人教PEP版四上Unit 4 My home 作业设计(优质案例20页).docx

人教PEP版四上Unit4Myhome作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教PEP版（三年级起点）Unit4Myhome元织式单组方自然单元11重组单元课时信息课时安排对应教材内容Period1PartALefstalkPeriod2PartALet,sIeamPeriod3PartALet'sspellPeriod4PartBLefstalkPeriod5PartBLefsIeamPeriod6PartCStorytime二、单元内容及教材分析本单元为人教PEP版（三年级起点）小学英语四年级上册第四单元。本单元的主题是MyhOme,主要是围绕着家人和朋友间的家居生活来展开学习，其重点是掌握家庭居室、部分物品设施的英文单词，了解各个房间的结构与功能等。学习be动词开头的一般疑问句及Where引导的特殊疑问句的用法，能够在情景中用Where,she/she/it?Ishe/sheit.?来询问并回答单数人物与物品的位置所在；用Wherearethey?Arethey.?来询问并回答复数人物与物品的位置所在；掌握字母U和字母组合ue的发音规律。教学内容贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。三、单元学习目标（一）知识与能力目标：1 .词汇(1)能够听、说、认读并写出单词或短语bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom,bed,phone,table,sofa,fridge,并能够在有意义的语境中掌握和运用。(2)能够正确使用上述词汇描述家里的居室及物品设施。2 .句型(1)能够听、说、认读句型：Whereisshe?She,sinthekitchen.Openthedoor,please.Look!They,reinthedoor.(2)能够在情景中运用句型Issheinthe?Yes,sheis.No,sheisn,t.Wherearethe?Aretheyin?Yes,theyare./No,theyaren't.询问物品或人物的位置并作出相应判断。(3)能够在情景中运用句子C)Penthedoor,PIeaSe.提出行动建议。(4)理解LeeSdO的指令意思并能根据指令做出相应的动作。(5)了解Storytime的大体内容。3.语音(1)能够掌握u-e的发音规则，即u-e在单词中发长音加:/。(2)能够读出符合u-e发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合u-e发音规则的单词。(二)过程与方法目标：1 .能够结合所学语言对自己的家、各个房间及陈设进行简单的描述。2 .运用知识与生活情境相结合的方法，培养学生正确与人沟通合作的能力。(三)情感态度与价值观目标：1 .能够在生活中主动询问别人或对别人的询问能够热情应答。2 .能够感受到家的温馨,从而激发学生爱家、爱家人的情感。3 .能够主动收拾物品并摆放整齐,养成良好的生活习惯。四、单元作业目标本次作业设计将基于核心素养理念，先进行课时整合，再进行作业框架设计。图文相辅，创设语用“真情境”，提高作业的有效性、个性化和多样化，满足各层次学生的学习需求，提高学生的英语学科素养。(一)通过作业，复习巩固所学词汇，让学生在情境中能够熟练应用并正确书写单词和短语bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom,bed,phone,table,sofa,fridgeo（二）通过作业活动，复习单元所学句型，能够使用句型ISSheinthe.?Yes,sheis./No,sheisn,t.Wherearethe?Arethey.?Yes,theyare./No,theyaren't.来询问物品或人物的位置并作出相应判断。（三）综合运用本单元的核心词句，设计并简单介绍自己的家。（四）复习巩固字母组合u-e的发音规则，能够读出符合u-e发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合u-e发音规则的单词。（五）能够认识主动收拾物品并摆放整齐,养成良好的生活习惯的重要性。五、单元作业整体设计思路本单元主要围绕家人和朋友的家居生活来展开学习，要求学生掌握相关功能室及部分家居用品的单词，以及围绕相关单词学会用一般疑问句和疑问代词来询问物品的摆放位置等内容，根据四年级学生学情，我们按照六个课时的量设计了课后作业，具体思路如下：（一）作业设计切合大纲要求。根据大纲要求，结合教学目标设计作业，不设计偏题、怪题、难题，不设计与单元不关联的内容。（二）作业设计贴合日常生活。根据学生身边熟悉的物品，通过合理的情境，来激发学生完成作业的兴趣，促使学生主动思考，善于发现问题，解决问题。（三）作业设计呈现方式多样。从听、说、读、写四个方面入手，设置不同类型的题目，除了基本的认读和抄写外，将单元作业融入填写、制作、观察、游戏当中，让学生动脑、动手和动口，突出对本单元学习内容的回忆、理解、巩固和运用。让学生在变化多样的作业当中体验成功，感受快乐。（四）作业设计面向全体学生。