苏教版科学三年级上册全册核心素养目标教案.docx

苏教版科学三年级上册全册核心素养目标教案第1课空气占据空间吗（教案）核心素养能用不同的实验方法证明空气占据空间。能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据概括空气占据空间的性质。在挤压注射器里空气的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。能列举压缩空气在生产生活中应用的实例。认识空气占据空间、可以被压缩的性质。重点认识压缩空气有弹性的性质。难点教学内容由于学生在低年级已经了解空气的存在及颜色、状态、气味等特征，因此空气对学生来讲是一种非常熟悉的物质。本课带领学生认识空气不易察觉的性质一一占据空间。学生对“空间”这个词很陌生，更缺乏理解。本课要帮助学生建立起“空间”和“物体占据空间”的概念。本课教学内容分四个部分：第一部分，这是一个导入活动，让学生思考“盒子里装不进粉笔”和“水杯里倒不进水”的原因，从粉笔和水占据空间的事实，引发学生猜想空气是否也占据空间。第二部分，研究空气是否占据空间，以此验证导入活动引发的猜想是否正确。教材选取了三个简单易做的经典实验，让学生充分感知“水漏不下去”“纸团不会湿”“气球吹不大”的现象，认识空气也像固体、液体一样，具有占据空间的性质。第三部分，挤压注射器里的空气，通过活塞位置的变化和手的感觉，感受空气在密闭的容器里可以被压缩，压缩空气有弹性。第四部分，通过阅读图片了解人们在生产生活中对压缩空气的利用。教学准备教师材料：教学课件学生分组材料：小口瓶、漏斗、橡皮泥、烧杯、水槽、玻璃杯、面巾纸、塑料瓶、气球、锥子、注射器、橡皮、水。教学过程理解占据空间的含义分析一盒装满粉笔的粉笔盒里无法继续放入粉笔，这是因为粉笔盒里的空间己经被粉笔占满，想要放入新粉笔，只能将原有的粉笔拿出来一部分，腾出空间。同理，一杯装满水的杯子，再往里面倒水，杯子里面的水就会被挤得溢出来。可见固体或液体占据空间。结论占据空间，就是新物质排挤原来的物质。物体会占“地方”，大的物体占的“地方“多，小的物体占的“地方”少，如箱子、桌椅等都要占不同的“地方”。这里的“地方“，就是指空间，空间是物体存在、运动的场所，生活中看得见、摸得着的物体都占据空间。那么，看不见、摸不着的空气是否占据空间呢？设计意图：这是一个导入活动，引发学生对看不见、摸不着的空气是否占据空间的猜想。学会用科学名词（占据空间）表述物体需要占据“地方”，在此基础地上通过实验探究“空气占据空间吗”。研究空气是否占据空间。1 .漏斗装水。实验目的:通过漏斗装水的实验，证明空气占据空间。实验材料:漏斗、小口瓶、橡皮泥、一杯水。实验猜想:漏斗里的水漏下去。（填“会”或“不会”）实验步骤：（1）准备一个空的小口瓶，将漏斗插入小口瓶，用橡皮泥封住瓶口，不能漏气。快速向漏斗里倒水，观察现象。实验现象:漏斗里的水留在漏斗里，并没有漏入小口瓶中。实验分析:空的小口瓶里装满了空气，占据一定的空间。小口瓶瓶口被橡皮泥封住后，只有漏斗口可以进出空气，当快速向漏斗里倒水后，由于空气占据一定空间，漏斗里的水无法进入小口瓶中，因此水被空气“托”在了漏斗里。实验结论:漏斗里的水不会漏下去，说明空气占据空间。2 .杯中的纸团。实验目的:通过将装有纸团的杯子竖直向下倒扣在水中的实验，证明空气占据空间。实验材料:透明杯子、纸、水槽（装有足够多的水）。实验猜想:杯底的纸团湿。（填“会”或“不会”）实验步骤：（1）将一团纸紧塞在杯底，再把杯子竖直向下倒扣在水中。（2）等一段时间后，竖直地从水中拿出杯子，观察杯底的纸团会不会湿。实验现象：（1）水无法进入倒扣的杯子。取出杯底的纸团，纸团没有湿。实验分析:在杯底放上纸团后，杯子里其余部分被空气占据着。当杯子竖直向下倒扣在水中时，纸团和水之间的空间被空气占据着，杯底的纸团没有接触到水，因此不会湿。实验结论:杯底的纸团不会湿，说明空气占据空间。3 .瓶中吹气球。实验目的:通过瓶中吹气球的实验，证明空气占据空间。实验材料:塑料瓶、气球。实验猜想:气球被吹得很大。