【《论结构游戏对幼儿认知发展的作用研究》9500字（论文）】.docx

论结构游戏对幼儿认知发展的作用研究摘要：学前教育作为我国教育教学事业顺利发展的基石越来越受到有关部门和专家学者的普遍重视，游戏是现象对幼儿的成长有这重要的价值，对于不同年龄阶段的幼儿所产生的游戏内容也是不同的，其中结构游戏尤为重要，结构游戏是创造性游戏的一种，它是指通过手的操作，使用一些结构材料、废旧材料来建筑、构造各种建筑物或物体，创造性地反映社会生活的过程。结构游戏对儿童认知、审美、身体以及非智力因素的发展具有积极的作用。结构游戏材料是结构游戏的物质基础,其配备与使用直接影响结构游戏的开展。本文从幼儿实际的现状进行分析和研究，阐述在幼儿在教学中开展结构游戏活动对认知发展的作用及其研究。强调游戏与幼儿园课程内在的关系，主张在园内更好的将两者结合，注重结构游戏的本体价值研究，促进幼儿的发展，关键词：结构游戏；幼儿；认知发展目录1、 绪论1（一） 研究背景1（二） 研究意义1国内外文献综述21.国外研究综述22.国内研究综述2（三） 相关理论概述31. 结构游戏32. 认知能力3二、 幼儿园结构游戏的现状描述4（一） 幼儿的认知水平发展4（二） 结构游戏材料4（）教师在结构游戏活动中的指导现状4三、 幼儿结构游戏中存在的问题5（一） 开展结构游戏的目标不明确5（二） 教师缺乏科学的指导方法6（三）幼儿园结构游戏材料投放的不适宜6四、 结构游戏对幼儿认知发展的重要作用6（一） 在结构游戏中激发幼儿认知意识7（二） 利用结构游戏规则，促进幼儿社会认知7（三）在结构游戏中提高幼儿合作认知7五、 关于结构游戏促进幼儿认知发展的建议8（一）为幼儿提供开放的游戏环境8（二）教师形成以观察和参与为主的介入8（三）增加材料的层次与多样性9（四）开放活动区,吸纳家长共同参与9结论9参考文献10一、绪论（一）研究背景游戏的结构是在幼儿园的共同游戏,孩子们的想象力通过一定的生活经验,基于块、塑料等结构材料、沙子、石头、贝壳等天然材料、盒、罐、瓶等施工创造浪费材料，模拟结构在现实生活中的物体和场景活动。它对幼儿的认知、审美、创造等方面的发展具有重要意义，受到了幼儿园的广泛认可和欢迎。结构游戏在游戏的发展中起着重要的作用，它是调整和深化游戏的重要方式，促进儿童思维的发展，提高游戏的有效性。对孩子们来说，可以从结构游戏体验，教师和其他孩子从游戏中获得对他们的行为和作品的反馈，可以组织与共享，提高游戏的经验和技巧，从而调整游戏的方式更好，快乐和成就感和满足感的游戏中。儿童作为游戏的主体，也可以提高儿童的逻辑思维能力和语言表达能力。游戏本身就是一种引导游戏结构的方法。对于幼儿园教师来说，适当的评价游戏，可以有效促进对幼儿认知发展的作用。在游戏结构对孩子行为的评价，教师能真正了解身体中的孩子，智力和知识发展的经验、情感和社会适应性和特点；也可以激发孩子产生新的需求，进一步促进游戏，游戏继续进行，提高教育效果。（二）研究意义结构游戏的研究,使人们逐浙认识到,游戏不仅是儿童认知发展的镜子,史玄要的是认知发展的手段,玩共则足学前儿童的教科书。结构游戏是典型的象征性游戏.儿童借助结构材料实现对现实的同化。国内外人士的研究多次证明，结构游戏对提高幼儿的一般智力和创力有明显作用，再次证实丁皮亚杰等关于。游戏比专门的知识教学史有助于儿童认知能力的发展的结论。