根据学生学习能力，对课后作业进行分层设计,，标出难度登记，让学生根据自身能力，有选择性的完成作业；强化学生自我评价功能，让学生对自己的学习状况有个大致了解，树立他们学习的自信心，增强他们学习效果。六、课时作业Period17TNPartALefstalk（建议用时：1075分钟）【设计意图：本题主要考察学生对单词的理解情况,I . I can ChOOSe.我能根据单词选出正确的图片。)1. living room)2. study4-g¾-A.通过图文并茂方式，让孩子从多维角度记忆单词，为下节课单词的加深认识奠定基础。】II. I can answer.我能为下列问句选择正确的答句。)1 .Where is the book?A. He is in the living room.)2.Is Amy in the study?A. Yes, it is.B. It is in the desk.B. Yes, she is.)3. Is the pen in the pencil box?A. No, it isn,t.B. He is in the study.【设计意图：本题主要考察学生对特殊疑问句和一般疑问句的回答，通过该题,学生及巩固之前所学的知识，也为后续新知识的学习做铺垫。】III. I can write.我能把单词填入右边的家庭平面图中。 bedroom ©living room ©bathroom kitchen desk ©table Sofa TV Chair【设计意图：本题主要考察孩子的观察能力和书写能力，居室平面图贴合学生日常生活实际，学生从不同角度来观察物体，增强学生动脑及动手能力。】W.Icanread.我能跟录音熟读课文第38页的对话。【设计意图：本题主要加强孩子跟读能力，通过模仿跟读，培养孩子英语语感，为后续的口语交际做铺垫。】作业评价标准自评等级：教师评价等级:A Perfect!Have a nap.CGood!Period2PartALefsIeam（建议用时：10T5分钟）I.Icanmatch.我能将房子的各个房间与相应的活动连线。WatchTV.Readabook.Cooksomefood.Takeashower.Haveasnack.Washyourhands.【设计意图：通过图片与相应功能练习，强化对指令部分的学习。】II.1canwrite.我能把单词补充完整，再根据英文写出中文。l.s_u._y()2.b_room()3.k_t_hen()4.1ijngroom()5.h_me()6.b-thrm()【设计意图：对四会单词的掌握情况进行考察，加强基础知识的巩固。】III.Icanintroduce.我能根据上面的连线，完成看图写话。Myhome1.ookatthepicture.Thisismyhome.It,s.Thisismy.1canThisismy.1canThisismy.1canThisismy.1canThisismy.1canIlovemyhome.【设计意图：通过读写活动，来理解运用本课时的知识，提升学生的思维，加强学生的综合语言运用能力。】作业评价标准自评等级:教师评价等级:APerfect!Period3PartALefsspell（建议用时：12T5分钟）I . I can read and match.我能读一读并连线。cutecutefun tube under useduckexcuseUPmulerunduckuseexcusetubemule【设计意图：通过连线复习课本上u-e组合的相关单词，让学生能够拼读出u-e规则的单词，巩固基础知识，为后续的练习做好铺垫。】II. Icanreadandchoose.我能帮这些单词找到它们的家。【设计意图：使学生正确读出含有短元音U或u-e组合的单词，并能够正确区分短元音u或u-e组合的发音的不同，从而对单词进行正确的分类。】III. Icanwriteandshare.我能根据图片和首字母补全故事，并分享给我的父母。A Perfect! B（!Acutedandacmulearegoodfriends.Thecuteduck,shatisonthetube.Hewantstoclimb（爬）upthet.Buthecan,tgoupthetube.Theducksays:“Eme,cutem.Canyouhelpmegoup?”"Sure!Icanhelpyou.LetmeUmybody,“saysthemule.ttThankyousomuch."saystheduck.【设计意图：让学生巩固复习本课时所学的u-e组合的单词。一方面让学生感受u-e组合的发音规律，正确拼读单词和阅读短文；另一方面学生通过分享故事，增进与父母间的亲子关系，这也符合本单元“我爱我家”的主题。】作业评价标准自评等级:教师评价等级:CGood!Period4Zr-PartBLet,stalk/你想告诉你的妈妈那串钥匙在门上，你说：A. They are in the door. B. They are on the wall. C. Are they on the door?【设计意图：通过对情景的选择，学生在社会情境中，以读、看等方式，逐步提高理解能力和表达能力。】HLIcan say.我能根据所给的图片，说出正确的句子。4.frige（建议用时：10T5分钟）I .1CanWrite.