《小书包》精品教案.docx

小书包精品教案【教学目标】1 .通过图文对照、归类识记等方法，认识“书、包”等11个生字和包字头、单人旁、竹字头3个偏旁。会写“早、书”等5个字。2 .正确朗读课文。知道学习用具的名称，了解它们的用处。3 .爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。【教学重难点】正确朗读课文。掌握常见学习用具的名称。知道爱惜文具，会整理书包。第1课时【课时目标】1 .认识“书、包、尺、作、业、本、笔、刀”8个生字，会写“书、刀、尺、本”4个字。2 .认识“橡皮、尺子、作业本”等6个词语。3 .初读儿歌，知道学习用具的名称，了解它们的用处。【教学过程】板块一谜语激趣，揭示课题1 .谜语导入。（1）引导：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师今天带来了一则谜语。课件出示：它是我的好朋友，每个同学全都有，笔墨书本帮我拿，可我还得背它走。（打一物品）（2）教师读谜面，学生猜谜底。（书包）（3）交流：你是怎么猜出来的？说说理由。2 .板书课题，齐读课题。3 .识记“书、包”2个字。课件出示:(1)指名读词语。提示：“书”是翘舌音。(2)同桌交流：你读过什么书？(3)用“书”字组词：书包、书皮、书架、书柜、书店、图书馆。教师引导：教室里的图书放在哪里？卖书的店叫什么？哪里收藏的书最多？(4)认识新偏旁一一包字头。教师引导：“包”字上面有顶帽子，这顶帽子牢牢地包住了身子，上面的这部分就是包字头。(板书：包字头勺)学生开火车读新偏旁的名称。(5)用“包”字组词：书包、背包、皮包、包菜、包子、面包。(6)提问：你在哪篇课文中见过“书包”这两个字？(上学歌：“你为什么背上小书包？”)4 .指导书写“书”字。(1)观察“书”字的笔顺，指名书空。课件出示田字格中的“书”字。(2)指导观察“书”字在田字格中的占位。(3)教师范写。引导：“书”的第一笔横折略小，第二笔横折钩略宽，两个笔画就像一本大书上面放了一本小书；第三笔竖正好压在竖中线上；第四笔点不碰到横折。(4)生描红临写。教师纠正写字姿势。(5)书写展评。学生对照评价，再练写。【设计意图】在语境中识字是识字学词的好方法，集中识记“书包”，相机学习新偏旁，再指导学生将词语和己有的生活经验相结合，同前面课文中学过的句子相勾连，增加了生字同学生见面的机会。板块二图文结合，自主识字1 .创设情境：夜晚，星星眨着眼睛。小朋友们都睡着了，小书包里却传出了声音。是谁在那儿聊天呢？你的小书包里装着哪些文具呢？课件出示：E 0 ： 0 W c2 .认识文具的名称：瞧，就是这些宝贝，它们都有名字呢!课件出示:xing pi chi zizuyebenbidaiqianbizhuanbidao橡皮尺子作业本 笔袋 铅笔 转笔刀(1)自由拼读。引导：我们借助拼音来读准它们的名字吧！(2)指名拼读。教师正音：“尺子”的“子”读轻声，“转笔刀”的“转”读第四声。(3)去拼音读。引导：拼音宝贝们都聊天去了，只留下了名字，你还会读出它们的名字吗？(4)开火车认读。(5)男生读前面三个词语，女生读后面三个词语。3 .识记“作、业、本”3个字。(1)出示词卡。引导：你会认这三个字吗？请拿出你的作业本，找到这三个字读一读。(2)认识新偏旁“彳”。引导：“作”是左右结构，左边是我们今天要学习的新偏旁一一单人旁。学生齐读偏旁名称。(3)提问：你还认识哪些带单人旁的字？(们、你、他)(4)用“作”组词：作业、工作、作文、作家。(5)指导识记“本”字。引导：你怎么记住“本”字？加一加：“木”字上面加一横就是“本二字源识字。出示古文字，猜猜这是什么字。引导：“本”原来是指树木扎入地下的根，后来又用作量词，比如说一本书。课件出示：引导组词：你的书包里有什么本子呢？(日记本、课本、生字本、绘画本)(6)学习书写“本”字。指导笔顺，指名书空。观察“本”字在田字格里的占位。教师范写。提示：横要写得平直，竖要写在竖中线上，撇、捺要舒展，最后一笔短横不要碰到撇和捺。学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。4 .识记“笔”字。(1)出示词语卡片，指名认读：笔袋、铅笔、转笔刀。(2)出示毛笔的图片。课件出示：(3)引导识记：古时候人们用毛笔写字，你看毛笔的笔杆是用什么做的？(竹子)笔头是用什么做的？(动物的毛)(4)认识竹字头。点拨：人们后来就把“小”字上半部的“小小”写成“好”,这就是我们今天要认识的新偏旁。学生齐读偏旁名称一一竹字头。(5)说一说：除了铅笔外，你还见过什么笔？预设：彩笔、圆珠笔、画笔5 .识写“刀、尺”。(1)指导识记：谁会认“刀”和“尺”？(2)扩词：直尺、三角尺、卷尺菜刀、手术刀、剪刀(3)指导书写“刀”和“尺”字。观察笔顺，指名书空。观察“刀”和“尺”字在田字格中的占位。教师范写。提示：“刀”横折钩的折段要稍向左倾斜，撇与横折钩的收笔在同一水平线上。“尺”字的“尸”头部略扁，捺与撇的收笔在同一水平线上，这样整个字才能在田字格中站稳。学生描红、练写。展评后再写。【设计意图】出示实物图，教师通过图画引导学生认读词语，借助拼音读准字音，引导学生联系生活自主识字，并通过扩词等方式反复呈现生字，巩固识字成果。