通过对幼儿结构游戏中认知力表现的时间取样观察，深层次的探讨幼儿认知力表现的特点，为幼儿教师观察与指导幼儿的结构游戏提供现实依据，本研究还为幼儿教师更加清晰地了解幼儿认知力的操作性行为表现,进而帮助教师在结构游戏过程中关注幼儿的品质的发展，并为教师准确的判断幼儿认知的发展水平，以此来提高幼儿的认知力，提供一定的借鉴。以幼儿典型的结构游戏进行为重点研究对象，强调表明结构游戏是对现实社会的反映，在幼儿社会性发展中有非常重要的价值。陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好动的,以游戏为生命的。”并且提出：“游戏就是工作，工作就是游戏”。这是对儿童游戏这一普遍现象的正确总结。大班幼儿的社会交往需要日益增长。在结构游戏中，幼儿可以自由发挥其想象力和创造力，良好的结构游戏可以帮助幼儿提高与同伴的交往、合作的意识和能力，让孩子从小树立正确的认知观，合作观，增强他们在积极主动的交往中获取信息、沟通情感、增进了解的能力，使幼儿在自主性交往合作中形成积极的自我概念和健康个性，由此可见在结构游戏促进了幼儿多方面的发展。因此我们要做此研究，通过对结构游戏的研究，发现结构游戏中的什么因素促进了幼儿认知力的发展，这样有利于更好发挥结构游戏的价值来促进幼儿进一步的认知力发展。（三）国内外文献综述1 .国外研究综述皮亚杰从认知活动的观点出发，认为游戏就是“同化”超过了“顺应”。游戏最主要的功能就是“练习”那些新的心理机能。他认为“游戏是认知结构发展不平衡的产物,通过同化改变现实以满足个体情感上的要求。”1虽然皮亚杰肯定了游戏与幼儿的认知发展之间具有密不可分的关系，但是他认为认知发展决定着游戏。幼儿的认知发展水平决定了他们游戏的类型。他把幼儿在感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段所出现的游戏活动分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏三种类型，并对它们的发生和发展进行了实证研究。而在结构游戏中，幼儿的认知发展水平与幼儿的游戏类型的关系得到了充分的体现。在维果斯基看来，心理机能是从低级向高级转化的，但这种转化同时受到环境和教育的影响。因此，幼儿在进行结构游戏时，环境的创设和教师、家长的及时指导都是非常有必耍的，能够对幼儿的心理发展起到重要作用。他的认知发展的游戏观支持了游戏活动促进幼儿发展的观点，因为幼儿在游戏中表现出来的发展水平是幼儿能力所及的最高水平，稍高于在其他活动中所获得的发展。社会主义历史学派的游戏观为本研究提供了心理学方面的理论支撑。福门认为在结构游戏的活动中，幼儿应该发明自己的问题，而教师要善于提出问题、要对幼儿的活动进行仔细观察、要学会关注幼儿的自发游戏、要会模仿幼儿和懂得抓住关键时刻等等。福门在演绎皮亚杰理论的同时，结合了维果茨基的理论，并对瑞吉欧教育实践的理论作了提升，这种结构游戏观为本研究奠定了结构游戏重要性的理论基础，并且为笔者研究结构游戏中教师的作用和指导方法提出了一定意义上的参考标准。2 .国内研究综述我国研究者主要从整体和局部这两方面对结构游戏的价值进行了研究。黄人颂在学前教育讲座中指出，结构游戏在发展幼儿感知觉、手的操作技能、主动性和创造性等方面都有着特殊作用。（何梦炎炎,2015）在这样的发展状态中，幼儿间的交往互动也更为紧密，交往行为也更加频发。