《普通话口语教程（上册）》教案第13课演讲的概念.docx

课题演讲的概念课时2课时(90min)教学目标学习目标：了解演讲的概念、构成要素、特点、分类和心理准备素质目标：深刻感悟朗读作品所蕴含的深厚的家国情怀和价值追求，树立坚定的理想信念和正确的人生观、价值观教学重难点教学重点：演讲的构成要素、演讲的特点、演讲的分类教学难点：演讲的分类、演讲的心理准备教学方法问答法、讨论法、讲授法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到问题导入【教师】提出以下问题随机邀请学生回答演讲是一种怎样的语言表达艺术？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：演讲的概念传授新知【教师】讲解演讲的构成要素、演讲的特点、演讲的分类、演讲的心理准备演讲又称演说，是演讲者在特定的时空环境，借助有声语言和态势语言等手段，就某一话题向听众发表自己的见解、阐述自己的观点、传递自己的情感，从而达到启迪、感染、教育和说服听众的目的的一种口语交际形式。演讲是一种兼具实用价值和审美价值的语言表达艺术，也是人们交流思想、阐述观点、传播信息的有效手段。小到学生在宿舍当众发表观点，大到国家领导人面对全国听众直播讲话，都属于演讲的范畴.可见，在人们的生活、学习与工作中，演讲的才能对于每个人来说都常重要，是一个人口语表达能力、知识储备、文化底蕴和个性气质的综合体现。一、演讲的构成要素【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：演讲有哪些构成要素？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言演讲的构成要素主要包括演讲主体、演讲受众、演讲内容和演讲语言等。（一）演讲主体演讲主体就是演讲者，他们是演讲内容和形式的组织者，以及演诩亍为的实施者，也是整个演讲活动的中心。一名优秀的演讲者需要具备端正的态度、高尚的道德情操、丰富的知识，以及较强的综合能力。这样，才能取得好的演讲效果。（二）演讲受众演讲受众就是听众，他们是演讲信息的接收者，也是演讲活动不可或缺的构成要素。听众的反应和评价是衡量一场演讲效果的重要标准，因此演讲者需要了解其受众的心理特点，以确保演讲效果。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：演讲的听众通常具有哪些心理特点？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言1 .听众都有心理需求绝大多数听众参加演讲活动,主要是想从演讲中获得些什么，如增长知识、开阔眼界、获得解决问题的方法、听觉上的享受等.一般来说，需求越高，其听演讲的积极性就会越高。2 .听众的态度受自身影响听众对演讲内容和演讲者的态度受其自身认知、情感、情绪的影响。如果演讲者所讲述的内容是听众不熟悉但想要了解的内容，那么听众在听演讲时就会采取积极的态度；反之，听众可能会采取消极的态度。3 .听众对信息的接受具有选择性演讲是在舷已有UMk经颊口心I三待的情况下进行的，所以听湖演讲中信息的接收具靡强的期性和选择性。首先，听众更愿意关注演讲内容中自己感兴趣、渴望了解的部分；其次，听众更愿意记忆那些自己愿意记的内容，忽视那些自己不喜欢的内容；最后，听众更愿意接受和认同那些与自己的认知一致的观点。（三）演讲内容演讲内容就是演讲者在演讲过程中所传递的信息、情感等。它是演讲者要反映的客观事物，以及演讲者对这些事物的认识。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：演讲内容应符合哪几个方面的要求？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言演讲内容和演讲者表达的立场应是积极的、正面的。演讲内容要有价值.演讲内容要符合时代精神。（四）演讲语言演讲语言包括有声语言和态势语言。有声语言，即口头语言，是"演讲"中"讲"的部分。态势语言，即无声语言，是"演讲"中"演"的部分，主要包括演讲中演讲者使用的身势动作、表情等。在演讲中，有声语言是主要表达手段，在演讲中起决定性作用，态势语言则是必不可少的辅助表达手段，两者必须和谐地结合在一起，才能使一场演讲达到动人心弦、引人入胜和振奋人心的效果。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：演讲语言一般要符合哪几个要求？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言准确：演讲语言一定要准确地表达演讲者所要讲述的事实和要表达的观点、思想等。简洁：演讲通常有一定的时间限制，因此演讲语言必须要简洁，要抓住演讲内容的中心，做到言简意赅。通俗：演讲语言要符合口语的表达习惯，便于听众理解。二、演讲的特点【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：演讲有哪些特点？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言（一）深刻的现实性演讲是演讲者对社会事实进行判断和评价之后，将自己的观点和思想传达给广大听众，以引起听众共鸣的一种现实性的社会实践活动。