小学教师小课题研究结题报告范文.docx

小学教师小课题研究结题报告范文第一篇：教师小课题研究结题报告附件三：以'系列日记为载体，提高低年级学生的习作素养策略研究结题报告XX学校XX(执笔)前言以系列日记为载体，提高低年级学生的习作素养策略研究,2009年10月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写系列日记来提高低年级学生习作素养的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出(一)课题研究的背景新课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爰生活，表达真情实感。日记作为一种喜闻乐见的习作形式,倍受老师的关注。低年级同学有求新奇，好幻想，爰动手的特点，但真正写起日记来又有一定的困难：不是没话可说,就是千篇一律,要不就是流水帐。而且，低年级的写话训练根据每个老师的指导方法,训练效果参差不齐，没有有效的系统的训练模式和方法。有的孩子积累较好掌握了方法后经过训练很喜欢写作,有的孩子因为训练较少接触不多，变得害怕写作不喜欢写作。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师J大思想家孔子也说过：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。写作应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。但现在的很多孩子怕写作文，到了高年级写作文是完成老师的任务命令,毫无乐趣可言。如果能从小开始培养学生写作的习惯和兴趣，让他们学会并且能够经常利用写作的方法表达自己，以后的习作自然不是难事。以'系列日记为载体，提高低年级学生习作素养研究，扭转习作教学因人为定位的偏差，使之真正展示学生生命活力和个性，为中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。（二）概念的界定（该部分内容可根据课题需要自定）1、理性界定：日记是作文教学的重要组成部分，它是学生练笔的重要途径。系列日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、所喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是完成小学写作训练，提高习作素养的有效手段。教师要引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，在提高学生作文水平的同时，提高他们的整体素质。2、操作性界定：以系列日记为载体，一段时间进行f系列的训练，由易到难，有层次地一个一个地开展，探索有效促进提高低年级学生的习作素养的途径和方法。二、研究目标和内容(一)研究目标：1、验证以'系列日记为载体，提高低年级学生习作素养的可行性。2、促使学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。3、提高课题组教师对低段习作教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。(二)研究内容：1、进行低年级学生写日记的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定惯制定行之有效的实施方案。2、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行日记教学，结合课堂教学及课外活动进行系列日记方法的指导，进行策略的研究。3、选准支点，拓展系列日记内容,激发学生写日记的兴趣。引导学生进行多种形式的日记练习：生活日记、剪贴日记、图画日记、童话日记、接力日记4、以种多形式，进行日记评价。三、研究方法和途径课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了二年级（3）班及一年级（3）班两个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。1、问卷调查法。设计调查问题，了解低年级学生写日记的兴趣、喜欢的日记内容、希望得到的评价方式，以及今后在日记指导上的措施。2、彳亍动研究法。组织课题成员,进行系列日记教学研究，制定相应对策,在课内外运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策,继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。