陈利云提出“小小班孩子缺少生活和知识经验，一般情况下，由老师确定主题，孩子在老师的引导下进行建构，但老师定的主题必须源于生活，源于幼儿的兴趣，同时有助于提高幼儿建构能力；在确定主题后，要不断丰富幼儿有关主体的感性经验，使建构内容不断丰富，并且要遵循循序渐进的原则，由多个小主题组合成一个大的主题。葛东军在幼儿游戏设计与案例中指出结构游戏在幼儿园的游戏中，始终扮演着相当重要的角色，它能满足幼儿多方面的兴趣，提供给幼儿整合性经验，充分体现“从游戏中学习”的教育理念。对于幼儿的认知经验、肌肉群的发展、创造力和社会性的发展等都有一定的教育价值。此之外，李凤莲在建构游戏案例设计中指出，建构游戏还蕴含着丰富的科学教育的机会和因素。当幼儿试图用建构物来同化现实生活时，同时涉及到了有关科学、数学和地理的概念。（四）相关理论概述1 .结构游戏幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。结构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。本课题中的结构游戏采用此种定义，所研究的幼儿园主要是由积木、积塑、竹棒和自然材料等多种材料混合的结构游戏。教师心目中的结构游戏更偏向于地面结构游戏，结构游戏的可塑性较强，它通过使用一些结构树料来建筑、构造各种物体，创造性地反映社会牛活。结构游戏还是一种细致复活动，特别是建构大型“工程”时，往往采取集体协商合作的方式展开活动，这就要求幼儿能进行互动，能分工合作、共同协商。在幼儿集体协商合作的过程中，他们不仅锻炼自己的动手能力，还能增强并发展自己的合作意识和团队精神。尤其是在幼儿对作品进行欣赏时他们往往具有强烈的荣誉感，体验到办商合作带来的愉快享受。2 .认知能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，也就是人们对于事物的构成、性能与其他事物的关系、发展的动力、发展的方向以及基本规律的把握能力。是人们成功完成所有活动最重要的心理条件。知觉、记忆力、注意力、思维能力和想象能力都被认为是认知能力。二、 幼儿园结构游戏的现状描述（一）幼儿的认知水平发展随着幼儿年龄的增长，其合作行为的认知发展水平也不断提高。这一特点，受到多方面因素的影响。昏先，由于自我意识的增强，幼儿的思维已经不受外部因素主导，例如教师权威或规则等，他们慢慢开始对身边的事物有了自我判断的标准。此外，随着情绪情感的感知能力的逐步提高，情绪体验也渐渐增多。随着年龄的增长，幼儿能渐渐替他人考虑，站在别人的立场去思考、感受他人的想法。幼儿对自己、对同伴以及对自己面对的任务的看法，都会影响他们在群体中的行为。当幼儿对自我认识清楚，而且不受自我中心的约束后，能很快区分出自己和他人，同时，也能从他人的立场出发感受他人观点，这样，就能与同伴更好地进行无障碍合作。（二）结构游戏材料结构游戏材料主要包括：第一、木制结构材料。该幼儿园的每个班级都配备有各种形状的中型原木积木、帮助幼儿认识颜色和形状的彩色积木、拼图游戏材料和串珠游戏材料。这些打磨光滑的木制材料可以使幼儿在游戏过程中产生触觉体验。第二、塑料制结构材料。积塑玩具有大型积塑玩具、胶粒、齿形积塑、雪花片等。这类材料的结构元件上都有可供拼插、镶嵌和连接的部位。