以学生能力培养为导向的教师教学质量评价论文[修改版].docx

第一篇:以学生能力培养为导向的教师教学质量评价论文论文关键词:能力导向教师教学评价论文摘要:促进学生能力成长是高校课程教学改革的主要方向，也是高校教师教学评价的主要依据。教师教学质量评价理念要从重知识教学向重能力培养转变，评价指标要从“以教为中心”向“以学为中心”转变，评价机制要从奖惩性评价向发展性评价转变，重视“从学看教”以及教师自我评价和专业发展。近年来，为培养学生的创新精神和实践能力，我国高校积极倡导诸如合作式教学、探究式教学、项目式教学、体验式教学等各具特色的课程教学改革，但成效往往不甚明显。从表面上看，是大多数教师依然习惯于采用灌输式、填鸭式教学模式，教学改革的积极性和主动性不高;从更为深层的原因来看，是现有的教师课程教学评价并没有大的改变。作为浙江万里学院和英国诺丁汉大学合作创办的宁波诺丁汉大学，沿承了英国诺丁汉大学的教学传统,实施全英模式教育，通过采用项目任务、研讨、课程论文、讲演、观点陈述等教学方式和手段强化学生创新思维和学术能力培养，实行与英国诺丁汉大学完全一致的教学评估体系。本文以宁波诺丁汉大学为重点考察对象，浅析中英高校的教师教学评价机制，探索以学生能力培养为导向的教师课程教学评价，为推进我国高校课程教学改革和创新人才培养提供借鉴。1基于能力培养目标的教师教学评价理念教学评价服务于教学目标。教学评价过程本质上是一个价值判断过程，直接反映了评价者的教育质量观和教育目标追求理念。英国高等教育关注学生的能力培养，早在1998年英国皇家文科协会就发起了“为了能力的高等教育”运动，提出高校教育学生重要的是'他能做什么”而不是“他知道什么“。学生是否达到预期的能力培养目标成为教师教学评价的主要标尺和重要依据。因此，好教师的标准不仅仅是知识传授得好，课讲得好，更重要的是善于训练学生获取知识、评判知识、发展与创造知识的方法与能力。英国高校重视课程考试在教师评价中的作用，课程考试以测试学生能力为主，掌握的知识量并不作为评判教育质量高低的重要标准，也不是评判教师教学效果的重点。在学生试卷题目的设计上，强调开放性，倡导给学生提供探索的机会和可能，鼓励学生独立思考，标新立异，以此激发学生的创新意识和批判思维，注重考查学生对知识的理解、分析、比较和融会贯通能力。近年来我国高校围绕大学生创新精神、实践能力的培养采取了一些富有成效的改革举措，但是由于受中国传统文化和教育思想观念的影响，我国高校总体上依然习惯于知识传授，习惯于以学生掌握知识量的多少来评判教学质量的高低。好教师的标准，就是能够把所承担课程的教学内容讲透彻，解决好教学的重点和难点。学生没有什么疑问，就认为教师的教学水平高、教学质量高。而事实上，对于学生来说，这样的学习过程更多的是对教师所传授知识的认知、记忆和复述，往往缺乏对知识本身所进行的思考、批判和探索过程，自学能力、思考能力、创新能力和实践能力都没有得到足够的重视和相应的提高。在这种知识化评价观念下，大多数课程以知识点的考核为主要目标，笔试形式较多，多样化评价形式较少;一次性考试较多，过程性评价较少;客观性试题较多，主观性试题较少。这样的考试既考不出学生的知识内化程度，也无法知晓学生的实际能力和水平。21世纪人才需求的发展趋势主要表现为知识本位的人才观向能力本位的人才观转变。为此，首先，要建立起基于能力成长的学生课程学习评价，通过建立起过程性、多元化、能力型的课程学习评价反过来“迫使”教师树立起基于能力培养的教学质量观。其次，要设计出基于学生能力成长为导向的教师教学绩效评价体系，“强迫”教师转变育人观念，积极适应以能力培养为核心的高等教育改革发展趋势。2”以学生为中心”的教师教学评价指标教师教学质量评价指标体系的设计不仅反映了评价者的教学质量观，更直接反映了评价者对影响教学质量因素和表现形式的基本判断。宁波诺丁汉大学在学生评教问题的设计上，基本上都是从学生“学”的角度提出，从学生“学”的效果来反映教师“教”的效果。