第2课时【课时目标】1 .认识“课、早、校”3个生字，会写“早”字。2 .朗读课文。知道学习用具的名称，了解它们的用处。3 .爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。【教学过程】板块一情境互动，练习说话1 .出示词卡，复习旧知。(1)出示词卡。引导：上节课我们认识了那么多文具的名称，现在你们还认识它们吗？课件出示：书包橡皮尺子作业本笔袋铅笔转笔刀(2)指名读，开火车读。2 .创设情境，体会作用。(1)引导想象：晚上呀，这些文具小宝贝儿一块儿聊天，它们会说什么呢？预设：小铅笔说：“我每天帮着小主人写字，可辛苦了。”小橡皮说：“一看到小主人写了错别字，我就冲上前去帮他擦干净，你们看，我的脑袋都磨圆了。”(2)引导交流：你听到了它们说的话后，你想对它们说些什么呢？【设计意图】复习生字，承上启下。创设情境，引导学生转换角色，发现文具的作用，同时引起学生关注：要爱惜文具，为后面的板块学习做好铺垫。板块二学习儿歌，复现生字1 .过渡：小主人听到文具宝贝们说的这些话呀，心里可感动了。他想对这些学习用具说一声一一谢谢你们。你瞧，他还写下了一首儿歌。2 .出示课文中带拼音的儿歌。3 .学生自由读。碰到读不顺的地方多读几遍。4 .请几名同学分句子接读儿歌。(1)引导评议：你觉得他们读正确了吗？你有什么想要提醒他们或帮助他们的？(2)教师提示：“早”是平舌音。5 .指名读整首儿歌。6 .教师示范朗读，指导读好儿歌。【设计意图】通过自读、指名读、示范读的形式，展现了由不会读到会读的学习过程,通过师生评议，指导学生读准字音，读好句子的停顿。板块三朗读儿歌，合作识字小组合作，集中识字。(出示课本中的儿歌，“课、早、校”3个生字变红色)(1)同桌互读儿歌。说说你是怎样记住生字的。(2)识记“课”字。课件出示：我的小书包，宝贝真不少。课本作业本，铅笔转笔刀。指名读句子。引导：你用什么方法记住这个字？预设：加一加、换一换。扩词训练：我们平常有些什么课？你喜欢什么课？(3)识记“早、校”2个字。课件出示：天天起得早，陪我去学校。指名读句子。引导：你在前面的哪篇课文中见过“早”字？(上学歌：“早，早，早，你为什么背上小书包？”)你是怎么记住“早”字的呢？学写“早”字。教师范写，提示：日字头略小略扁，下半部“十”的横要写得长一些，竖写在竖中线上。用“校”字组词：学校、体校、军校、校长、校园、校服。【设计意图】同桌合作识字能激发学生识记生字的兴趣，提升学生自主识字的能力。教师用聊天对话的形式，引导学生联系生活识字，联系已学过的课文识字，拓宽了识字渠道。板块四熟读儿歌，培养习惯1 .朗读儿歌。(1)引导：送生字回儿歌。这些生字宝宝回到儿歌里，你还会读吗？(2)多种形式地朗读：指名读、比赛读、师生接读、带动作读、齐读。2 .读懂儿歌。课件出示：上课静悄悄，下课不乱跑。(1)出示词语“静悄悄”，指名读。引导：怎样才能让文具宝贝们在上课的时候“静悄悄”呢？预设：不用的时候，不乱动它们。上课时不玩尺子、文具盒、转笔刀等。(2)提问：什么是“不乱跑”？你有什么办法让它们“下课不乱跑”？预设：用完文具后及时放进文具盒里。用完书本后及时放进书包里。(3)体会情感：这些文具小宝贝们陪着你，你会怎样对待它们呢？预设：爱惜它们、爱护它们。3 .情境演练。(1)课件出示课后习题“读一读，做一做”中的插图、文字及注音。(2)看图，说说两位小朋友在做什么。(3)读一读：借助拼音读句子。(4)练习一：现场摆放文具。做一做：把文具有序地放到文具盒中；把课本和作业本整齐摆到课桌左上方。评一评：小组评价，夸赞会将文具、书本摆放整齐的同学。(5)练习二：现场整理书包。做一做：看课程表，整理书包。评一评：全班评价，夸奖会整理书包的同学。【设计意图】在读懂儿歌的基础上，以趣味比赛的形式，让学生现场整理文具、书本和书包，培养了学生的动手能力和良好的学习习惯，也较好地落实了教学目标。【板书设计】8小书包橡皮尺子作业本笔袋铅笔转笔刀【教学反思】识字教学是低年级的教学重点，也是难点。为了取得较好的识字效果，我在教学中引导学生在语境中自主识字，在游戏中巩固识字。1 .创设情境，在游戏中识字。一年级的孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。我在课上巧妙地创设了多个有趣的情境：猜谜语、说说文具的悄悄话、动手收拾文具等，让学生们在情境和游戏中认读词语，提升识字兴趣。2 .反复朗读，在语境中识字。课中，我注意让学生用多种形式去读，如，指名读、男女生合作读、开火车读、比赛读、加动作表演读等，在反复朗读中，强化识字效果。3 .联系生活，在识字中训练语言。在这节识字课中，我巧妙地创设了情境，让学生在玩中练习说话，在认识汉字的同时，训练了思维，强化了语言表达。如：“谁陪你去学校？”“晚上呀，这些文具小宝贝儿一块儿聊天，它们会说些什么呢？铅笔会说什么？”“你的笔袋里装着几支笔？装了些什么笔？”结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，在说话的同时加深了学生对生字的印象以及对词语和句子的理解。