幼儿通过拼插、镶嵌、堆高和铺平等操作方法进行游戏。第三、沙土。该幼儿园院内有一个公共的沙堆，沙堆边沿用涂成蓝色的轮胎与周围环境隔离。沙堆内有一个彩色塑料板搭建的“小屋”和铲子、勺子、水桶、洒水壶、小碗、漏斗等各种塑料工具，可以同时容纳一个班的幼儿进行游戏。第四、其他辅助材料。在各个班级的建构区内，除了积木、积塑、拼图和串珠等游戏材料，还配有橡胶材料的动物、人物以及玩具汽车等材料。此外还有教师利用废旧材料（如纸箱、纸筒等）自制的一些游戏材料，多是建筑物和树木。这些辅助材料是幼儿在结构游戏时必不可少的，用以丰富幼儿的建构、拓展幼儿的思维，使得幼儿通过结构游戏更加真实地反映自己所观察到的生活。（三）教师在结构游戏活动中的指导现状绝大多数教师在幼儿结构游戏开始之前并没有对幼儿进行必要的示范和讲解，都是直接把装有玩具的筐子放在桌子上之后让幼儿自由建构，只是偶尔会在游戏开始之前强调纪律。要想让幼儿很好地进行结构游戏、使得结构游戏达到其应有的效果和价值，除了材料、场地和教师指导之外，结构游戏前的准备也是至关重要的。教师在游戏前为幼儿讲解游戏计划、提出适合的结构游戏的目标，或者为幼儿示范新颖的结构游戏材料的使用方法等等，这些能够让幼儿游戏时有更加清楚的思路，也能够使幼儿有更加清晰的建构目的，还能开发幼儿的创新思维，使其对结构游戏更有兴趣。目前一些教师在创设结构游戏时，往往受到思维模式的局限，总是用单一的或二元对立的思维来思考与设置结构游戏，眼睛总是盯在目前将要创设的几个活动区域上，比较多的考虑设置什么区域、每一区域的发展目标、所需要的关键经验、需要投放的材料及活动的内容上，并忙于寻找、收集材料，不会或没有意识到应该把结构游戏放在整个教育系统内或最近一段时间幼儿园对某一年龄班幼儿所要达成的目标系统内考虑，致使结构游戏脱离或孤立于整个幼儿园教育活动系统之外，脱离或孤立于幼儿园、家庭、社区等组成的更大的教育系统之外。造成了目前我们所看到的结构游戏仅仅成了幼儿园教育活动的点缀、集体教学活动的补充、延伸及幼儿自由活动的又一场所的状况。所以幼儿园的结构游戏对教师的思维模式提出了挑战，它要求教师必须推弃传统的二元对立的思维，要求教师从思维上主动地拆除结构游戏与集体教学活动及与幼儿园其它活动、甚至包括与家庭、社区之间的“界限”，进行思维模式的转换，以多元和联通的思维设计与设置幼儿园结构游戏。三、 幼儿结构游戏中存在的问题（一）开展结构游戏的目标不明确结构游戏通常是被安排在区域活动中，并没有要求教师一定要设定什么目标。即便有教师写到区域活动的活动目标，也多是幼儿身体发育（如发展动作协调性和反应能力）和社会性发展（如体会团结合作的快乐）方面的，很少涉及到创新、空间认知等内容。另外，幼儿在幼儿园进行的结构游戏还有一部分时间被安排在过渡活动的时间段里，幼儿进行结构游戏时一般都是想怎么玩就怎么玩，也没有明确的建构目的。幼儿园对课程游戏活动认识不够，有的幼儿园认为课程游戏教育没有必要，没有开展课程游戏活动，甚至没有集中教育活动，而教师也不知道课程游戏和其他活动之间的差异。部分乡镇幼儿园是知识型的，但有的教师数量少，空间有限，不创造各种活动，活动素材单一，课程游戏化作为幼儿的自由活动，教师对幼儿不加指导，放他们自己玩自己的。在游戏过程中，大部分幼儿都争先恐后地举手希望得到游戏的机会，但无奈受人数的限制，只能一直当“观众”，在下面静静坐着的幼儿不免情绪低落，有的干脆将自己“置身事外”，跟周围的小朋友聊天，使精心设计的游戏活动的效果大打折扣。