（填“会”或“不会”）实验步骤:将气球放入塑料瓶中并用气球嘴套住瓶口，用手握住塑料瓶的下半部，用力吹塑料瓶中的气球。设计意图：这组活动意在让学生发现并解释“水漏不下去”“纸团不会湿”“气球吹不大”的现象,认识到空气也像粉笔、水那样占据一定的空间，由此验证自己的猜想。实验现象:无论怎么努力，也无法将气球吹得圆鼓鼓的。实验结论:气球不会被吹得很大，证明空气占据空间。4 .总结空气是否占据空间问题我的猜想看到的现象我的结论漏斗里的水会漏下去吗会漏下去水不会漏下去空气占据空间杯底的纸团会湿吗不会湿纸团不会湿气球会被吹得很大吗吹得不是很大气球吹到一点程度就吹不大T被压缩的空气1 .空气压缩实验。实验目的:通过挤压注射器里的空气，探究空气可被压缩以及压缩空气的特点。实验材料:注射器、橡皮、一小块泡沫。实验猜想:针筒口被堵住后,继续推动活塞。（填”可以或"不可以）实验步骤：（1）放一小块泡沫在针筒里，把注射器的活塞往后拉一段距离，记下活塞的位置。将针筒口垂直顶住橡皮，不让针筒口漏气。（2）推动活塞，记下活塞的位置，松手，观察活塞有什么变化。（3）用大一点的力推动活塞,实验现象：（1）推动活塞时，活塞会向下移动，针筒里的泡沫会被压扁一些；松手后，活塞会回到原来的位置（被空气顶回）。（2）用大一点的力推动活塞，活塞会进一步向下移动，同时针筒里的泡沫会被压得更扁一些；松手后，活塞会反弹回原来的位置。实验分析:注射器里充满了空气，当推动活塞时，由于针筒口被橡皮堵住，空气无法流出,因此空气被压缩了，体积变小，由于空气的压力，针筒里的泡沫被压扁了一些。当松手后，由于压缩空气具有弹性，因此空气恢复了原来的体积，活塞也被空气顶了回去，针筒里的泡沫也恢复了原样。实验结论:空气占据一定的空间，空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。2 .理解空气占据空间的变化。分析通过上面的实验可以知道，空气占据空间的变化，指的是空气可以被压缩到一个较小的空间（如向下推活塞时）或扩张到一个较大的空间（如松手后活塞回弹）。空气占据空间的变化是由组成空气的许多微粒的间距发生变化引起的。当这些微粒受到压力后，它们的间距就会变小，空气就被压缩了；当这些微粒受到拉力后，它们的间距就会变大，空气就被扩张了。结论像粉笔、水一样，空气占据一定的空间。空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。设计意图：通过挤压注射器里的空气，引导学生发现空气占据的空间变小，认识空气可以被压缩。再让学生根据活塞位置的变化和手的感觉，认识压缩空气有弹性。压缩空气在生活中的用途空气占据一定的空间，但它没有固定的形状和体积，在对密闭的容器中的空气施加压力时，空气的体积就会被压缩。当压力撤销时，空气会恢复到原来的体积。如果容器中有一个可以活动的物体，那么当空气恢复到原来的体积时，该物体将被容器中空气的压力向外推。这一原理被广泛应用在生产生活中。充气城堡里有压缩空气，弹性好、质量轻、造价低，便于拆除、运输。射钉枪是把压缩空气作为动力将射钉打入建筑体的紧固工具。足球里有压缩空气，气越足，球越硬，回弹越有力。在装水的喷水壶里，压缩空气会产生较大的压强，使水从喷嘴喷出。打气筒是空气泵，通过抽拉的方式，将空气吸入储藏部位，然后通过推进的方式注入或补充各种轮胎和球类所需的空气。往轮胎里打入压缩空气，轮胎就能承受一定的重量，骑车人感到平稳、舒适。充气床垫有弹性，使用舒适，收纳和携带方便。充气床垫可以通过控制进气量调节软硬程度，收纳和携带方便。除此之外，玩具水枪、气锤、气垫船、橡皮艇、汽车上的气压开关门等都是利用压缩空气来工作的。设计意图：通过提供的一组图片，让学生了解压缩空气在生活中有广泛应用，利用压缩空气的性质制造的产品给人们的生活带来很多方便。课堂总结本课根据生活经验，理解占据空间的含义，并能通过“水漏不下去”“纸团不会湿”“气球吹不大”三个经典实验证实空气和其他物质一样，会占据空间。能通过挤压注射器里的空气验证空气可以被压缩，知道压缩空气具有弹性，空气被压缩的程度越大，产生的弹力就越大。