比如，在语言和语气上，基本上是使用“我”这个词，绝少使用具有中性意义的“学生”这个词;在指标内涵上，突出师生互动，重点考查教师所使用的教学方法、教学技能是否有效促进学生的学习，使用了大量的“善于沟通”、“平易近人”、“协助学习”、“保持”、“激发”、“兴趣”、“尊重”、“鼓励”、“促进思考”、“帮助”等词，这样的指标约占6s%;而直接针对教师素质、教学技能、教学态度和教学内容的评价指标较少，约占35%。这些都充分体现了宁波诺丁汉大学“以学生为中心”的核心教育理念，重视师生之间教与学的互动性。在我国，由于受知识化教学评价观念的影响，教师教学评价指标注重从知识授受视角设计，一般包括教学态度、教学内容、教学能力、教学效果等方面。在教学态度上，突出教学工作纪律和教学责任心;教学内容上，突出教师知识传授的“正确无误”、“重点突出”、“层次分明”、“信息量大”、“进度适中”；教学能力上，突出教师教学技能，是否能“深人浅出”、“富于启发性”、“熟练生动”、“条理清晰”等;教学效果上，突出教师“教学有吸引力”、“学生学习主动”、“学生思维集中”、“课堂秩序好”、“学生对教师讲课的重点内容印象深刻”等。显然，这些指标的内涵突出了教师教的怎么样，忽视学生学的怎么样;突出了对知识授受的评价，忽视对学生发展的综合考察;突出了师生间的从属关系，忽视了师生间的人际互动。一般来说，影响教师教学质量的因素是多方面的，包括生源特点、教学条件以及教师的政治素质、文化素质、专业素质、教育教学能力等。但是，教师教学工作的对象主要是学生，“教是为了学”，教师教学质量评价应主要看教师在学生成长过程中所起的作用，要透过学生的知识、能力、素质的发展情况来看教师的教学效果。因此，我国高校在设计教师教学评价指标中应更多地关注学生的感受、成长和进步。同时，要突出“以生为本”、“以学为中心”的评价理念，着力引导教师积极开展互动式、启发式、探究式教学，营造互动、宽容、开放、合作的学习氛围，鼓励师生之间、生生之间的讨论、交流与合作，以此促进学生学会思考、学会交流、学会创新。3突出课程考试在教师教学评价中的关键作用评价教师教学的指标有诸多方面，如思想品德、教学技能、各项教学工作、教学业绩等等，但是课程教学评价是核心。应该说，一个教师的思想品德、教学技能、各项教学工作态度是聘任时考察和评价的重点。开展教师教学工作评价、教学过程性评价是保证教学质量的主要环节和重要措施，但是人才培养目标主要是通过具体的课程教学目标来实现，教师教学质量最直接的反映是学生的课程学习成绩。英国高校重视对教师教学过程的监控和评价，也开展同行听课，但是同行听课一般不作结论性的评价，而只是进行一些交流和探讨;学校和学生联合会也定期（一个学期2-3次）开展教学工作会议，讨论教师教学情况;学生也定期对教师的课程教学情况进行评价等等。但是，英国高校坚持“从学看教”的评价理念，特别强调通过对试卷质量和学生考试结果的分析来评价教师的教学效果，试卷和评卷一般都要经过“外部评审员”的随机抽检和评审，范围从参与考试命题、批改考卷到成绩分级等广泛的内容，以保证学校执行标准的一致性，防止教师降低学术水准，避免偏离课程教学的能力培养目标。当然，以能力培养目标为评价依据，重视课程教学质量和学生考试成绩与我国中小学片面追求“升学率”，将教师教学质量高低与“升学率”挂钩有着木质的区别。我国高校也大都实施了试卷质量评审以及评卷情况检查制度，但是教研组长、系主任和教学院长大多只是履行程序、走过场而已，很难对试卷内容的难度、广度以及与课程教学目标、教学大纲的契合度进行严格审查。目前，我国高校一般都设有“教学督导”，但是“教学督导”主要以“听课”、“教学事故调查”等为主，极少涉及课程试卷的审查，督导评教一般也是在课程考试之前进行。为此，可以借鉴英国高校的做法，围绕教学目标和课程教学大纲的要求，赋予“教学督导”评审考试命题、批改考卷的权力，未尝不是在尊重教师教学自主权的同时，又保证教学质量统一性要求的有效举措。4充分尊重教师在教学评价中的自主权英国比较重视教师在教学评价中的主体地位，在评价过程中，学校给予教师充分的自主权，让教师主动参与评价过程。例如，对于评价者的选择，一个重要的原则是，评价者必须是评价对象能够接受的人选;评价实施过程需要评价者和评价对象共同商定;教师要进行自我评价等等。