(二)教师缺乏科学的指导方法教师指导方式欠佳。教师应谨慎介入，避免无效介入或负效介入。作为教师，在幼儿开展课程游戏时教师应该在参与的同时用心的观察，可是教师观察的全面性是有限的，有时候过于投入的指导一个小组的课程游戏时，可能会疏忽对其他幼儿游戏进行动作的观察。那当我们发现问题又不了解事情的来龙去脉时，不妨先沉住气，不要盲目的就介入。然而，教师在课程游戏活动中的指导方式常会陷入两种极端：一种是完全让孩子，没有休闲游戏的目的孩子就相当于给孩子足够的空间和自由，基本上很难发挥课程游戏活动的教育价值；二是过度干预孩子的课程游戏活动，整个过程中，教师的作用是执行命令的孩子，完全无法在孩子们的自主活动表达自由，导致幼儿在课程游戏中兴趣度和集中度不高。(三)幼儿园结构游戏材料投放的不适宜材料的提供不适合幼儿的身心发展特点6。在一些幼儿园我们看到，无论小班、中班、大班，区域里都有着几乎相同的材料，有时甚至会在小班的科学区里也看到观察记录本。每个年龄段的幼儿，他们之间的游戏特点和水平都有所不同，如小班幼儿主要为平行游戏，大班幼儿擅长结构游戏游戏，中班幼儿介于二者之间，游戏是否能深入进行，材料的支持至关重要。作为教师，既要心中装有大目标，又要了解自己本班幼儿的实际情况，提供适合的游戏材料，支持幼儿的游戏。我们首先应该明确结构游戏的价值所在，作为一种结构游戏，课程游戏规则在发展幼儿的“去自我中心”的能力，促进幼儿的认知和社会性发展方面具有重要意义，强调尊重幼儿的年龄特点也不能以放弃和否认课程游戏对幼儿的发展价值为代价。淡化课程游戏的具体玩法，突出课程游戏动作的乐趣,将指导的重点放在为幼儿提供发展认知和社会性能力的机会上或许是一种可取的方法四、结构游戏对幼儿认知发展的重要作用结构游戏是幼儿表现和表达自己对现实生活（包括自己的生活和周围的社会生活）的认识、理解、体验和感受的重要手段。在角色游戏中，幼儿通过象征性的角色扮演体会这些角色的态度、行为特点，从而使自己对这些认识有进一步的认识，幼儿可以建构自己对周围社会生活的理解。（一）在结构游戏中激发幼儿认知意识交往环境既包括物质环境也包括人际环境。幼儿发生合作行为的前提是游戏能提供足够的游戏材料，即丰富的物质环境：结构玩具丰富多彩，多样化的玩具使幼儿能进行各种各样的造型，如积木、雪花片、魔尺、工程智慧片、插接积木等不仅能激发幼儿进行游戏的极大兴趣，更为幼儿进行合作提供了物质前提，创造了合作空间。例如，幼儿在搭建城堡积木时，认识了城堡的基本构建，有门，有窗户。针对幼儿思维的具体形象的特点，在日常生活中，教师要常常引导幼儿细致地观察和了解周围多种多样的物体和建筑物,使幼儿能对物体有感性的认识,并能说出其各部分的名称、形状和结构特点,为下一次建构活动做准备,为再构造打下基础。开展以共同的游戏目标和主题为前提，共同完成了结构游戏，这种轻松、愉快的交往环境中，幼儿增强了合作的意识，也发展了认知意识。（二）利用结构游戏规则，促进幼儿社会认知利用结构游戏规则，首先要根据幼儿特点制订规则。常见的大多数情况下，规则往往是由老师包办，幼儿只需要遵守不触犯即可，其实，这样幼儿失去了小主人的地位，没有规则是我自己制定的，我必须遵守的概念。但如果教师转换思维，将主动权交给幼儿，邀请他们也参与到规则制定的过程中，不仅体现了幼儿的主体性，还能使幼儿更自觉遵守。