为学生搭建一个良好的学习情境与环境，从而激发起学生对于知识的自主探索的欲望和能力。而在实际的教学过程中，笔者发现教师们使用多媒体技术教学时，并没有一个对备课的细致考虑和精心设计。因此，在备课中体现出来的就是多媒体设计得很漂亮，但是这只是表面热闹，在表面热闹的背后如何使用多媒体技术?何时使用？使用多长时间？则并未有效掌握。这样不仅起不到课时的结构优化作用，而且还会造成教学内容与教学结构的严重不符，从而达不到预期的效果。有些教师则是意识到了这些问题，在多媒体进行讲述时，只是将自己内容的板书从黑板上转移在多媒体上。虽然从表面上看几乎每一个环节都使用了多媒体的技术，但是在实际过程中，实质上还是传统的教学模式这种“新瓶装旧酒”的教学理念注定会导致使用不当，以至于竹篮打水。学生们的学习情况也会在长期这样使用过程中，造成情绪缺失、学习效率也会逐渐变得低下。4 .未充分体现学生主体思想在新课程的标准下，要求的是在教育与教学的过程中，要以学生作为教育教学的主体地位。教师是指路人，是一个指明方向的角色，而在多媒体技术的教学过程中，很多教师在设计课件时未体现与学生之间的相互交互。而是将自己的板书内容一股脑的投放在多媒体上。而且笔者在经过实践中了解到：目前有不少教师在制作多媒体课件时只是针对这一节课、一堂课，来进行设计的多媒体技术教学、并没有一个连续的连贯的特征。因此，如何利用多媒体教学来促使学生们思考这样的问题教师们考虑欠妥。在课件的制作上更是体现了以教师为主的思想观念，很少考虑到学生在面对这样的课件时，如何进行学习的问题。因此，多媒体技术反而导致了学生主体地位下降，学生与教师之间，学生与机器之间交互性变差，这也是不能发挥好多媒体技术而导致教学成绩难以提高的一个重要原因之一。四、发挥多媒体技术在小学课堂教学作用的策略(")形成正确理念，发挥多媒体技术功能针对教师对于多媒体技术功能认识不全以及制作不当、存在形式主义的问题，笔者认为：在要想使用好、发挥好多媒体技术在小学课堂上的运用，就必须要让教师形成一个正确的理念：从而才能够发挥多媒体技术的有效性质，多媒体技术可以辅助教师进行教学，而教师并不是教学的主体，学生才是教学的主体，因此在设计多媒体课堂案例以及多媒体技术教学时，首先要注重的是多媒体是否能够激发起学生的学习兴趣。是否能让学生真正的激起对知识的探索欲望以及学习。此外，在制作多媒体课程的过程中，也要根据每一位同学的特点以及课的侧重点。从而来制作多媒体，不能仅仅依靠教师度主观臆断。通过对于学生以及多媒体技术的有效把握，才能够真正地发挥出多媒体技术教学在教学中的优势所在。(二)丰富表象知识，促使学生形成抽象思维笔者在上面中多次强调，多媒体技术能够将抽象能力思维化、直观化，从而大大提高了学生的学习效果与效率，但是笔者在经过研究后发现。小学阶段必须使小学生们产生一定的抽象思维。而多媒体技术但通过直观地展示减少了思维能力以及抽象能力培养的时间。同样也可以利用多媒体知识来将表象的知识具体形成抽象思维。具体而言，教师可以利用多媒体进行适度巧妙地演示。并通过点播、诱导、启发从而丰富学生对于感性知识的理解，突破思维的障碍，从这个角度来看：多媒体技术在这一阶段采用的是辅助教学的模式。辅助学生形成具体的抽象思维。例如：对于“圆锥”、“等腰圆柱”的展示以及空间的展示。多媒体在这一概念中，所担当的是一个辅助的展示。最终还是需要学生自主的形成自己的抽象思维。（三）突破教学重点，打破思维屏障多媒体技术可以有效的打破时间与空间的壁障，将原本抽象的理论思维用直观的形式展现在多媒体的上面。从而使学生能够多角度、多层次的来接收到信息，获取到极为丰富、生动的感觉信息，从而加深对于理论知识的理解。这对于解决数学中抽象思维的概念,有着极大的帮助。例如：对于在学生小学数学中关于“角的认识与边长短的关系”。传统的教学总是让学生不断地启发他们的形象思维与能力，而通过多媒体技术可以直观地展示两个相同的角边尽管无限延长，角的大小依然保持不变，而让学生们通过观察来抓住这一原本抽象的知识和概念，达到了解决在教学抽象思维中的重点和难点。也起到了不断巩固知识点的目的。（四）注重学生差异，突出学生主体作用毫不夸张地说，多媒体技术教学为学生提供了获取知识的一个有效途径。教学方式也由传统的灌输式教育转变为了启发式教育方式。通过多媒体技术教学，教师不仅能够进行传统意义上的大规模授课，又能够对不同学生所掌握的不同情况进行及时的调节，做到了因材施教。