我能根据所给的提示，填入合适的单词与短语。【设计意图：通过补全开放式句子，学生提升思维品质。同时，逐步掌握PartBlet,stalk重要句型。11. Icanchoose.我能根据所给的情景，选择正确的句子。1.ijm你想知道你的-堆钢笔在哪里，你问:A.Whereismypen?B.Aretheyinthepencilbox?C.Wherearemypens?2. 你想告诉你的妈妈，你的一些书籍在桌子上，你说：A.Theyareonthetable.B.Aretheyonthetable?C.Thebookisonthetable.3. 你想知道Amy和她的弟弟在哪里，你问？A.Whereisherbrother?B.WhereareAmyandherbrother?C.WhereisAmy?句型提示：Thisis./Theseare.Whereis.Isit.?Whereare.?Arethey.?【设计意图：通过对图片的观察与句型的提示，学生和同伴进行对话交流，提高语言表达能力以及合作、沟通、交流的意识和能力。】作业评价标准自评等级:教师评价等级:APerfect!CGood!Period5个、PartBLet,sIearr（建议用时：10T5分钟）I.Icancircleandwrite.我能按照图片圈出单词的错误，并将正确的单词抄写三遍。1.sofe2.phote3.bad5.label【设计意图：强调学生在记忆单词时经常会写错的地方，通过强化训练，减少今后错误的出现，也能达到训练学生书写的目的。】ILIcandesign.我能帮上面提到的家居用品设计精美的英语标签!【设计意图：衔接第一题，通过让学生设计标签的方式，再次巩固本课时所学的词汇，且孩子们喜欢涂涂画画，让枯燥的作业变得有趣起来，在这样的训练过程中，记单词也变得轻松快乐。】IILIcanjudge.我能根据图片，判断下列对话与图片内容是否相符，相符写“T”，不相符的写“F”o1 .一Wherearethechairs?一Theyareonthetable.2 .Whereisthephone?一It,sunderthesofa.3 .一Isthefridgenearthetable?Yes,itis.)4.Thebedisinthebedrm.【设计意图：通过对图片的观察，结合题目所给的信息来答题，不仅能巩固本课时所学习的重点词汇和句型，同时也能锻炼学生的思维、提高学生处理图文信息的能力。】作业评价标准自评等级:A Perfect! BGa!教师评价等级:Q D!CGood!Period6/PartCStorytimeG(建议用时：10T5分钟)I.1CanChOOSeandWrite.我能选词填入括号，并根据图片在横线上填写单词。A.AreB.niceC.WhereD.sisterE.in1.Ihavea().Sheisinthe2 .一()isyourfather?Heisinthe3 .()theyonthe5.Wow! Your is ().4 .Look!Yourdogis()the【设计意图：该题为基础性作业，要求根据图片写出各种房间的单词，让学生巩固所学的重点单词。】11.1canwriteandretell.我能选词填空，并将本单元的storytime说给爸爸妈妈听。Where(isare)myglasses?(Is/Are)theyonthefridge?Those(isn,taren,t)myglasses.Yourglassesare(inon)thebed.Let,schange(ourwe)glasses.【设计意图：该题主要是为了巩固StOrytime的知识，要求学生能理解故事并借助于故事进一步巩固is和are的用法。同时，将故事说给父母听能增加学生开口说的机会，向他人展示和父母的鼓励也能增强他们说英语的自信心。】IILIcandraw,writeandsay.我能设计一个自己理想的房间(卧室或书房等)，简单画一画，勾一勾isare,并将它描述出来。Thisisa.IfsTheis/are"theTheis/arethe1likethe.【设计意图：该题是个开放型作业，既贴近学生的生活，又有挑战性和趣味性。通过设计自己理想的房间，学生简单画一画，并根据给出的语言框架描述出房间物品的布局，也可根据自身能力再仿写一个句子。这样能提高学生在生活中运用语言的综合素质能力。】作业评价标准自评等级:教师评价等级:A Perfect! BWD!CGood!七、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容四年级上册Unit4单元质量检测作业（满分：100分建议用时：40分钟）基础巩固（38分）I.Readandfind,我能把画线部分读音相同的花朵画上根茎，种入花盆。（8分）nine一.sixkitefive*W1funusenTn¾edog丁duckunderhQme11.Readandchoose.我能找出与图片不同类的单词。（10分）()1.I"a?A.chickenB.bathroomC.kitchen()2.fh«vA.heB.sheC.key()3.七A.computerB.livingroomC.light()4.A.findB.nearC.in()5.nA.studyB.sofaC.bedI11.Look,writeandChOOSe.