比如开展集体讨论，让幼儿自由发言、共同商榷出一些游戏规则，经过全体幼儿一致通过后教师用简笔画画出示意图，并张贴在建构区。强化规则的一个方法就是循环往地执行规则，从使幼儿的合作行为成为其好习惯。教师要灵运用各种有利方式方法对游戏规则进行贯彻加强，比如在游戏结束时对进行了遵守规则的幼儿给予鼓励和公开赞扬、评选合作明星，从而达到强化幼儿社会认知的目的。（三）在结构游戏中提高幼儿合作认知游戏形式丰富多样，在游戏时，游戏者是否发中合作行为直接关系到整个游戏任务是否能顺利完成。结构游戏中，需要幼儿通力合作才能完成许多大把工程。角色游戏由于自身的特点，往往需要幼儿合作，如商店、“医院”O体育游戏中，也需要幼儿之间相互配合和合作，如“贴人游戏”、“打怪兽”等。在这些游戏过程中幼儿深深体会到和同伴之间的通力合作足顺利完成游戏标的重要前提。结构游戏是幼儿最喜爱的游戏类型之一，幼儿为了体验游戏的乐趣，为了获得参与游戏的机会，可以更加严格的遵守游戏的规则，改变之前所具有的行为方式。角色游戏不仅可以使幼儿体会同伴交往的乐趣也能够使幼儿在角色扮演中通过选择主题、分配角色、邀请伙伴等情节练习、合作、邀请等积极交往策略。五、关于结构游戏促进幼儿认知发展的建议（一）为幼儿提供开放的游戏环境在游戏中，“玩什么”是关键，游戏环境和材料的选择直接影响到幼儿学习和探索的兴趣，如何选择适合幼儿发展阶段的材料并且让提供的材料可重复、多玩法、受到更多幼儿的欢迎，是值得每位教师思考的问题。教师需要观察记录幼儿的游戏、熟悉材料，记录具体的玩法是什么、体现了怎样的价值、如何使材料易得并且最大化效益等等。在观察的过程中再去思考预期目标和材料价值的实现与达成，同时需要思考材料的投放方式，包括如何投放、投放方式中幼儿的相关反应和互动等。材料应当逐步投放，当一个材料弄透了再添加，而不是频繁的更换,当幼儿对材料熟悉到了一定程度再更换。因为只有当材料是熟悉的，幼儿才会去探索，而陌生的材料只是摆弄，还没有到探索的阶段。（二）教师形成以观察和参与为主的介入教师的指导按照方式可分为：1.语言类的指导，以话语为主，通过提问、沟通，引导孩子们的游戏过程。2.动作类的指导，以示范手势或者动作为主，给孩子一个模仿的范例。3.参与类的指导，即教师主动参与孩子们的游戏过程，创建当中的结构游戏，通过营造相同的情景给孩子们指导。4.非参与类的指导，即还是以教师的身份出现，在一旁给予游戏指导性建议，但并不参与进来。按照时间可分为：1.游戏前的指导，在开始游戏之前给孩子们提出指导性的建议，引导孩子们做好充分的准备。2.游戏中的指导,教师有针对性的对孩子们在游戏过程中遇到具体的问题给予指导。3.游戏后的指导，在游戏结束以后，教师通过点评、表扬等方式总结游戏中值得孩子们注意的地方，为今后孩子们更好的游戏提出建议。有计划指导和无计划指导的班级,幼儿游戏水平有着明显差异,仅提供材料和游戏时间的保证是不够的。教师的有计划指导是影响游戏水平及儿童认知结构的很重要因素。这种指导可归结为:在尊重儿童自身发展的前提下,激发幼儿的创造意识,鼓励儿童的想象力,教会儿童观察事物的方法和结构的基本技能。（三）增加材料的层次与多样性材料是幼儿活动的物质基础，发现游戏材料的价值。教师可以引导幼儿提高游戏难度，或转化新方法吸引儿童注意力。