3、经验总结法。在课题研究的过程中认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。4、文献研究法。分类阅读有关文献（包括文字、图片、符号、声视频等材料），为此课题奠定理论基础；同时z了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：1、准备阶段（2009年5月）构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点,确定课题组成员及分工，明确本研究的意义及做法。2、实施阶段（2009年7月2010年5月）第一阶段（2OO9年6月2009年7月）学习大量文献资料指导课题成员的研究工作；2009年6月7月：方案的制定和修改；2009年8月2010年1月：课题参与者在自己的教学中实施课题研究，不断提升自身的理论认识和实践水平，完成三份以上教学案例或反思。每位课题组成员完成一份课题研究心得或论文，课题组长进行汇编完成课题首期研究小结。（2）第二阶段（2010年2月2010年5月）在第一阶段探索、实践的基础上，根据研究中的实际情况适当调整研究策略；各课题成员结合自身教学分析首期研究中得失，为下一步研究作好准备；积累有关研究资料和数据，形成初步研究成果。3、总结阶段（2010年6月2010年9月）整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告，邀请专家组结题。四、研究成果(一)分析了小学低年级学生日记现状以及成因为了了解学生写日记的兴趣、喜欢的日记内容、希望得到的评价方式,以及今后在日记指导上的措施,特进行了这次学生写日记调查。此次调查一共有十道题，主要包括是你喜欢日记吗？写日记所用的时间，日记的内容，日记的评价方式，日记的书写方式和写日记的好处等等。调查表明经过前段时间的日记指导，学生对写日记产生了浓厚的兴趣，有的同学还用上了特别和非常的字眼，说明只要我们采取适当的方法，是可以让100%的学生爱上写作的。大部分学生能在半小时完成日记，也为以后的写作奠定基础，但也有一小部分同学的速度偏慢，可能会影响他其他作业的完成，还是要采取适当的措施提高他们的日记速度，比如让他们可以自己选择感兴趣的内容进行记录。相当一部分同学对自己很感兴趣的事总觉得有很多的话要说，比如：我们班的一个同学喜欢喜羊羊,所以每天写卡通方面的他总能有出色的发挥。也有一部分同学选择正好发生了这件事觉得写日记很容易，说明生活是写作的源泉这句话一点也没有错。只有让学生去亲身经历,亲自感受，才能积累日记的素材。低年级学生写日记很大程度要需要情感的参与，因此他们对刚发生的事觉得更有话讲，生活日记、观察日记选的人比较多，读书写读后感比较容易，因此选的人最多。在以后的日记中，老师更应布辂一些话题小作文，让学生能自由的选择拿手的，不要有太多的框框。老师的评价对学生来说还是起着很重要的作用，在我们班级中凡是打到a的可获得奖励，所以很多同学发下日记本后第一件事就是要看一下有没有得到a*o但相比起来，学生更希望得到老师鼓励的话，说明学生很在乎能和老师在日记中进行交流。低年级的同学爱表现自己，因此，很喜欢在班级中宣读自己的文章。每个学生每天发生的事不尽相同，作为老师布貉千篇一律的日记内容，只能让学生在拼凑中完成任务，无法融入自己的感情。所以对日记的内容我们不妨放手一点，可以让学生进行几个主题的选择，如果有学生提出有更好的内容也不要横加干涉，充分尊重学生的个性差异，让学生能选择自己最感兴趣的内容来写，只有这样，才能让他们爰上写作。很多同学在回答怎样提高习作水平的时候都提到了要多看书，多积累，也有的说要向写得好的同学讨教经验，并且要坚持经常都写日记。通过调查，了解到了学生的实际情况，为有针对性地展开研究提供了依据。（二）探索出了提高低年级学生的习作素养系列日记的研究策略1、品味生活，激发日记兴趣万事开头难。并不是每个学生都喜欢写日记，接受日记的束缚。因此,我在学生正式写日记前，在黑板上写下两道算式：200×365=?300×365=?学生一下就算出了答案，诧异地望着我：语文老师怎么给我们做数学题？我笑而不答，有声有色地讲起了名人坚持写日记的故事：鲁迅几十年如一日，坚持写日记，给中国现代文学史留下了一笔丰富的财富；果戈理长年累月坚持记笔记，积累了丰富的创作素材，笔记本成了他的'手头百科辞典。接着，我给学生读了几篇雷锋日记和哈佛女孩刘亦婷的日记后,郑重其事地宣布,从今天起，每人准备一本漂亮的日记本，我们正式开始写日记啦！