在评价的主体选择上，我国高校教师教学质量评价一般包括学生、同行、督导和领导评价，一些高校还建立了学生信息员队伍，但基本忽视教师的自我评价，或者是教师的自我评价结果（如课程教学总结等）在整个评价中参考价值甚微或不起作用，使得教师在教学质量评价上往往处于被动地位。一般来说，评价是一个主观判断过程，由于不同的评价主体受自身的经验、感情、利益等因素制约，对同一评价对象往往会做出不一样的判断。开展教师自我评价，对教师教学权给予充分的尊重和信任，不仅体现了评价的开放性、透明性和教师的广泛参与性，使评价尽量做到全面、客观、公正，而且有利于从内部动机来调动教师教学工作的积极性和主动性。更为重要的是，教师自我评价实质上是教师进行自我成长的专业反思过程。通过对照比较指标体系，教师能够明确自己哪些方面达到了要求，哪些方面还有差距，并及时进行自我调整，不断改进教学方式，逐步提高教学技能。这样，评价不再是评等级和优劣，而成为了激发教师不断进行自我反思、自我完善、自我发展的过程。5注重教师教学评价个性化原则英国高校重视个性化教师教学评价，宁波诺丁汉大学教师教学评价内容、方式具有灵活多样，不拘一格的特点，充分考虑学科专业的课程教学特色和班型大小的差异。学生评教问卷中明确分出了“学校设置的固定问题”、“学院设置的问题”和“开放性的问题”等不同层次的评价内容。由于我国传统文化中比较重视“统一性”和“集中性”，高等教育管理体制上也倾向于集中式管理和统一化的要求，反映在高校教师教学评价指标体系的构建上，“一方面，特别强调从不同类型课程中抽出能反映对一般课程共性要求的特征作为评价指标，另一方面，把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。这种评价体系的优点是要求简单明了，规范性强，便于操作，但是缺点也是显而易见的，不仅模糊了对不同性质、类型和学科课程的不同要求，制约了教学个性和不同教学风格的形成和发展，而且也影响了评价的准确性和实际效果，忽视了青年教师的教学成长过程，使教学评价缺失了应有的多样性和诊断性。因此，在对教师教学评价过程中，要明确教学活动因学科专业的不同而表现出的差异性和多样性，要充分考虑到教师教学成长的规律性，实施分类、分层评教，避免机械地不加区分地按照一把尺度衡量教师在教学活动中的贡献。6注重发展性教师教学评价在教师教学评价结果的处理方面，英国倡导发展性评价，教学评价不再以学生的学习成绩为主要依据，而是通过对学习过程（如学生的学习状态、参与状态、学习热情、学习方法的掌握等）的测量和评价对教师教学进行评价，注重评价的诊断作用，把评价作为改进教师教学的一种手段和措施。宁波诺丁汉大学主要是围绕课程教学目标来进行，更多的是一种“合格”、“达标”评价，而不是为了“排队”。其年薪在聘任之时就在评聘合同上签定。教学评价只是作为学校、教师促进和改善教与学的一个组成部分，并被纳入到提高教学和教师发展的计划中。另外，学生评教问卷，一般是在课程学期结束时由任课教师当场发给学生，学生匿名填写完毕后由班长收齐、装入信封密封后由学校直接邮寄到英国诺丁汉大学;教师教学质量评价材料被视为保密文件，分析统计结果只有教师和系主任知情，由系主任和教师进行直接和面对面地沟通。这样，既保护了教师参与教学评价的积极性，又保证了教师能够自觉、主动地提高教学能力。我国高校过分追求教学评价结果的数值统计和排序，评价结果过多地与教师的聘任、职称、薪酬等奖惩挂钩。虽然这种通过外部的压力能够刺激教师教学工作的积极性，但是也往往使人倍感压抑，不利于发挥教师教学的创造性，也难免出现一些教师为了追求名利而讨好学生，放纵学生，忽视教学目标，降低教学要求，使评价不但没有促进教师的个人发展，反而影响了教学质量的提高。“评价不是为了证明，而是为了改进和发展”。评价主要是为了帮助教师了解自身的潜力和职责，认清自己的教学目标和职责，通过评价不断修正教学行为，使之适合学生发展和课程教学目标的要求。只有内在的发展需求，自我实现需要，才能最大限度地激发人的积极性和创造性。