不仅可以让孩子掌握一般的游戏材料，还能了解一些材料的特性，让孩子在材料知识上有更多的经验，从而充分挖掘现有教育的价值。比如，在“巧手乐园”中，我们既投放了促进幼儿小肌肉发展的穿珠、夹豆豆的高结构材料，又提供了摆高塔、彩色木棍等非结构材料，孩子们在其中既可以发展一定的技能，又能根据自己的想法自由发挥，体验创造的乐趣。再比如在“动脑乐园”中，我们投放的材料大多是低结构或非结构的材料，如，“图形拼摆乐”材料，我们将以往的认识图形和按小样进行拼摆改为提供的平台上自由拼摆；排序材料“种花”我们也将以往的排序条去掉，请幼儿自己创造排序规律，用牙签插在美丽的草地上，孩子们在发现规律的基础上进行排序，其乐无穷。“创意工坊”是我班幼儿最喜欢的场所了，孩子们不仅能通过纸浆画、盘纸画等方式装饰美丽的作品，还能利用他们平时带来的废旧材料，如各种纸盒、酸奶瓶、光盘、卫生纸的纸芯进行创造性的制作装饰活动，他们的作品虽然有的还很幼稚，但件件都是艺术品，孩子们更能在制作的过程发展动手能力、审美能力，在与同伴的沟通交流中发展语言表达能力。活动中使用的材料，往往在不同时间、不同环境里被幼儿用来以物代物，成了自己需要的东西。（四）开放活动区,吸纳家长共同参与开放建构区,请家长观看幼儿的建构活动,参观幼儿搭建的作品，让幼儿在向同伴、家长介绍自己作品时,充满成就感和自信心,发展幼儿对事物的认知能力。让家长了解结构游戏在幼儿发展中的作用，提高家长参与幼儿教育的积极性,使家长能以全新的教育观念成为幼儿教育中的重要一员。结论认知能力是幼儿心理的重要组成部分，与知识的积累有着直接的关系。认知能力包括感知能力，记忆能力，想象能力和思维能力等，认知能力也是将来生活和学习所必备的能力，从小培养和训练孩子的认知能力非常重要，游戏，是培养孩子认知能力的最佳方式。创建符合幼儿年龄特点的结构游戏,可以提高幼儿兴趣爱好,是发展幼儿各种能力的良好手段.随着游戏水平的发展.儿童的创造意识、观察力、想象力、空间概念、配色能力、动手能力也获得相应发展,具有一定水平的结构游戏对改善幼幼儿的认知结构作用明显。参考文献1曹静.浅析游戏对幼儿智力发展的作用A.北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集C.北京中外软信息技术研究院:，2016:L2张泽菊,张川林,张先庚,陈霞,唐桃,蒋天昕,钟瑶,周妍,胡燕.家庭护理中游戏对幼儿语言能力发展作用的探究J.中国疗养医学,2012,(08):734-735.3徐利鸿.幼儿园游戏组织与指导策略研究J.出国与就业(就业版)，2011,(16):145.4方玉兰.游戏对幼儿身心发展的作用J.发展,2009,(06):104.5王晓红.论游戏对幼儿成长发展的作用J.怀化学院学报,2004,(04):130-132.甘肃省妇联保育院魏文君.游戏材料对幼儿自身能力发展的作用N.今日信息报，2003-05-16(004).7裘佳文.浅谈游戏在幼儿发展中的作用J.华夏星火,2003,(05):73-74.8江玲,朱琦,王红,吴丹,傅丽娜.本体性游戏与幼儿元认知发展的研究J.集美大学学报(教育科学版)，2003,(01):47-55.9张影.浅谈结构游戏在幼儿发展中的作用J.天津市教科院学报,2002,(01):77-78.10张培隆,谢静言.结构游戏对改善幼儿认知结构的作用J.上海教育科研，1993,(05):52-54.