我能根据图片，在虚线上写出单词，并从右边的方框中选出合适的句子，把序号填写横线上。（10分）IV. Read and ChOOSe.我能根据给出的选项，选出正确的答案（10分）。)1.arethecandies?A.WhatB. WhereC.How)2.Thekeysareinyourbag.thedoor,please.A.OpenB.CleanC.Put()3.Isthephonenearthesofa?A.Yes,itisn,t.B,No,itisn,t.C.No,itis.()4.Gotothe.Haveasnack.A.bathroomB.livingroomC.kitchen()5.IsMikeinthekitchen?A.Yes,heis.B.OK.C.Yes,itis.()6.WhereisAmy?A.Heisinthestudy.B.Theyareinthestudy.C.Sheisinthestudy.()7.Howmanyarethereinyourschool?AxlassroomsB.livingroomsC.bedrooms()8.WhereareJohnandMike?A.Heisinthestudy.B.Sheisinthestudy.C.Theyareinthestudy.()9.Arethesepens?A.heB.hisC.she()10.Isthisyourlivingroom?A.Yes,itisn,t.B.Yes,thisis.C.Yes,itis.能力提升(32分)V.Fillinthechant.我能把下面的chant补充完整。(10分)bedbathroomaredoorisnotkeystheyinunderWhere,where,whereyou?Areyouinthebedroom?No,m.minthe.Where,where,whereisthecrayon?itthedesk?No,itisn,t.Itisonthe.Where,where,wherearethe?Aretheyinthe?No,aren,t.Aretheyyourhand?Yes,theyare.VLMakesentences.我能根据所给汉语意思连词成句,我也会注意大小写和标点符号哦。(15分)1.椅子在厨房里。in,the,chairs,kitchen,the,are(.)2John和他的妹妹在书房里吗？are,study,in,John,the,and,sister,his(?)3 .天热°请打开门ois,hot,it,the,open,door,please(.)(,)(.)4 .它们在书包里吗？they,in,are,schoolbag,the5 .我的钥匙在哪里？keys,where,are,my(?)V11.ReadandOrder,我能根据图片，重新排列下面句子的顺序，使其成为一个意思完整、通顺的对话。(7分)()Now,let,splaywiththecat!()Whereisshe?()Yes,sheis.()No,sheisn't.()Issheinthestudy?()1haveacat.She,scute.()Sheisnotinthestudy.Issheinthebedroom?拓展应用(30分)W.Correctanddraw.(10分)1.我能发现WUBinbin的小作文有些问题，选出错误并在横线上写出正确答案。(5分)Thisismybedroom.()MyShoeSisunderthebed.AB()thephoneisonthetable.AB()AndtheChairarenearthetable.AB()Wherearemyglass?AB()Theyareinthechair.AB2.根据修改后的小作文，我能按照正确的摆放位置，画出WUBinbin卧室的物K.ReadandWrite.我能根据所提的要求，完成以下的任务(20分)。John,smum:Goodmorning,John.John:Goodmorning,Mum.Doyouseemybooks?John,smum:No.Aretheyonthetable?John:No,theyaren,t.John,smum:Aretheyonthesofa?JohniYes,theyare.Anddoyouseemypencilbox,mum?John,smum:Isitunderthesofa?John:Yes,itis.Ialsoseethatpensareunderthepencilbox,schoolbagareonthefloorandtheeraserisundertheapple.John,smum:Oh,mydear.Helpmecleanthelivingroom.John:Ofcourse,mum.Itisourhome.Iloveitverymuch!1.读一读，与同桌角色扮演（2分）。2.看一看，找找JOhn的学习物品在哪里，参照示例完成表格（8分）。whatbookswhereonthesofa3.想一想，你的学习物品在哪里（10分）。whatwhere小伙伴们，要整理好自己的学习用品，保持客厅整洁哟!后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。