在高等教育大众化发展过程中，很多高校为缓解规模扩张速度较快所导致的教学资源相对紧张问题，聘任了大量新教师，但是由于缺乏一些必要的试讲、培训环节而直接走上教师岗位，一些教师的教学效果并不理想，而通过奖惩性教师教学质量评价来推弃一些不称职的教师，是特殊情况下的不得已之举。毕竟，大部分教师经过培训还是能够适应教学和逐步提高的，关键的是高校不仅要严格把好教师入校和人岗关，更要充分尊重教师教学工作的规律性以及教师教学发展的阶段性，充分考虑教学活动因学科专业课程性质、教学形式的不同而表现出的差异性和多样性。因此，随着办学规模的稳定和教学资源的充实，应逐步加大教师发展性评价的比重，通过评价逐步提高教师的教学水平和技能。第二篇:以能力培养为导向的算法教学研究以能力培养为导向的算法教学研究摘要：算法课程作为计算机专业的门核心课程，在教授学生算法理论知识的同时，更需着重培养学生分析问题与解决问题的能力。针对目前算法课程传统教学模式与学生综合能力培养目标之间存在差距的现象，介绍了南京邮电大学“算法分析与设计”课程组以全面提升学生能力和培养学生专业素养为目标，所开展的有针对性的教学改革尝试及其实施效果，并总结出若干行之有效的教学方法和实践经验。关键词：算法课程；能力培养；教学改革中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号:1007-0079（2014）12-0096-03随着电子信息产业的蓬勃发展，近年来IT行业早已走出之前的低谷，对于计算机专业人才的需求也非常巨大。南京作为国家级软件名城和国务院办公厅关于促进服务外包产业发展问题的复函（国办函（2009）9号）确定的中国服务外包示范城市，急需大量具备专业知识、受过良好教育和训练、高素质、高层次的国际化软件工程专业人才。企业需要的软件人才不仅应具有扎实的基础理论，还需要根据不同企业对技术人才的具体需求具备突出的学习能力、动手能力、创新能力、表达能力、团队合作能力等。而目前高校培养的人才虽然理论知识较为全面，但由于受到课堂教学和考核形式的种种限制，教学方法和学习方法往往相对单一。教师偏爱讲授被公认为成熟和系统的算法理论知识，采用纯课堂授课的“一言堂”上课形式，却容易忽略了算法这门课应带给学生主动思考的习惯，以及对算法领域实际问题和研究热点的关注和学习。学生为了得到较好的考试成绩，所有学习活动均围绕考试而展开，大多数与考试无关的活动和内容都被排斥在师生交流与互动之外，主动性和创造力都受到一定程度的遏制，很难支持个性化的能力发展。显然，传统教学方式下的高校毕业生和企业急需的软件人才之间是存在明显差距的。如何弥补这种差距？笔者认为对于学生综合能力的培养必须在大学的课堂教学中有所体现。这样才能实现高校毕业生和企业需求人才之间的无缝对接，同时对那些进入研究所和大学继续深造和从事科研工作的学生来说也可培养一定的研究能力和兴趣。因此，在算法课程教学中有必要根据软件工程专业的人才培养目标，深入分析现有算法课程的教学体制中存在的问题和不足，以学生的能力培养和提高为课程导向，寻找切实可行的教学改进方案和思路，培养符合企业需求的有用人才。一、面向学生能力提高的算法教学改革目标“算法分析与设计”作为计算机专业的一门核心专业基础课程，经过课程组成员多年的建设和探索改进，目前已具有较好的前期教学与研究基础，并形成了完整的与课本相配套的课件、实验指导书和课程体系。但有限的课堂授课时间内教师能够传递给学生的知识总是有限的，只有在授课过程中尽最大可能培养学生养成良好的算法素养和开阔的知识眼界，才能最大限度地接近课程教学的本意和最终目标，实现在“授之以鱼”的同时也能“授之以渔”的教学效果。算法课程在长期发展和建设过程中已形成了许多行之有效的方法和经验，如：以学生为中心的创新教学法、提出问题一分析问题一解决问题的问题解决模式等。但这些方法虽然有促进学生思考的作用，首要目的却还是提高课堂授课效果。对比当前用人单位对计算机专业人才专业素养的期望，笔者认为有必要对算法课程的教学模式继续进行改革，通过各种形式的教学环节和手段，以全方位培养学生的学习、协作、实践、创新等各项能力为目标，提高高校毕业生的综合能力水平。