就这样，学生写日记的兴趣被激发起来了，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我们还编写了日记歌，帮助学生提取日记的素材，激发学生写日记的兴趣。2、拓展生活，开凿日记源泉叶圣陶先生说：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。在日记教学过程中，我们应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。(1)精心设计语文学科活动语文教师在组织和选择语文学科活动中有很大的自主权，因此更要充分利用，精心设计，以确保活动丰富多彩，让学生感兴趣。查字典接力赛、诗歌朗诵擂台赛、普通话比赛、绕口令比赛、歇后语比赛等，会使学生趣味盎然；成语接龙、谜语宫、故事会、演讲会、格言警句交流会，会让学生兴致高涨；手抄报展、贺卡集、剪贴设计、巧手制作、消灭错别字，会使学生乐不思蜀；至于课本剧表演、阅读书报大奖赛、新闻发布会、新世纪我能行、班级语文节，更会让学生欲罢不能。(2)及时关注相关学科活动为了开拓学生的生活空间，使学生在日记中真正展现生活风采，语文老师应多关注其它学科与学生生活的联系点，以多种方法、多种形式开展相关学科活动。如可以利用班队课，开展'谈天说地宇宙奇闻世界之窗实话实说畅谈未来中国之子"XX名胜游览记春游方案设计等活动；利用活动课开展吹泡泡、乒乓擂台赛、丢手绢、老鹰捉小鸡等传统而有趣的活动；科学课中的小实验、小制作，思品课中的小调查、小观察，音乐课中的小欣赏，都可以成为学生日记的材料。(3)自觉参与课外活动学生有三分之二的时间是在校外度过的，家庭的背景、社会的环境，为他们生活的多姿多彩提供了条件。因此，要逐步引导学生去广泛接近社会，主动接触生活，自觉参与实践，充分感受生活，最大限度地拓展学生的生活天地，为学生的日记创造丰富的源泉。种植花草树木，饲养鸟兽虫鱼，观察了解动植物的生长过程、生活习性；参与家务劳动和公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡的生态环境，从小保护环境；初春踏青，金秋郊游都可让学生装进日记的素材库。另外理想的书籍是智慧的钥匙。因此，要引导学生自觉阅读课外书籍，背诵名家名篇，积累知识；要培养学生留心观察周围的人和事,积累材料，为提高日记的质量夯实基础。3、想象生活，拓宽日记渠道心理学研究认为，想象的过程是大脑中改造记忆表象而创造新形象的过程，它伴随着学生的情绪参与，因而显示出多样性。在日记教学中，我先营造特定的情境,让学生身临其境，大胆联想，放飞想象，然后让他们写想象中的事物，拓宽了日记内容的渠道。(1)兴趣的支点生活日记小学生的生活丰富多彩，他们可以把生活中的喜怒哀乐全部写进日记里。但是低年级学生往往对生活观察不细、思考不深、体验不真，所以对他们的生活日记要求不能太高。我在教学中总是鼓励学生想写什么就写什么,只要是他们自己的生活、自己的话、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行；我不强求谴词造句、布局谋篇，不强求写题目，不强求突出重点，只要富有童趣就行。批改时,我坚持高分原则，做到好话多说，鼓励为主。让学生觉得写日记是件快乐有趣的事，从而培养他们写日记的兴趣和习惯。(2)观察的支点剪贴、新闻日记低年级的学生生活经历缺乏,不善观察周围世界。针对这一情况，我们想到了低年级语文教学中常用的看图写话这一形式。一次，刚开始，让学生写剪贴日记各自把喜爱的画片、照片等贴到了自己的日记本上,然后按照图意写成了生动有趣的日记,加上自己简单的感想。过一段时间，让学生看新闻，报纸，然后用自己的语言概括内容，加上自己的感想。如观看电视节目国庆阅兵式，观看烟花表演学生就写出了很不错的感想。从易到难，过了一段时间，学生就能按新闻日记的要求写日记。剪贴、新闻日记既解决了学生无事可写的难题，又能促成学生积极地去阅读课外书报，收集有关资料，同时还养成了坚持写日记的好习惯，把观察和学习自然地联系在一起。（3）积累的支点读书笔记阅读是语文教学中十分重要的一部分，更是提高学生写作水平的一种手段。因此，教会学生读书的方法，积累好词佳句，对提高学生习作水平有积极的意义。指导写好读书笔记，重点向学生介绍了三种写法：一是提纲法或复述法（编写内容提纲）：就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来，或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助，也有助于学生提高作文的构思能力。