聚合教学理念下培养学生创新思维的策略探究论文.docx

聚合教学理念下培养学生创新思维的策略探究摘要：语文教学与生活密不可分，小学语文教师要以聚合思维，引导学生将课堂上的“知”应用到生活中，更要联系生活，激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，以达到培养学生创新思维的目的。小学语文教师，应精心创设生活化情境,深入剖析文本资料，引导学生探究与创新，小学语文生活化教学才会迸发出强大的生命力，提高学生语文学科核心素养。关键词：小学语文；聚合；生活化；创新思维创新思维是一种摆脱传统思维模式的制约，在大胆想象的前提下开展探索、思考的思维活动。在当前小学语文教学过程中，因归结为知与行出现严重的脱节现象,教师盲目地把学生禁锢在狭隘的课堂教学牢笼中，久而久之学生丧失了学习兴趣，更别提培养创新思维。所以，小学语文教师要在生活与文本中联系取点开展教学活动，激发学生学习热情，引导学生切身感受到语文科学魅力，创设愉悦、宽容的学习氛围，激发质疑、思辨、创造思维，进而培养创新能力。一、结合生活实践，激发学生思辨力创新思维的先进性在敢于挑战和质疑传统，在不断地提问中更新理念，推陈出新。小学阶段是学生心智发展的关键时期，语文思辨能力的发展对于孩子心理健康的塑造有着不可忽视的作用。在小学语文教学中发展学生语文思辨能力，能够丰富学生思维，促进创新思维的发展。发展学生思辨能力的关键在于调动学生思考的积极性。在教学过程中教师应认真研读教材，精心设计具有教学价值、可启发学生积极思考的问题，并指导学生结合生活实践开展思考。例如，在钓鱼的启示教学中，在课堂学习之前，布置课外活动作业：亲自钓鱼或观察钓鱼的人。在教学中，教师指导学生带着问题进行阅读，让学生有意识地结合生活实践去思考以下问题：在文章主人公一系列的心理变化中感受到什么？父亲为什么坚持要“我把钓到的大妒鱼放回湖里？他这样做的意义是什么？当学生将同一情境下生活中钓鱼人与文中主人公所做出的不同选择进行思辨时，对文中内容的把控就会更加精准。在学习为人民服务一课时，教师组织学生观看戍边烈士、扶贫村官、抗疫英雄这些当代张思德的事迹后，再让学生谈谈对“死的意义的理解，拉近学生与文章的距离，为学生独立思考提供支撑。又例如，在秋天课堂教学中，教师组织学生讨论分析秋天的特点与场景，并采用多媒体技术呈现不同地区秋天景色，并结合学生生活实践来调动学生学习积极性，细细品读课文内容。当学习成语“欣喜若狂时，教师精心设计问题情境：“同学们，你们回想一下最兴奋、最激动的事是什么？有的学生讲到很意外地收到了自己一直想买的礼物、"外出打工的父母突然回家”、“成绩第一名”等。然后，教师顺势继续提问：“你能够将当时兴奋的样子表演一下吗？全部学生齐声说道“能，争抢着龊牙咧嘴、手舞足蹈地展示。这时，教师提出最后一个问题“用什么成语最能够形容现在的心情呢？学生立即脱口而出“欣喜若狂”。有了生活实践的加持，学生更能积极地参与到课堂教学中，语文教学也不再是教师滔滔不绝地讲述课文内容、情感思想与意义等。这样，不仅激励学生积极参与到生活实践活动中去，而且在教学实践中培养了学生的创新思维，进而把学习的意义从书本中融入到生活中。二、立足生活现象，激发学生想象力创造力的关键性影响因素是想象力，如何引导学生进行大胆、合理的想象，是创新思维培养的关键所在。小学生思维具有开放性特征，需接受合理引导，进一步延伸想象空间，才能深入开展探究活动。小学语文课堂教学中，教师应巧妙地利用大自然、生活现象等趣味性、形象生动的生活情景，有效调动学生想象力。例如，在咏柳课堂教学中，教师先引导学生回忆与想象春风吹动柳叶的情景，自主想象与思考，对诗歌进行细细品味，鉴赏诗歌语言文字、情感表达，切身感受到古诗词独特的魅力。