另外，算法课程具有内容抽象、逻辑性强、知识点多、实践性强等特点，除了要求学生具有较为扎实的程序设计基础，对理解能力和逻辑思维能力也有较高要求，难度较大。随着课程内容的逐步深入，总有一部分学生会因为跟不上教学进度、来不及消化课堂知识、难点内容无法理解等各种问题，而产生厌学甚至放弃的念头。因此算法课程要达到全体学生共同进步，“不抛弃”、“不放弃”，必须采取全方位、多角度的多项措施来共同作用，才能保证自始至终的教学质量和教学效果，这绝不是一两项单纯的方法就可以达到或解决的。为了提高学生灵活运用算法知识解决问题的能力，达到知识和能力的全面发展，下面着重从课程内容的拓展、专题教学环节的设置、课程考核方式的改进等几个方面，介绍南京邮电大学算法课程组所采取的各项具体改革措施和效果。二、教学内容选择和专题环节设置1 .教学内容拓展算法所涉及的领域和内容非常广泛，需要在保证学生的学习兴趣和积极性的前提下，对授课内容进行选择和提炼。这主要包括两个方面：一个方面是尽量精选课程教材中必须讲授的知识点，对教学内容的取舍应当本着“设计与分析并重，基础与应用结合”的原则进行。只有课程的知识点和应用举例均选取恰当，才能让学生更加容易适应课程体系，尽快掌握各个知识点并保持高涨的学习热情，在合理构建的脉络体系中领会到算法思想的精髓和妙用，最终深入掌握算法设计和应用的能力。另一个方面是将教材中没有包括却有必要讲授的知识点进行适当的补充，以延展课程的宽度和内涵。这部分内容不能选择得过于宽泛，也不应与课堂教学内容完全脱节，而应扎根课程中学生已经掌握的知识，在此基础上拓展更深层次的应用，甚至与计算机领域最新的研究热点和方向发生联系。补充知识可通过课堂上采取更加多样的手段实现，一部分由教师对补充的算法案例加以介绍，另一部分则通过分组讨论、撰写学习报告、课堂交流等种种方式，将一些由多个逐步深入的算法问题所构成的专题布置给学生自学，并在此过程中克服其坐等老师讲授的惰性，激发其学习积极性并养成主动思考和深入探窕的习惯。2 .教学手段改革学生要真正做到将课堂讲授的算法思想学以致用，在遇到新问题的时候用已经掌握的算法思想去解决实际问题，需要老师积极思考新的教学方法，提高学生对学习的投入程度，创造学生自主解决问题的机会，培养学生灵活运用知识和举一反三的能力，使其主动投身于课本知识以外的知识领域，广泛涉猎、认真思考和追踪把握学术研究动态，笔者采取的教学方式是灵活多样的，在课堂教学以外主要增加了分组讨论、算法专题学习、研究报告撰写等环节。并且由于学生的学习能力、理解能力、编程能力和兴趣方向都存在差异，分别设计了不同层次和要求的课题题目，对学生进行因材施教，引导学生涉猎课本之外的知识领域，了解和追踪学术研究动态，深入学习算法专题。专题讨论题目主要分为专题学习和专题研究两大类，专题学习内容较为集中，重在实现和全面讨论，而专题研究背景较为宽泛，重在了解和学习总结，学生可根据自己的能力和兴趣加以选择。3 .专题学习内容专题学习题目般均选择算法领域中具有较高代表性，且有广泛应用价值的算法问题，重点加强学生对算法领域优秀成果的掌握和算法理论基础。如：（1）二分图匹配问题。其中的最大二分匹配问题还可以用网络流相关算法来求解。完美匹配问题可引申出诸多的具体应用，如稳定婚姻问题等有趣问题。（2）网络流算法。该问题很经典，可考验学生的建模能力和算法设计能力。尤以最大流算法最为重要，应用非常广泛。（3）贝叶斯公式与贝叶斯网络。要求将马尔可夫链和贝叶斯理论用于实际系统的设计和实现，并学习贝叶斯网络解决非链式结构问题的方法，初步了解模型建立和优化、机器学习、参数训练等基本概念。4 .专题研究内容专题研究则将算法教学与科研中的热点领域和发展方向联系起来，使学生在学习算法基础知识的同时,能够对学术研究的动态和研究领域有所了解和把握，并体会算法思想在科研领域运用的重要性。如：(1)社区发现算法。社会网络研究是近年来的一个研究热点方向，其中的社区发现问题是社会网络分析的一个核心任务，与算法中的图论和聚类问题紧密相关。通过该问题，学生不仅能够了解到该领域的小世界特性、中心性等基本概念，还能够让学生更深入地理解、学习和回顾己有的相关知识，并体会不同聚类算法在解决问题时的思路和特点。