基于统编教材的整本书阅读教学设计策略.docx
基于统编教材的整本书阅读教学设计策略泗安小学吕圆圆台湾学者赵镜中先生讲，阅读就和游泳一样。一个孩子要学会游泳，扔进去也可以学会,可是他就不知道什么叫蛙泳，什么叫仰泳。学习更多的，是需要有策略的。今天，我将从四个方面来讲一讲整本书阅读的策略；一、统编教材整本书阅读教学体系二、统编教材整本书阅读教学价值三、整本书阅读策略四、整本书阅读教学设计策略一、统编教材整本书阅读教学体系（一）快乐读书吧二年级下册快乐读书吧，从导语可见，在阅读时老师应该引导孩子关注故事的人物、情节，阅读推荐故事，并学习分享。这里给我们推荐了神笔马良七色花大头儿子和小头爸爸。除了这些我们还可能关注什么呢？关注目录。目录的功能和作用是什么呢？这里就有一个阅读策略。看书的时候，要学会看目录。目录里告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。再比如：三上快乐读书吧，要求是感知童话故事，推荐同一作家的不同作品，还有精彩试读。童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。这就是发挥想象。这样一段话我们要把阅读策略拎出来就是要发挥想象、关联。同时，推荐了稻草人格林童话，童话的特点，阅读的方法，都是我们教学的很好策略。三下的快乐读书吧里有小故事大道理，有中国古代寓言的推荐。同时也有精彩的试读。读寓言怎么读呢？要读懂故事内容，再体会故事中的道理。联系生活中的人和事，帮助我们理解故事中的道理。读懂，可以梳理出很多下位的策略来。比如，问问题。比如，自我提问。细读，联读。我们要联系生活中的相关的背景。从中国寓言开始，打开一扇窗，可以再阅读伊索寓言，拉丰丹的寓言等。（二）阅读策略单元统编教材里还有阅读策略单元（这是部编教材的一种创新，没有那个时候有这样的一个单独的单元）三年级：预测四年级：提问五年级：阅读与速读六年级：有目的的阅读这些不同的读有下位的支架。不过我们可以思考，四年级提问，真的是四年级的时候才会提问吗？速读真的是到五年级才会速读吗？这里有一个循序渐进的过程。部编教材对语文要素进行了系列的编排，每个学段、每个年级、每册书安排了相应的训练要素。体现了目标的层次性和螺旋上升、循序渐进的发展过程。一年级：认识书，读图画书，童谣，儿歌二年级：小故事三年级：童话、寓言四年级：神话，十万个为什么五年级：民间故事六年级：小说部编教材的安排难易程度的螺旋上升，阅读形式的螺旋上升，多元选择的螺旋上升。浅显的民间故事，有声的书也有很多。一二年级的家长在识字的时候就带孩子读了。教材呈现的内容有逻辑上的上升，也有形式上的上升。教材只是给我们挑选了很小的一部分。文学还远不止于此。不同的推荐都会从不同的角度展开。二、统编教材整本书阅读教学价值（一）由单篇走向整本书的意义很多人都说，读完整的书才是读整本书。我们的教材是经过改编的，不是经过真实情境的读书。单篇和整本书有很大的不一样。整本书的意义更丰富，人物、情节更复杂。与单篇很不一样。这些都在考验孩子们。（二）一张通往童年的地图1、课内打基础落实教科书单篇阅读的语文要素。这部分的故事里有很多有趣的对话，和家人和同学一起分角色读一读，比一比谁读得像故事中的人物。不同的故事怎么可以读好。我们要根据提示语，揣摩说话人的内心，要根据标点符号的语气，关注生活中我会怎么说话。这样阅读的策略就会延伸到课内的阅读中来，形成一种自觉。我们和小伙伴来读一读，比一比谁读得更像故事中的人物。不同的身份、年龄、内心，说话人的语气会是怎么样的呢？这样读书课内和课外就不是分开的了，而是链接得紧紧的。2、运用阅读策略猜想和推想这个是三上第四单元，要求一边读，一边预测，顺着故事情节来猜想。我们给学生读的时候一般都会故弄玄虚的停下来。接下来会怎么样呢？这就是预测。借助题目我们可以进行预测。题目我们可以猜这本书会讲些什么呢？借助旁批完善阅读行为,我读到哪儿就猜到了，因为我们会发现，这样的句子“我读到哪儿就会猜到了因为”一些有经验的老师，会把这个语言放在那里告诉学生这样的模式就是在为孩子建构。我读到哪儿猜到，这就是在预测。为什么要用因为，我们要找依据啊！3、阅读量的积累课内打基础，课外求发展。9年总量在400万字以上，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。我会经常告诉孩子们这个信息。这本书有多少万字。我自己会发现这个阅读的量是远远不够的。