刚开始时,我们就用这种最简单的方法,教学生写读书笔记。二是摘录法（摘录好的句子和段落）：就是把一些优美的词语，有意义的句子，精辟的片段，以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了，经常读一读，对于提高学生的语言表达能力很有帮助，在作文时可以参考、模仿，有的甚至可以直接引用。大部分学生都能通过阅读，按要求摘录好词佳句。三是感受法(写读后感)。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自己的收获，感受写下来。对于低年级学生来说，这是最难的一种，由于平时注重引导，很多学生都能看课外书后，写出简单的读书感受。(4)想象的支点绘图日记低年级小学生思维的特点是直观性强，并且乐意信笔涂鸦。教师创设机会让学生描一描，画一画，能激发学生的写作兴趣。孩子用画笔记录下的生活画面是绚丽多彩的，是非常有趣的，把画画的过程、心得体会记录下来，不失为一篇好日记。色彩缤纷的生活给孩子的写作提供了大量生动的材料。要让学生喜欢写作，就应该在日记教学中解放思想,冲破旧观念,给学生最大的想象空间,让他们充分地发挥，表达出自己的真情实感。图画日记是将画、说、写三种活动融为T本，学生在写绘图日记的过程中，学习始终处于最佳状态，最大限度地调动了学生的积极性。绘图日记教学的操作流程是：选择素材构思画面说话、写话。选择素材。材料的选取、准备，思路的引导、理顺，需要教师辅助引导，为此应让学生动手试一试，动口说一说，动脑想一想，通过有序指导，让学生言之有物，言之有序。构思画面。就是选取一个画面画下来，这幅画不同于一般的画，带有很强的针对性,多数同学为了完成一幅画,不厌其烦,充分构思，画得特别仔细。说话、写话。这是最后一步，是目的，是学生在充分构思的基础上，以自己的绘画为材料，看图说一段完整的话，并由家长记录。学生的口语发展到一定程度，并学到了一定的书面语言后，自然会产生一种强烈的表达欲，即想把自己学到的东西讲出来。在开展这一专题之前,我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，而且进行班级读书会的教学活动。然后再指导写好每一周的读书笔记。(5)创新的支点童话日记童话故事是低年级学生非常喜欢的形式，而让学生通过写童话日记，可以表达他们的愿望，开发他们的幻想智商，培养创新意识。我喜欢按这样的方法指导学生写童话日记：续写童话日记低年级语文教材中有许多课文是以童话故事的形式出现的。学生常常被故事中的角色所深深吸引。每当学完或听完一个童话故事，学生常常余兴未尽，我就引导他们说：那以后会怎样呢？我们把故事继续编下去吧！同学们往往热情高涨，纷纷展开了幻想的翅膀。如学了又夺回来了的童话日记，写得相当有新意。我们还续写了谁动了松鼠的核桃等日记。仿写童话日记课文中的童话故事每篇都是很好的范例，学了以后，我立即引导学生在日记中进行仿写。如听了小鹰学飞后，我启发学生仿照课文段落的样子，写一写小鸟跟大雁学飞行、跟老鹰学唱歌、跟鸽子学送信的故事等等，同学们觉得既省力又有趣。课外的读物中，可供仿写的童话故事很多，如蝴蝶的传说、山羊过桥等、学生在老师的指导下，写了动物的故事，如乌龟的故事蜗牛的房子创作童话故事在进行了一段时间的续写、仿写之后，学生独立创作童话故事的愿望日趋强烈。我就引导学生发挥想象，独立创作童话故事。可以先思考，再说给大家听，征求家长意见，然后写下来。别看低年级的学生年纪小，但他们想象丰富，愿望美好，遇到写不出来的字还用拼音代替，写出了一篇篇颇有童趣和新意的童话日记。（6）交流的支点接力日记语文课程标准明确指出：为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此，我在班级开展了接力日记这个活动：活动开展以来，同学们写日记的积极性和能动性得到了有效调动和发挥，犹如为学生架起了一条语言赛跑的快车道，带领学生驶进一个轻松、自由的写作乐园，有效地实践了新的课程理念。由于接力日记引进了个人和集体双重竞争机制，又迎合了小学生好胜心强的心理特点，所以，促使他们更加留意身边的'趣，留意学习中的得，留意大自然中的奇，留意社会中的变，留意交往中的T青，留意生活中的感，留意劳动中的辛，留意头脑中的想引导学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，记录生活。其中来自自己的学习、生活和课外实践活动的日记占73%o渐渐地，学生的视界精彩起来了，丰富起来了，既拓宽了学生的知识面，又扩大了学生的视野，更重要的是引入了日记的源头活水。对学生来说，写日记就是用笔来说话。