(2)MaPRedUCe算法。云计算是近年来计算机领域的一个热点，而其中的核心算法MaPRedUCe其实就用到朴素的分治法思想，将一个非常大的计算任务自动分解成小的子任务，分别在一些计算能力不是很强的计算机上求解，最后将子任务的解合并得到最终结果。学生通过学习MaPRedUCe算法的实现机制，能体会到其实看似简单的分治法思想在学术前沿也有着重要作用，在激发学习兴趣的同时更重视对经典算法的学习。5.实施效果专题学习和专题研究环节均要求学生充分利用互联网资源查找问题的资料和解决办法，以分组讨论学习的方式共同分析和求解问题，完成相关的编程实现、结论分析、报告撰写等相关工作，并对学习所得加以整理，制作成PPt文件在课堂上介绍给其他同学分享。通过该环节的设置，学生除了对这些算法问题有了较为深刻的了解，还领会到算法课程中所学的思维方式其实无处不在且互有关联，知识是死的而应用是灵活的，只有各项能力共同发展才能最终解决问题。对学生能力的培养可以说贯穿了整个环节的始终，独立思考和自主学习的能力，组内同学团队合作的能力、动手能力和创新能力均得到了锻炼，而结论分析和报告撰写部分则需要逻辑分析能力和文档写作能力，最后课堂分享环节还提升了表达能力。为了评价专题环节设置后课程的实际教学效果，任课教师特地安排了匿名评教环节收集学生反馈。结果表明学生对于学习专题环节特别欢迎，效果普遍满意，学生留言“老师组织的学习研究很好，是新的教学尝试，能很好地让学生自己去学习新的东西”。学生在完成专题的过程中，编程实现部分也自发的学习和使用了很多课堂上未曾教过的技术，如FlaSh、MFC编程甚至MatIab仿真软件等，完成情况超出预期。但总体来说，专题学习的完成质量要好于专题研究，主要是因为专题学习的内容较为具体且成熟，可供参照的资料较多且实践性较强，专题研究涉及到的知识点则相对较多，难以在短时间内全部消化、吃透甚至实现，但总的来说学生的各项能力都在此过程中获得了锻炼和提高。三、考核方式改进1.考核方式占分比在课程考核方式方面笔者也进行了相应的改革，以考试作为教学的指挥棒和调节杠杆，通过采取更加灵活的评分方式，探索新方法和新思路，让学生主动去学去练，从而提高人才培养的质量。算法课程的总分主要由平时成绩和期末成绩构成，其中平时成绩约占30%40%,而期末考试约占60%70%.为了与前述的教学内容和教学形式的改革相适应，平时成绩占分比取上限40%,以适当加大实践环节和专题环节的考核力度。具体成绩比例分配比例如表1所示：2.实践环节考核课程的上机实践环节往往流于形式，拷贝、抄袭的现象总是屡禁不止。但是算法课程作为与程序设计语言、数据结构紧密结合的计算机专业重要基础课程，必须要通过大量的实践和实现，才能切实提高学生的实际动手能力。因此有必要建立一个相对公正、合理的评价体系，将对学生的动手能力和创新能力的考核均纳入平时成绩的考查范围。笔者在实践中采取了多种考核手段，尽量避免在上机实践考核中拷贝和抄袭现象的出现，以获得相对公正的考核结果，并将其计入学生平时成绩。如：上机实验时要求学生进行在线点到，要求学生在有限的上机时间内提交可以运行的程序代码，对学生的实验报告进行整体查重等，在上机实验过程中不定期的安排随堂测试，时刻提醒学生做好日常复习工作，对每阶段的学习成果检验结果被纳入平时成绩等。通过这些手段的综合运用，学生对上机实验的到课率和投入程度均得到明显提升。出乎意料的是，学生对这些非常严格的要求和考核手段并不反感，在体会到自身能力得到真正提高之后，匿名评教环节中纷纷表示了欢迎和赞同。3.专题环节考核专题环节的考核主要由学生的课堂讲述、书面报告和代码几部分构成。课堂讲述环节主要考查对知识的熟悉程度、算法讲解是否条理清晰、幻灯片制作水平等。书面报告和代码主要考查对相关知识的涵盖是否全面，算法是否讲解清楚透彻，应用场合和应用方法是否了解，代码实现和系统设计是否合理，对结果的分析是否正确等。四、结语在南京邮电大学算法课程教学过程中，课程组老师坚持理论和实践相结合，不断总结、改进和完善课程配套，合理安排和组织教学内容，注重学生的兴趣激发和鼓励，将能力培养目标想方设法贯彻到每一个教学环节，培养学生的发散性思维，锻炼其动手能力和创新习惯，培养他们举一反三、灵活运用所学解决问题的能力，致力于培养计算机专业新型人才的改革和创新。