我们国家的一个学者到美国去考察，发现美国一年的阅读量是500万字，是我们总量的3倍。我觉得这个11年的目标，是有些滞后的。与统编教材的大力推荐是滞后的。我们要明确这个量。4、阅读素养的发展有了量之后，阅读速度才会提升，策略才会运用。文学之所以重要，是因为他是一份指南，人生的指南。5、扩展经验，认识世界读书是一张通往童年的地图。丰富的儿童读物会扩展孩子们的经验。我们一部分的经验来自于我们的听和做。这个直接的经验是很重要的。但是也不要忘记了，间接的经验也是非常重要的。比如，鲁滨孙漂流记，鲁滨孙的生活我们遇到的可能太少了，可是我们可以为了这个百分之一，千分之一做好准备。这些经验都来自于阅读。6、获取情感体验，学会爱与被爱情感的体验背后，我们从书中获得的是道义、情感、智慧，让他学会去爱。日本儿童文学大师松居直说，他就是通过读书把相对孩子们说的话全部表达出来了。7、发展个性，构建自我我们读的书很多都是同龄人的故事,我们不自觉的会与同龄人比较,我们会反省会认识,在这个过程中，我们慢慢在成长，成熟。一个孩子在离开家经过种种征程，经历了种种挫折之后他还是那个孩子吗？是的，但他也不是那个孩子了。父母可能也没有办法引导的，但是有一些读物是可以帮助我们认识自己的。书就是很好的解决内心冲突的渠道。三、整本书阅读策略（一）阅读策略阅读策略是国外阅读理论发展到上世纪70年代中期受认知理论影响的产物，主要关注读者在阅读过程中的自我监控策略和有效实现阅读目的的阅读方法、技巧、活动和过程。（魏小娜）阅读策略就是“带着孩子阅读思考的途径”（王林）借鉴国外的：预测、联想、连结、推理、提问、整理、图像化、检视、提要等阅读策略。指向教师的阅读策略如何读一本书。这是一本工具书。这本书最大的贡献就是它给我们梳理出了四种不同层次的阅读：摆脱文盲状态的基础阅读能力，你能理解这个句子说什么？有限时间最好的完整阅读法，你能理解这本书在说什么？无限时间最好的完整阅读法，你自己是如何理解这本书的？最主动最花力气的阅读法，同主题的书有何不同的观点？（二）检视阅读第一步：系统的略读和粗读6步骤第二步粗浅的阅读的妙处头一次面对一本难度的书的时候，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。你从头到尾读了一遍之后的了解一一就算只有50%或更少一一能帮助你在后来的第一时间总结。1、了解范文，这本书谈的是什么：尽早给书分类；找到书的骨架；为书拟提纲；2、发现作者的写作意图；诠释作者的关键字，与他达成共识；（判断作者的意图，理解作者的主旨）由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨3、批判思考，是否是真实的有意义的，不了解的内容就没有批评权（不唯书），要理性表达观点，尊重知识和个人观点的不同。指向儿童的阅读策略一一有效阅读儿童的学习有几个层次。蚂蚁式的学习。阅读材料多，不假思索的记忆，不会主动思考、组织与内化，是一种被动型的学习。蜘蛛式的学习，阅读时能以系统化的历程，思考组织与内化材料，是一种主动性的学习。蜜蜂式的学习阅读时利用系统化的思考历程，让次啊聊变成对自己有用的资料，再进一步酝酿，转化为个性化的见解或创作，是一种创造性的学习。第一层次被动式的阅读累积知识，对信息的基本理解，形成短期记忆，检索信息第二层次主动式的阅读如何加工处理知识，形成养分，培养统整、解释的能力第三层次创造性的阅读如何反思（三）规划自己的课程地图根据统编教材，规划整本书阅读地图借鉴各种推荐，规划整本书阅读地图基于个人经验，规划整本书阅读地图（四）多元阅读、分级阅读（六年一贯）多元阅读包括内容多元。如中华文化类的童书（选择标准：注重只能传统文化的传承，兼顾艺术性和趣味性，关注自我成长）这个方面颠覆了我的看法，我以前经常会推荐国外的获奖小说，但是我忽略了中国传统文学和文化的奠定。儿童文学（选择标准：富有童趣、经典、美）图画书（绘本）（选择标准：儿童性、故事性、艺术性、文学性、设计感）科普类童书（选择标准：科学性、知识性、趣味性、互动性）我小时候，我的父亲也会给我买这些类的书，但是今天这一类的书都在进步。用幽默的方式把人对这个世界的看法呈献给孩子。不要因为自己是语文老师就把自己的爱好变成了孩子的喜好。人文艺术类童书（选择标准：启发批判性思考，提供看世界的独特视角，编者、作者的专业性）形式多元，包括数字阅读、立体书、听书、书影攻读、VR、AR等全新的阅读方式。