因此，演讲的主题和内容具有充分的现实意义。（二）鲜明的目的性演讲不是盲目的、随意的讲话，而是一种有目的的活动。一场演讲必须要有一个或者几个鲜明的目的，或是使听众了解某种观点或见解，或是使听众了解某一产品，吸引他们购买，或是激励听众，动员他们行动起来，不一而足。演讲内容应为既定目的服务，演讲过程则是实现既定目的的过程。（）强烈的激励性演讲是进行宣传教育、鼓舞人心的有力武器。演讲者往往会用炽热的情感、振奋人心的声音、得体的姿态和恰到好处的手势，以及严谨的态度和缜密的逻辑来激励听众，感染听众，从而达到演讲目的。激励性是检验演讲成功与否的一个重要标志。没有激励性的演讲是苍白的，甚至是失败的。（四）多彩的艺术性演讲是"讲"与"演"相结合的一种综合的艺术形式。除了具有文学艺术特征、朗诵艺术色彩和富有感召力的态势语言所形成的和谐统一的美感外，演讲还借鉴了戏剧、曲艺、舞蹈等表演艺术中的某些表达方式，以增强自身艺术表现力。值得注意的是，演讲的艺术性不是各种艺术特点的简单拼凑，而是将各类艺术特点有机融合在演讲的过程中。（五）充分的实践性演讲能力并非是与生俱来的，而是演讲者通过不断的演讲实践逐渐获得的。具备丰富的演讲理论知识是成为一个演讲者的基础，但如果不实践，就是纸上谈兵。演讲者只有将演讲理论知识与演讲实践相结合，经过实践的千锤百炼，才能成为一个优秀的演讲者.三、演讲的分类【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：演讲可以按照哪些标准进行分类?【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言依据不同的划分标准，演讲可分为不同的类型。按内容分：可分为政治演讲、学术演讲、法庭演讲、生活演讲、竞选演讲、商务演讲等。按表达方式分：可分为叙事型演讲、抒情型演讲、议论型演讲等。按演讲目的分：可分为告知型演讲、激励型演讲、说服型演讲、娱乐型演讲等.按演讲形式分：可分为命题演讲、即兴演讲、辩论演讲等。需要注意的是，同一场演讲从不同的角度看，可分属不同的演讲类型。例如，学生为竞选班干部进行的演讲，从内容上来看，属于竞选演讲;从演讲目的来看，则属于说服型演讲。四、演讲的心理准备对于大多数人而言，在公开场合发表演讲都会产生紧张、恐惧、害霜等心理，尤其对于演讲经验较少的人来说，演讲时常常会紧张得面色苍白、全身发抖，甚至大脑一片空白，出现结巴、忘词等现象。其实，这种心理和情绪是每一个演讲者都会出现的，演讲者需要勇敢面对，并通过恰当的方式去消除它,以树立自信、积极的心态。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：演讲前，演讲者应做好哪些心理准备？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言（一）适当解出心理预期许多演讲者在演讲前总会设置一个过高的演讲目标，希望自己的表现无懈可击。但是，这种过高的目标无疑会增加演讲者的心理负担，使其精神状态更加紧绷。所以，演讲者可以适当降低7寸演讲的心理预期，以达到放松心情、缓解紧张情绪的目的。（二）进行积极的自我暗示心理学家认为，潜意识是没有辨别能力的，自我输入什么观念，潜意识就接受什么观念.因此，演讲者要进行积极的自我暗示，充分肯定自己的优势，在潜意识中形成正面、积极的自我评价，以消除消极的情绪感受，树立自信。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：列举一些演讲时可以进行的心理暗示。【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言（三）反复演练，做好准备演练的过程就是演讲者把自己记熟的演讲内容夕M七的过程，也是其对演讲稿进行修改的过程。通过演练，演讲者不仅可以较全面、深入地了解自己发音是否正确、清晰，语速、语气、肢体动作等是否合适，也可以发现演讲稿中可能存在的疏漏，以便及时调整或修改。与此同时，反复的演练可以帮助演讲者提前准备正式演讲中可能出现的各种状况的应对方法，提高其控场能力，避免因惧怕突发状况而产生紧张情绪.另外，某种程度上，充分的演练会隔氐演讲者的紧张程度。（四）转移注意，专注内容过多在意听众的反馈和评价是导致演讲者紧张的原因之一。演讲者艮要把大部分注意力放在演讲内容上，不过度关注听众的反应，自然就会减轻紧张程度。【学生】聆听、理解、记忆探索活动【教师】组织学生完成以下活动活动一：组织学生分成小组，共同讨论一个与演讲相关的话题。通过小组讨论，让学生可以学会如何在团队合作中发表自己的观点，并学会倾听和尊重他人的意见。活动二：每小组准备模拟演讲活动环节。在模拟演讲环节中模拟真实的演讲场景，通过互相观摩和评议，提供宝贵的建议和意见，帮助组内成员不断改进演讲技巧。【学生】思考、讨论、模拟、互评【教师】对各组的表现进行评价课堂小结【教师】简要总结本节课的要点演讲的构成要素、演讲的特点、演讲的分类、演讲的心理准备。【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业完成思考与练习的相关习题。【学生】完成课后任务教学反思