今后课程改革的方向仍将坚持脚踏实地从课程的每个环节出发，培养能力发展全面的计算机专业人才,并通过在此过程中给予学生更大的成就感和满足感，不断引入新的手段和媒介，进一步拓展课程广度，采取更为灵活的考核方式，引导学生注重自身专业素质和能力水平的提高。下一步计划主要有：第一，进一步拓展算法课程介绍的内容，增加对概率算法、线性规划、遗传算法等的简单介绍，为学生今后进一步深入学习算法的相关知识打下较为扎实的基础。第二，录制讲课视频。正因为无法保证每位同学在课堂上都能自始至终保持注意力的高度集中，并对所有知识点做到当堂消化理解，课后复习就变得至关重要。仅仅通过形式精简的课件难以让学生回忆起上课的具体内容，复习时往往费时费力效果得不到保证。视频资料作为辅助可以方便的实现课堂和网络学习的结合，提升课外学习效率。第三，采取更为灵活的考核方式。可以考虑采用一门课程、多种考核路线的方式，让学生根据自身能力和擅长，选择采用统命题试卷的理论形式考核，还是采用撰写学习报告并提交程序代码的实践形式考核，又或者按照一定的比例同时参加两种考试方式并计分。若考试中包含上机测试，可要求学生从一组上机考试题目中随机抽取题目，在规定时间内完成，既可以考查学生的实际编程能力和代码调试能力，又通过题目的不确定性提高了考试的难度，进一步检验了学生对课程内容的熟悉程度。参考文献:1姜枫.“算法设计与分析”课程教学改革探索几中国电力教育，2013,(26)：74-75.韩军，许可.本科算法课程建设的一些实践与思考见计算机教育，2009,(7)：66-69.3张怡婷，付雄，陈蕾.算法课程面向应用的教学模式研究J.计算机教育，2012,(24)：86-90.吴军.数学之美M.北京：人民邮电出版社，49-256.(责任编辑：王意琴)2012：第三篇:行动导向教学中培养学生评价、论证能力行动导向教学中培养学生评价、论证能力评价是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。是运用标准对事物的准确性、实效性、经济性及满意度等方面进行评估。评价具有诊断、导向、激励、鉴定的功能，培养学生的论证与评价的能力直接会影响着学生的价值观和人生观以及对客观现实正确认识的态度。天然药物化学是一门实践性很强的学科，但传统的实验教学都是学生按照实验书上的步骤机械操作，没有给学生积极思考的空间，往往实验结束也没留下完整印象，学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力得不到提高。将传统的验证性实验转为设计性实验，即结合具体实验，采用行动导向教学模式，通过分析实验设计是否合理、对实验数据或现象进行综合分析，论证结论成立，实验结果是否能验证已有理论或解释学习中的疑问等，最终得出科学结论的过程。实验设计是否合理是进行后续分析论证的基础。只有在确认设计合理的情况下才有可能达到实验目的，使分析论证得出符合客观规律的结果。实验数据或现象并不等于探究的结论，它们只是对实验事实的客观记录。探究的结论是在实验数据和现象的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。学生在实验中获得感知，再对实验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果进行描述，力求准确地反映实验结论。案例-芦丁的提取分离、鉴定和降解实验。教师先教会学生基本实验研窕方法，然后要求学生自主查资料，弄清实验目的和原理，选择合适的材料和方法，鼓励学生大胆设想，以小组为单位，自己设计简单的实验方案，然后小组讨论方案的可行性，最后得出一具体方案并论证方案可行性。每组选出一名代表陈述其设计方案，由教师进行指导点拨。然后进行实验操作，实验过程中，针对具体问题，让学生主动思考，分析讨论，鼓励学生自己分析问题出在哪里。