又例如，村居这首诗，作者以生动的文笔描述了一幅明媚、迷人的乡村春景：早春时节，青草发芽生长，黄莺飞来飞去，杨柳随风摆动好像抚摸着堤岸，孩童们放了学急忙赶去放风筝。整首诗由景及人，生活情趣盎然，描绘出一幅生动形象的“春景图。通过这首诗，我们能够切身感受到作者对春天的赞美之情。课堂教学中，教师如果一味地深究文字，学生理解起来比较困难。此时，教师带领学生走出课堂，走进诗景，到操场上放风筝，到花坛里欣赏美丽的春色。在联系生活，学生饱览春天美丽的景色，亲身体验了“忙趁东风放纸盒”的快乐后，无需过多的讲解，学生就能深入理解古诗，并对诗文描绘的画面流连忘返。在想象情景中，教师引导学生从作者角度去分析问题、捕捉作者内心情感，也应引导学生真正了解课堂知识与实际生活的关联性，从而在自主学习中懂得联系生活实际开展想象,以开阔的思维来探究知识，并不是把思维禁锢在书本内容中。丰富的想象力能够为学生创设大量思考机会，给予其更多的思考空间。通过想象发散，可以有效地激活学生思维。但是，主观想法必须建立在客观事实的基础之上，创新思维也需要以现实生活为支撑。例如我变成了一棵树中，妈妈喊英英回家吃饭，英英因为贪玩不想回家变成了一棵树。在教学中，教师通过引导学生回忆自己在生活中想摆脱束缚的时刻，走进主人公的内心，在达到共情的基础上，感受各种有意思的想象。再抓住饿了肚子会咕噌晒地叫、会流口水等生活实际，让学生理解想象要以现实物体为基础，再指导语言训练，激发学生的想象力。三、总结生活情景，激发学生创造力教师要指导学生积极观察、分析生活情境并进行总结，让学生懂得对生活现象提出为什么？不能止步于生活现象的表面结果，而要探究其背后深层次的原因，以此培养学生的创新思维。在语文教学过程中，不能以文字固化学生的思维，可以利用常见的生活情境激发学生的创新思维，鼓励学生不同的个性表达。正是由于存在着不同才会有创新，才更加地珍贵，这也反映了学生智力水平与认知力。在教学中,教师还可以利用生活情景进行实际性探究。例如，在威尼斯的小艇课堂教学中，大多数学生从未去过威尼斯，对这一情境感到十分好奇与陌生。对此，上课前教师应借助多媒体技术播放威尼斯小艇有关图片，要求学生认真观看，并总结分析图片中小艇的特征。结合小艇的独特设计,让学生大胆想象到威尼斯这座城市的独特之处，最后再让学生讲一讲自己对威尼斯城市的感受。又例如，在学习黄山奇石时，课前让学生搜索黄山的视频和图片，课堂上利用多媒体进行展示，再引导学生品读课文，了解仙人指路、猴子观海等奇观景象，整体感受黄山的美。然后鼓励学生用自己的语言来介绍黄山其他的奇石。竹节人一文中，竹节人被老师没收后的“小小的怨恨和沮丧”为什么能化为乌有？教师先通过分析具体的场景，引导学生融入到真实的生活场景中，在脑海中形成初步的认知，让学生在这一部分中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，再在此基础上进行强化自我创造，说一说自己和老师之间的小故事。这样的方式让学生深入理解学习内容，进而构造自我的思维性空间。结语：语文来源于生活，也应为生活服务。全部的教学活动只有聚合了生活才更具生命力，脱离生活的教学活动就如一潭死水，毫无生机。所以，小学语文课堂教学中应积极聚合生活，激活课堂生命力，丰富教学内容，创设生活情景，培养学生的创新思维，进而提升学生语文核心素养。参考文献秦晓红,小学语文学科素养的生活化落实一一以“文化传承与理解”为例J.才智，2020(14)：165.丁永祥.小学语文教学中培养学生思辨能力的途径J.当代家庭教育，2021(03)：134-135.3方梅.让生活“叩响”小学语文课堂之门一一小学语文生活化教学方式的有效运用几课程教育研究,2019(40)：154-155.