我经常激励学生：无拘无束地怎么想，就怎么说；怎么说，就怎么写。一位同学这样写火：快过节了，妈妈在炉子前煮海带，蓝色的小火在向妈妈微笑。锅煮得高兴了，向着妈妈吱吱地唱着歌。一位同学这样写老师：听妈妈说人人都有弱点。我问：朱老师有没有弱点？妈妈说：有，她比较瘦，如果胖一点对她的身体会有好处。妈妈说得对，我的看法和她一样。自己的意思自己最清楚，如何表达自己的意思用自己的方式最现实、最有效。所以，在日记的表达方式上，我顺应学生的天性，使具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达方式。比如，有些学生爱造词汇，什么爱虾者、严毙”等等。有些学生喜欢在文字中夹杂一些符号，画上一些题花、尾花、插图，有些文字还是艺术字呢。一篇篇日记就像一份份制作精美的艺术海报，让人读了爱不释手。每天下午第二节课是接力日记交流课。接力人宣读自己的日记后,再由临时评委会将他们的评改意见向全体同学进行陈述，接下来便是同学们轮番争论，充分发表自己的看法。通过这种有效的方式，可以保障学生在争论时发出原汁原味的声音,形成百家争鸣的态势;又可以使学生在信息交流中获取知识，提高能力。(三)研制出了提高低年级学生习作素养系列日记的评价方式学生每次写好日记,总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬，老师在学生期望期内及时作出反馈,可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。1、评改原则沙里淘金充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意指出问题，不断强化学生写日记的动机愿望，变兴趣为乐趣。2、评价激励策略在系列日记的评改中我主要进行了以下四种激励方式：(1)态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。(2)高分激励。老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机，所以,在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数,能给高分不给低分，甚至在满分的基础之上再给加分。(3)评语激励。通过评语表扬、激励学生,能够有效地保护学生的热情，二次激发学生写日记的动机。(4)标记鼓励。如大拇指，打笑面星、圈划优美语句等。3、评价体系多元化(1)利用评价表，对学生的日记进行评价由于评价目标、评价内容和评价对象的多元化，也要求我们要从实际出发，选择和运用多种评价工具及方法去评价学生的日记。我们设计了不同类型的日记评价表：读书笔记评价表童话奇思妙想新闻日记小眼睛，大世界观察日记我观察、我发现等评价表,按不同的等级进行定性评价；定期评选优秀小作家等实行质性评价。加强了学生的自评和互评，发挥家长的配合作用，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，评价也起到了积极的促进作用。(2)每星期花一节课时间，抓住典型，让同学们将自己的日记展示给每一个同学。(4)学生作品成集、成册。系列日记开展以后，逐渐地把优秀的习作,编成集,打印成文稿，装订成册,作为课外读物在班级传阅。五、实践效果经过一年多的'系列日记研究与实践，较好地促进了研究对象的习作素养，以及课题组教师的成长。()学生层面：1、提高了实验班学生的习作综合素养通过实验，为学生提供了丰富的习作素材，激发了学生的习作兴趣。培养了学生留心周围事物习惯，激起了学生对现实生活的热爱，树立了正确的人生观和价值观，语言表达能力明显增强，习作质量显著提高，持续发展后劲十足。习作素养得到培养。2、学生用日记留下了成长的足迹学生已写出了一大批优秀习作，二年三班的郭千羽、陈晓、曹昕等同学参加区的征文比赛、诗歌创作大赛,获得了二三等奖。冯晓瑜、戴茗、赖翰儒等多名同学制作了自己的博客，把日记放到网页上，用日记留下了成长的足迹。（二）教师层面：1、课题研究更新了教师的教育观念，使之逐步树立了大教育观、大语文观，真正体验了语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。这样一种大语文观的教育理念。2、课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。撰写了让童心在绘画日记中飞翔以'系列日记为载体，提高低年级学生的习作素养的策略小学日记教学的价值取向等课题研究论文。3、增进师生了解。