这样就可使学生加深对实验全过程的认识，使学生在实验中不是单纯训练基本操作，许多学生提出一些新颖的想法，把学习真正变成创造性的活动，提高了学习效果，有利于培养学生的思维能力，创新和协作能力。案例二通过综合性实验及设计性实验考试来培养和评价学生的综合技能和创新能力。在综合性实验天然药物化学实验阶段及实验考试时，会提前时间给学生进行准备O一般将学生810人分为一个小组，学生通过查阅中外文献，写出简要的文献综述、提出实验方案。然后组织学生对实验方案进行讨论，综合成一个实验方案。经教师指导确定可行后进行实施，给出结果，并写出实验研究报告。对实验设计的合理性、相关资料的查阅情况、同学们分析解决问题的能力及团队协作精神等做出评价来考核学生的综合技能和创新能力。作为教师自身可以从一定的评价体系中获得评价结果与信息来更好地完善自我的教学业务与能力提高,做好教学反思。所以说，在行动导向型教学中能够很好地培养与提高论证与评价的能力，其受益的不仅是学生同时也是教师自己。第四篇:以培养学生核心素养为导向的课堂教学以培养学生核心素养为导向的课堂教学培训心得体会9月13日上午，我校全体老师到在东山中心小学学校参加由秀英区教育局教研室举办的“2017年国培计划。老师们认真聆听专家的讲座以培养学生核心素养为导向的课堂教学。理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。听了张老师的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：一、为学生的全面发展着想受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。二、对学生信任和宽容学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。四、经常反思，不断提高反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。第五篇:以就业为导向,以能力为本位的高职教学改革论文摘要：本文针对高职学生实践能力培养的问题，从课程体系，教学方法、实训基地建设、师资队伍建设等方面进行了探讨。关键词：就业导向能力本位教学改革伴随着我国高等职业教育的快速发展，高职毕业生的数量连年增加，社会人才的供求关系出现了极大的变化，高职生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，高职生也越来越成为就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进的高职生缺乏实践能力和动手能力。因此，如何使高职生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到合适位置，是高职生面临的严峻考验，也是高职院校人才培养需进一步探讨的问题。如何提高高职学生的实践能力和动手能力，笔者认为，应以就业为导向，以能力为本位，深化高职教学改革，突出职业能力培养。1构建以工作过程为导向的高职课程体系，优化教学内容，突出职业能力培养传统的职业教育课程体系，一般按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式设置课程，偏重理论知识的系统性与完整性，对实践重视不够，忽视学生技能的培养。毕业生到生产、服务一线难以适应岗位的要求，与技能型人才培养的要求不相适应。实施高职教育，提高学生的实践能力，首先要构建以工作过程为导向的高职课程体系，就是要在课程建设中，以职业岗位需求为依据明确专业定位。以工作过程为导向开发课程体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。以工作过程为导向的高职课程体系，就是要以职业能力为目标确定教学内容。课程内容的选择要从岗位需求出发，紧密围绕实际岗位的具体工作而展开，注重职业情境中实践能力的养成，最终通过职业资格考核或岗位技能鉴定进行检验。教学内容应基于工作过程进行设计，以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，