统编版五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》教学设计.docx

统编版五年级下册第四单元青山处处埋忠骨教学设计教材分析：青山处处埋忠骨是部编版五年级下册第四单元以“家国情怀为主题的第二篇精读课文。本单元的主题是“责任”，语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。这是一篇基于史实的文学创作。全文以毛主席的情感变化为线索，描写了毛主席在听闻爱子牺牲的噩耗后，内心痛苦煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，展现了他作为父亲的常人情怀和作为领袖的伟人胸怀。全文分成两个部分一毛主席惊闻噩耗和艰难抉择，抓住主席当时的反应，通过动作、语言、神态等描写，表达了主席的极度悲痛和眷恋不舍，写出了毛主席深沉的父爱和不凡的胸襟。五年级的学生能够简要概括文章的主要内容，把握关键词句，体会作者的情感。但由于本文为革命文化题材课文，学生对人物所处的时代背景和社会环境了解不足，对信念、理想、追求还未形成认知和体验，因此在理解上有困难，不易与文中人物产生情感共鸣。所以，在教学中可适当补充资料，品读文本，启发学生体会情感。本单元要求学生在已有阅读能力的基础上，聚焦动作、语言、神态描写，通过品读这些词句，由表及里，深入内心，深化阅读感受，提高阅读鉴赏能力。教学中，要打通词句与人物内心的关联，通过朗读体悟、资料补充、链接生活等方式，引导学生进行角色体验、想象感受，逐步深入人物内心，获得真切、细腻的阅读体会，积累深度阅读的经验。教学目标：1.能通过联系上下文、找近义词等方式理解“拟定、踌躇、马革等几个难理解的词语的意思。2 .能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。3 .能结合课文内容和英雄人物的故事，谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的理解。教学重点：1.能通过联系上下文、找近义词等方式理解“拟定、踌躇、马革等几个难理解的词语的意思。4 .能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。教学难点：能结合课文内容和英雄人物的故事，谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的理解。教学过程：第一板块：创设情境，诗句导入1910年，17岁的毛泽东离别家乡，外出求学时给父亲写下这首诗：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。一一七绝改诗赠父亲你知道这两句诗与我们文中的哪两句话相对应吗？青山处处埋中骨，何须马革裹尸还。这莽莽青山是很多烈士的归宿。在抗美援朝的战役中约有20万志愿军战士长眠于朝鲜土地上，其中有一位战士就是我们毛主席的长子一一毛岸英。今天，我们要学习的课文，记录的便是毛主席得知儿子牺牲后的事。让我们走进青山处处埋忠骨，去感受毛主席的内心世界。（出示毛泽东简介）第二板块：初读课文，整体感知1 .请同学们自由朗读课文，圈出你认为难理解的词语，想想可以通过什么方式来理解？同时思考：课文的两个部分分别写了什么内容？试着完成课后第三题。2 .重点理解词语：拟定、奔赴、踌躇、黯然、马革等。第一部分：毛主席收到爱子毛岸英牺牲的电报，悲痛万分。第二部分：毛主席在将岸英遗体运回国，还是安葬在朝鲜的问题上艰难抉择，最终决定将岸英的遗骨安葬在朝鲜。（板书：闻噩耗悲痛做抉择艰难写批示忍痛）师小结：课文讲的就是这两件事，面对岸英的牺牲，作为父亲的他，身为国家领导的他，内心是悲痛的、矛盾的。作者是运用什么方法把毛主席的内心世界写具体的呢？第三板块：研读文本，体会人物（一）研读课文，体会细节描写的作用1 .默读课文第一部分。找出毛主席得知爱子牺牲时的消息后，做出什么样的反应？2 .毛岸英是毛主席最心爱的长子。出示视频资料，让学生理解毛主席为什么会有这样的反应？（悲痛万分、撕心裂肺、悲痛欲绝）（指导朗读）毛岸英是毛主席的长子，在那个年代，长子是家族的门第，是家族的希望。毛岸英虽然从小经历坎坷，但他积极上进，在毛主席心里，他是个优秀的儿子，对他给予了厚望。可想而知，当主席惊闻岸英牺牲的噩耗，他是多么撕心裂肺、悲痛欲绝啊！（齐读）3 .毛主席整整一天没说一句话，是真的没话可说了吗？不是的，他是太过于悲痛了，简直不敢相信也不愿相信这是真的。回想过往的一幕幕，毛主席更是悲从中来。4 .这句话中，没有一个悲或痛字，却处处体现着悲痛，像这样的句子还有吗？（课件出示）5 .此时此刻，毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字。岸英！岸英！可是岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。主席压抑着心中的剧痛，喃喃着岸英的名字，这一处作者通过什么描写细致入微地刻画出主席悲痛的心情一一语言描写。（板书：语言）6.除了语言描写，还有哪些描写呢？（板书：神态、动作）是呀！短短一句话，我们就从主席的语言、神态和动作中又一次体会到了他的丧子之痛。（再次指导朗读）（二）自学第二部分1.如果你是毛主席，你会不会将儿子的遗体运回国内？为什么？引导学生从不同角度思考。可是他很快就打消了这种念头，为什么？因为他知道不能因为自己是主席就搞特殊，不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是他的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。这个反问句，能感受到他对儿子埋骨何处已经有了决定。2 .在这"千千万万的背后有无数次惨烈的战斗，是无数条鲜活的生命。（出示图片音乐）据不完全统计，在历时三年的抗美援朝战争中，中国人民志愿军战士先后入朝297万人，19.3万余人不幸牺牲，绝大多数牺牲时还不到30岁。那是一段血与火的岁月，多少英雄儿女血洒疆场，战地长眠。谱写出一曲“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天的壮丽诗篇。他们也永远长眠在朝鲜。所以此刻，当他想着千千万万和岸英一样年轻的志愿军战士，他若有所思地说道：哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊。当他想着千千万万和他一样的志愿军父母，他若有所思的说道：“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”3 .同学们，学到这里，你有什么感受？毛主席非常伟大。心中有小家，更有大家。这便是那份令人崇敬的：伟人胸怀（板书：伟人胸怀）同学们，这节课，我们跟随着作者细致入微的动作、语言、神态描写，切身感受到了毛主席在得知爱子牺牲后的内心世界，像这样的人物描写方法，希望今后大家也能运用到平时的习作中去。