孩子有孩子的心声，老师有老师的心愿，随着生活节奏的加快，老师忙于工作，时常忽视学生的想法，引起师生间不愉快的情绪也在所难免。有了日记,特别是作为班主任批阅日记,在看日记的过程中，会发现学生许多许多我们不知道的事，如家庭情况，身体情况，同学之间友谊困惑之类，透过这些，我们才能有针对性地去了解他们，去教育他们。六、结论与思考(一)研究结论通过研究，验证了以系列日记为载体，提高低年级学生的习作素养策略研究的可行性。学生的习作兴趣日趋浓厚，习作质量明显提高，持续发展后劲十足，相关习惯得到培养，相关能力继续提升。这一课题研究的策略与方法值得同行借鉴。(二)讨论与思考一年的课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，一年来收获着探讨着，同时也有进一步的思考：1、学生学会了仔细观察生活，感受社会，提高了对周围事物的认识，同时加强了日记的练笔和指导，锻炼了学生的习作能力。但持之以恒的坚持还需要耐心和毅力。2、日记是学生与老师，与家长心灵沟通的桥梁，加强了师生的联系和互动。怎样鼓励孩子大胆写真话,说实话,有待继续探讨和研究。3、学生的日记练笔是一项长期的、艰巨的学习，如何把低年级学生的日记,长期的纳入习作中来,还需要教师坚持不懈的督促和引导。七、参考文献川苏霍姆林斯基编著：给教师的建议m.教育科学出版社.1984年6月2袁振国编著：教育新理念m.教育科学出版社.2002年7月3王秋舟：试论张化万先生的作文教学价值取向.中国小学语文教学论坛j语文报社2004年1月4吴立岗著：小学作文教学论m.2005年12月第2版第13页5语文新课程标准2003年11月j.湖北教育出版社2.002年5月汪莹富萧：小学素质教育实践吐上海科技教育出版tt.2001年8月7唐思群，屠荣生：师生沟通的艺术m.北京教育科学出版社.2001年8胡春松：厚积薄发妙笔生花谈日记在作文中的作用.福建教育学院学报j.2008年第8期第二篇：小课题研究结题报告农村小学关爱，从动植物开始以剪画促写作的教学研究子课题结题报告赵霞一、对课题的认识课堂教学是教育的主渠道，发展性课堂教学就是以学生为主体,通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动,促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式，然而，作为农村的小学生普遍存在的一个问题是：受传统教学方式方法的影响太深，自主性学习、创新性学习的意识和能力相对比较弱。事实上，学生缺少自主创新性的学习，在课堂上处于被动，根本的一个原因就是我们教师的课堂教学观念、教学手段与学生的学习不相适应造成的。许多的学生处于一种想学好功课却又不知道怎么去做'的一种有心无力的状况，不知道该怎么办，迫切需要教师给予引导帮助。而剪纸这门传统艺术却可以有效地改善我们的课堂教学氛围，提升教学效果，在剪纸活动与课堂教学活动的结合中可以提高学生观察力、动手能力、协作能力和交往能力，激发学生审美情感，培养学习兴趣，提高创新意识，增强思想教育。剪纸是一种在中国民间非常流行的传统艺术，它历史悠久；有着丰厚的生活积淀与底蕴。体现了中华民族最基本的审美观念和审美情趣，具有鲜明的民族艺术特色。同时剪纸也是一种综合艺术，有利于孩子各方面能力的培养和增进，如对孩子创造力的发展，观察能力的培养，智力的提升等等方面都很有帮助；我们的研究则是侧重于剪剪画画对于学生习作上的促进作用。首先、剪纸能培养孩子的观察能力。剪纸这种民间艺术的题材都来源于生活，来源于大自然。因此，在孩子的创作剪纸的同时，首先要有丰富的生活经验，孩子也自然而然的需要在平时的生活中，做一个有心人，学会观察并善于观察。特别是在教学中我很能体验得到学生的这种观察能力，有的学生在这方面比较强的说，我轻轻的提一下就知道了；有的学生的观察能力很弱，你提很多遍他就是没有这方面的反应哟。如果经过学习剪纸一些时间后，学生的观察能力有明显的提高。第二、剪纸能提升孩子的智慧。前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过:儿童的智慧在他的手指尖上。也就是我们常说的心灵手巧，只不过是我们说得很言简意赅了。心灵、手巧是相辅相成的，因此不难看出，培养一双巧手也就意味着提升了智慧。这是因为手部的肌肉群的训练有利于大脑的开发与潜能的挖掘。在剪纸学习中，孩子们通过眼睛的观察，大脑的构思，双手的剪裁等一系列步骤，在完成作品的同时，也使大脑得到了开发与提升。而我们在课堂上把剪纸和说话习作训练有机结合，更是有效地激发学生的兴趣，锻炼了孩子的口语表达能力和作文能力。