将整体教学与个别辅导有机地结合在一起，同时利用多媒体技术，学教师也可以有效地掌握和了解学生的学习进程与学习动态，从而及时调整自己的教学课程与教学安排，为学生提供良好的成长空间。尊重学生的主体地位还体现在对于学生学习知识的实时掌握上。通过多媒体技术，能够缩短授课时间，增长练习的时间，这样就会让学生们获得了更多自由表达和自我展现的机会。并根据学生们的自我反馈和认知来发现在教学领域中出现的不足，及时地予以纠正。进一步对小学知识体系网进行查漏补缺。结论综上所述，多媒体技术作为时代发展的产物，与课堂的联系势必会越来越紧密，而多媒体技术在小学课堂中的使用的好处也是显而易见的，有效地将多媒体技术与小学课堂进行融合，不仅会为小学的教学带来新的生机和活力，从而有效地激发学生的学习热情，提高学习动能。也真正做到了提升教学的质量与教学效力，从而为学生营造了一个良好的学习环境。笔者因为资历、年龄、眼界的限制，对于多媒体的认知还停留在一个较为浅层的阶段。多媒体技术真正的使用以及发展还需要后续广大的专家、学者以及一线的教师群体不断的探索。从而将多媒体技术不断地推向深入，更进一步地提高了课堂的效率，也优化了整体的教学质量，为新课程的建设贡献力量。15参考文献1傅国伟.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析J.学周刊，2016,12(12):204-205.2谢新学.多媒体技术在小学数学课堂教学中的作用分析J.教育(文摘版)，2016(12):00139-00139.3张群.多媒体技术在小学教学中的作用J.课程教育研究，2017(47).4楮夏青.小学语文课堂教学中多媒体技术运用探析J.教育研究(2630-4686),2019(6):49-50.5陈向华.利用现代网络技术优化小学教学策略探析J.天津教育，2019,No.588(27):86-88.6赵绍朴.试论多媒体技术在小学数学教学中的作用J.学周刊：中旬，2016(2):206-206.7张光照.多媒体技术在小学课堂教学中的应用分析J.中国校外教育，2017,592(10):163-164.8苏玲玲.多媒体技术在小学音乐教学中的作用J.中华少年，2016(13).9周礼华.浅析多媒体技术在小学教学中的作用J.散文百家(新语文活页)，2017,11(No.379):74-74.0任宗敏.巧用多媒体技术，激活课堂教学一一探析多媒体在小学教学中的运用J.中华少年,2019(20):167-167.11龙林容.多媒体技术在小学数学教学中的运用对策探析J.中外交流，2019,026(022):179.12付恒.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析UL明日，2019(39):0324-0324.13陈静红.多媒体技术在小学教学中的作用分析J.中华少年，2018(22).14任宗敏.巧用多媒体技术，激活课堂教学一一探析多媒体在小学教学中的运用J.中华少年,2019.15刘春华.多媒体技术在小学教学中的作用J.试题与研究：教学论坛，2019(18):0046-0046.16刘晓芬.探讨多媒体技术在小学教学中的作用J.中学课程辅导(教学研究)，2018,12(029):189.17陈文萍.浅论多媒体技术在小学英语教学中的应用J.南北桥，2017(6):6-6.18朱英英.论多媒体技术在小学教学中的作用J.读写算(教师版)：素质教育论坛，2017(44):201-201.19叶龙河.多媒体技术在小学教学中的作用J.新教育时代电子杂志：学生版，2016(46).20孙林年，赵秀丽.多媒体技术在小学作文教学中的作用J.甘肃教育，2017(17):95-95.附录多媒体技术教学使用情况提前了解项目：1 .授课教师姓名、年龄，所授课程调查项目：1.您什么时候会使用多媒体技术进行教学？通过问题1可知教师对多媒体技术的使用情况。2 .您认为多媒体技术教学的效果怎么样？通过问题2可知该教师对多媒体技术的认可情况。3 .您认为多媒体教学和普通教学之间的比较？通过问题3可知教师更偏向于那种教学模式，并能知道在不同科目、不同教学年龄中的教师是如何比较两者之间的差异性问题。4 .您认为多媒体技术教学存在哪些问题？通过问题4可知教师在实践中认为多媒体技术存在哪方面的不足。5 .您对多媒体技术教学今后的发展有什么看法？对多媒体技术及现代化教学在今后发展问题上的进一步进行探索。