作文潜能生转化方法之我见论文.docx

作文潜能生转化方法之我见内容摘要：本论文通过总结作文“潜能生”的类型、成因，寻求作文“潜能生转化的突破口入手，把握”作文潜能生的心理需求，探索“作文潜能生转化的方法，对症下药，着力构建“激趣诱导一广猎素材一肯定评价一家校合力”的作文“潜能生的转化模式，激发作文“潜能生的兴趣，提高潜能生的写作能力，促进每一个学生的发展，形成全体学生共同成长的学习体系。关键词：总结类型；分类指导；方法突破引言：我个人认为潜能生这一概念主要指学生的智力与学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的”作文潜能生。作为一个小学语文教师，最为头疼的一件事就是学生的作文了。特别是班级里的这些潜能生，要是“就事论事的辅导短期很难见到效果，费了很大力气，往往收效甚微。素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和潜能生三种情况。但素质教育却要求对这些潜能生进行有效的转化，提高教育整体质量。为了解决这一矛盾，必须找出根源，对症下药。我根据自己的工作经验，找出一下几点方法：一，抓住根本，才能对症下药。在平时的学生作文教学中，我总结出潜能生的作文问题类型有以下几种:（I）知识短浅型：由于生活面不宽，有缺少课外阅读，所以在写作文时无话可说。（2）写作浅能型：写作知识缺乏，不会表达，审题立意，布局谋篇能力低。（3）无思想型：逻辑思维能力差，习作中语无伦次，重复啰嗦，东拉西扯。（4）语言贫乏型：习作中的用词呆板，单调，贫乏，时常有病句出现，遣词造句能力差。有了这些类型的概括，我们语文教师就可以分类指导学生的主攻方向。比如；类要要在观察生活，增加阅读，开拓视野方面下功夫；（2）类则要在审题立意谋篇布局上多加努力；（3）类需要在逻辑思维，用词造句方面严格训练；（4）类便要在丰富词汇，修改病句等方面加大力气了。除此之外，我们语文教师还应该结合潜能生的个性差异，对于同一水平的作文潜能生，采取相应的教学方法。因人而异，因材施教，才能真正帮助其提升写作水平。二、精神关爱，树立写作信心。美国的心理学家威廉.詹姆斯曾经说过“人性中最为深刻的禀赋就是被知识的渴望。而作文潜能生一般心理素质较弱，"怕”字当头。对于这些学生习作中的问题,我一改专挑刺的做法，采用鼓励性，启发性的语气来下批语，甚至当面口授批语，满面笑容，温柔声音，给了学生自信心，克服了他们的恐惧心理。如对第（1）类学生，我会在肯定优点的同时批道："希望你以后多看课外书，多积累好词好句，多观察身边事物，相信你作文水平会大有长进。古人都常说，读书破万卷，下笔如有神。''书多笔渐重，睡少枕常新。'可见读书对于学生来说多么重要啊！对于（2）类学生，我会在表扬基础上写道“平时的语文课上，你要认真听讲，把老师教的写作方法运用在自己的习作中。你要是能加强写作知识和技能的训练，会写出更加出色的文章。对于他们，不能全盘否定，要把他们的作文与以前的进行纵向比较，发现其中的“闪光点”，即使一篇习作中只有一个好的构思，一个好的段落，甚至是只有一个创造性的句子，用的传神的词语，就应该进行表扬。精神鼓励的优点体现了教师对学生的尊重，温暖了学生的内心，增强了他们写作的信心。高尔基说：“谁尊重孩子，孩子就尊重谁，只有尊重孩子的人，才会教育好孩子。”只有我们从内心尊重学生，关爱学生，才能让他们提升信心。三、指导方法，提供写作抓手。作文潜能生中普遍存在着方法不得当的问题。他们学习被动，为了应付老师布置的学习任务而挤牙膏，对作文写作产生了很大的厌学情绪，更加缺乏学习的主动性和内驱力，这些都要求我们教师在平时的语文教学中，要有意识地在课堂教学环节创设一些良好的写作环境，激发学生习作欲望：紧扣部编版教材的单元要素，推进学生听说读写能力的发展，抓住课文内容对学生加强作文技能训练，如课前预习，多读多记，勤于动笔，善于观察、模仿等，使学生养成良好的语文学习习惯作文打下良好坚实的基础。例如，在学习部编版五年级上册中巴金先生的名篇鸟的天堂时，我结合单元语文要素的要求，通过课文内容分析学习作者动静结合的写作方法，我从课文出现两个“鸟的天堂”入手，明确第一个“鸟的天堂是那棵“美丽的南国的树，作者抓住大榕树的地特点，从静态描写中，学生体会到充满生命力的大树。第二个“鸟的天堂是鸟儿快乐生活的地方，作者运用点面结合手法，通过鸟儿们自由活动的动态场景，抓住关键连接词“起初、后来、接着、继续，表现由静寂到热闹的变化，让我们认识到人、鸟、自然和谐共存的美好情景。由此学习了作者的写法后，我再创设情境，让学生进行“小练笔，便也水到渠成了，学生轻松掌握了在生活中描写景物变化的方法。除了学法指导外，教师还要抓紧学生写作中情感与意志的培养：（1）可以给学生讲名人写作故事，榜样的力量可以提升潜能生的学习欲望。（2）还可以表扬潜能生中写作积极分子，采用多种形式发表形式，如班级的墙、板报上张贴他们的作品；校园的画廊里展示他们的作品；学校广播站推荐播出他们的作品。一点成功的体验，也可能唤醒学生写作的信心。（3）开展互帮互学，一帮一的习作互助学习小组活动，使得同学们共同发展，共同进步，借助集体的力量推动潜能生的转化的进程。使得作文潜能生能够尽快提高习作水平。学期第一周就确定好”一帮一的对子，一个优等生辅导一个潜能生，结成一对一组合，主要任务是听写生字、词语，辅导课文朗读、背诵，巩固课本上“语文园地”中应掌握的成语、多音字组词、形近字组词、名言名句等最基础的知识，每学期期末都会对辅导认真、耐心的优等生，进步较大的潜能生给予精神奖励。参加这样的活动，同学们的热情很高，比、学、赶、帮、超的积极性被调动起来了，班级的学习风气浓厚，优等生耐心辅导、批改认真、细致，俨然一个小老师。由于是同学辅导，潜能生也不会紧张，他们是在一种轻松的状态下学习，并且有了错误能够及时改正，所以进步很快，对作文有了兴趣，进而爱上写作了。总而言之，我们这些小学语文教师，就是要树立“面向全体，关注个性”的教育思想，对作文潜能生充满信任和强烈的爱心，并且根据潜能生不同的个性和心理,采用不同的教育措施，使得家长、学校、教师形成一体化的教育网络体系，在课外课内，学习写作方法，提升写作水平，且给与亲切合理的评价。我相信，作文潜能生的转化工作虽然繁重琐碎，但是只要我们方法得当，持之以恒，就会成功的。参考文献：孔娟；关于小学语文有效课堂教学的思考与探究山.小学教学研窕，2019-07-15.