第三、剪纸能提高孩子的审美能力。我在剪纸教学中往往会遇到这样的事：学生总是问我：老师，你剪的总是比我们剪的好看多了，为什么会这样？其实这个好看也就是我们所说的审美能力。你没有这样的审美能力你就剪不出这样的东西来哟，这些要通过常期的训练才能获取的东西，在剪剪画画的过程中，学生练习了说话，同时在教学中一些孩子的作品放在我的前面,我用手指着上面的一些地方他就知晓这个地方没有弄到位,不好看;我不说话他就知道去把它改过来。这说明了这些孩子在学习剪纸的过程中他的审美能力提高了。第四、剪纸能培养孩子的创新能力。说起创新好象就有点玄之又玄，其实不然；我觉得只要发挥自己的想象力并且能表现出来就是创新。一个人的想象是很丰富的，只不过是没法表现出来而已；那么在剪纸这上面就很容易表现出来。在剪纸制作过程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的东西。在教学中经常会看到这样的情境：当学生完成你规定的内容后,剩余的时间里有的学生会利用当时的纹样再添一些，或者随意性的画些纹样；他们会剪出一些新的作品来。他们会兴高采烈的举起给我看，并且会说：老师！你看，我自己想象来剪的，不错吧！这让我当时有种无比的满足。二、课题研究的措施农村小学关爱，从动物开始以剪画促写作的教学研究计划用一年的时间完成，各阶段其具体实施措施如下：1课题准备阶段（2011年1月2012年2月）本阶段完成课题研究的前期准备工作：资料搜集、撰写子课题研究计划、寻找本课题研究的理论支持等系列工作。这阶段中,在学校的统一安排下,进行了剪纸方面的培训与学习，跟着老艺人学习传统剪纸的方法与技巧，有一定的剪纸技能。挖掘教材，研究如何将传统剪纸与课堂教学相融合，认真备好每堂课的剪画与习作片段教学过程，课前做好自己的剪画作品与范例习作。2 .课题研究阶段（2012年3月2012年7月）本阶段主要完成课题研究的各项工作,主要包括:开展剪纸活动、案例开发、课程体系编排、课堂模式、评价体系的建立与完善等工作。积累一批比较成功的活动方案和学生习作，写出课题研究的阶段性报告。这一阶段首先要指导学生如何去剪画，对于低年级学生来说，单纯剪纸还是很有难度的，所以和画画相结合，课前或者课后指导学生完成相关的剪画作品，在这其中，培养了学生的动手能力、观察能力及他们的耐性,课堂上运用剪画作品与课文相结合进行师生的互动说话训练，极大地提高了学生的课堂积极性，调动了他们的眼球同时,调动了他们的思维，也成功的调动了他们的嘴巴，学生乐于表达善于表达了！作文能力得到了大大的提升。在研究阶段,学生不但是作文能力得到了提高,他们的审美意识、创新能力、团队协作精神也得到了提高，是学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。3 .课题总结阶段（2012年8月2012年10月）本阶段积极完善研究方案，积累了学生优秀习作及活动案例集。撰写了研究总结报告。三、特色化研究成效经过一年的教学研究，学生的口语表达能力有了极大提高，课堂上爰发言、会表达了，在剪剪画画的过程中，他们更心灵手巧了，应了前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。心灵”、手巧是相辅相成的，因此不难看出，培养一双巧手也就意味着提升了智慧。我们的课堂也生动起来，多了色彩，多了一张张巧嘴，形成了自己特有的教学模式，有效地提高了课堂教学效果。这一年中，进行了多次剪画习作班级展板评比展示。参加了学校的剪画作品竞赛，多人次获奖。师生均完成了剪画集两本。参加了东港市艺术节的作品展示。假期中独立完成了假期剪画作品。学会了一些基本的剪画技巧，能独立完成作品。我坚持了一年的剪画促习作这方面的教学研究，深深体会到其中的好处,虽然每节课的备课量大大增加,可是看到学生的成长与进步，又十分有成就感,必将这项研究坚持进行下去,形成特色,发扬光大。第三篇：小课题研究结题报告小课题研究资料农村小学生英语口语的现状及其对策的研究结题报告一、课题的界定英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式，其很大程度表现为对事物的语言概述能力。小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力,我根据我校农村小学生的特点，研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说英语的习惯。二、课题提出背景1、英语口语的重要性随着社会的高速发展和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，以成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此，英语也成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色,提高学生的英语口语表达能力已成为社会的迫切需要。2、小学英语课程标准的要求2000年颁布的小学英语课程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。3、农村小学生英语口语的现状(1)农村小学英语课程开设晚，重视程度不够。在我国，长时期存在着城乡差别,农村比城市落后,农村的小学英语课开设较城市晚,起步慢。由于它是一门新课程，学校重视还不够，还没有与语文、数学放在同等的地位同时英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。我校是从三年级才开设英语的，每周2节课，这样将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。(2)学习英语口语意识不强在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写，轻听说的观念仍然根深蒂固。因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。甚至有些教师也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。就我这来看每次的英语考试听力也就在40分，根本没有口语表达测试。(3)学生没有良好的语言训练空间农村的家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业。他们绝大多数都不会说英语。平时,学生所听、所想、所说的都是母语汉语接触，英语的机会要比城市少得多；虽然近几年政府、学校在学校的硬件上下了很大的功夫，教学环境有了极大的改观,学校的教学资源、多媒体教室,语音室、教材配套的挂图、卡片都有了保证，但英语教师的缺乏，教学任务的繁重，在一定程度上制约了学生口语锻炼的机会。且对于目前六年级的学生来说有点太晚。(4)学生的焦虑心理大多数学生在进行口语表达时，本来所学的英语知识有限再加上内心焦虑紧张，表达是语无伦次，错误百出。这样学生就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错。使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口，避开了各种语言交流的实践活动，三、理论依据英语是一种交际的工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。学好口语至关重要。口语是人们用语言叙述事物内容、交流感情的重要手段，而并非简单的口语对话，小学阶段是新的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。2000年颁布的小学英语课程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。四、课题研究的目标1、转变英语教师在英语教学中的观念，优化教学的组织形式，使之趣味化、生活化，能够考虑小学生英语学习所需要的条件因素，并大量的、充分的创设这些条件，来培养学生的日常交际的基本能力和养成良好的口语交际习惯，全面提高小学生运用英语的素质。2、探索提高英语口语交际的途径，初步构建小学口语表达的教学模式。3、提高学生对英语学习的兴趣和英语学习的实际效果，让学生在生活中能够自觉的吸纳相关信息，更新知识，提高英语口语表达的能力。五、研究的步骤：本课题的研究时间(2013-9-1至2014-5-31)1、准备阶段(2013.9.12013.9.30)学习相关教育理论,客观分析小学生英语口语能力现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计，制订并完善课题方案。2、研究阶段(2013.10.12014.5.25)制订实施计划,有目的地进行英语口语表达的教学研究。3、总结阶段(2014.5.262014.5.30)全面总结课题研究工作,整理资料，汇报成果，并结题。六、课题研究的实施过程如何在小学阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能提高学生的英语口语表达能力呢？我从以下内容研究：(一)理论学习。我作为农村小学