板书设计固体占据空间现象、上母f W ”液体占据空间现象）6据上I-空气占据空间吗 挤压注射器里的空气T加漏斗装水_经典晒社-实验验证空（实蓝1 吹不益的型上 气（5据仝间建空气占据空间、纭I匕/充气城堡zJ 足球压缩空气演啕一1打气筒第2课空气有质量吗（教案）核心素养能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据概括空气有质量的性质。X能用实验和测量的方法证明空气有质量。通过阅读伽利略的资料，感受科学家为人类作出的贡献。认识空气有质量的性质。重点用小棍平衡实验判断空气是否有质量的操作细节。难点教学内容根据生活经验，学生已经知道了书本、水果、水等物体有质量，但对于看不见、摸不着的空气，却很少思考过它是否有质量这一问题。本课从提出“空气有质量吗”的问题入手，通过搜集证据，证明空气有质量，从而纠正学生的错误认识。本课教学内容分三个部分：第一部分，通过小棍平衡状态的变化，判断气球里的空气是否有质量，在此之前可以做一个猜测。第二部分，用电子天平分别称木块、小石块、水杯、夹子、回形针、羽毛等，知道物体都有质量。再称瘪皮球和充气30下以后的皮球质量，通过电子天平显示的数字，认识到空气也像其他物体一样有质量。第三部分，提供阅读资料，帮助学生了解17世纪伽利略证明空气有质量的实验方法，从科学史中了解科学家为人类所做的贡献。教学准备教师材料：教学课件。学生分组材料：各种称量物品、细长棍、线绳、支架、打气筒、气球、电子天平、皮球（或排球、篮球）。教学过程测一测气球里的空气是否有质量1.认识平衡杆。分析平衡杆是由一个质地均匀的直棍和铁架台制成的。两个5g的钩码分别挂在距离平衡杆的中心等长的位置上，平衡杆保持平衡，这是因为它们的质量相同。一个50g的钩码和一个5g的钩码分别挂在距离平衡杆的中心等长的位置上，平衡杆向50g钩码的方向倾斜。结论当两端等距离悬挂的物品质量不同时，平衡杆向质量大的一端倾斜。这个活动是让我们理解平衡原理，在平衡杆西端等距离悬挂同样重的物体时，平衡杆保持平衡。如果两端物体质量不同，那么平衡杆会向质量大的一端倾斜。可以利用这一原理，来测试充了气和没有充气的气球是否平衡，从而验证空气是否有质量。设计意图：这是“真刀真枪”做科学。让学生在亲手实验中发现，当一端的气球放掉气后小棍会倾斜，初步感知空气有质量，并验证自己的猜想是否正确。2.用平衡杆测气球的质量。实验目的：利用平衡杆证明空气有质量。实验猜想：空气质量。（填“有”或“没有”）实验材料：一根细长棍、铁架台、气球、打气筒、细线。实验步骤：（1）在一根细长棍两端各挂一只充了气的气球，并使之平衡。（2）将一只气球中的气慢慢放掉。（3）仔细观察，松手后，原来平衡的细长棍会发生什么变化？实验现象：两个充了气的气球在细长棍两端保持平衡，将一端的气球中的气放掉之后，细长棍向另一端倾斜。为什么会发生这种变化？实验分析：在细长棍两端分别挂一只充了气的气球，细长棍保持平衡，说明两个充了气的气球质量相等。将一只气球中的气慢慢放掉，细长棍失去平衡，向充气气球的一端倾斜，说明充气的气球比没有充气的气球质量大。实验结论：空气有一定的质量。设计意图：让学生用电子天平测量各种轻小物体及皮球里空气的质量，证明空气也像其他物体一样有质量。用电子天平精确测量，既体现了科学要讲证据，又凸显了现代测量工具的优势。用电子天平测物体的质量。1 .电子天平及其使用方法。（1）电子天平。电子天平是衡器的一种，是测量物体质量的工具。主要由承重系统（如种盘、秤体）、传力转换系统（如杠杆传力系统、传感器）和示值系统（如刻度盘、电子显示仪表)3部分组成。不同用途的电子天平，其规格也不同，如5000gXlg、100OgX0.2g、500gX0.Ig等。每台电子天平只有一个量程和精度，如5000g×Ig表示最大能称量5000克(最大量程是5000克)的物体，可以精确到1克。测量空气的质量，可以使用高精度的电子天平，如100OgXO.OIg规格的天平,可以精确到0.01克。(2)电子天平的使用方法。将电子天平放在水平桌面上，打开电源。按“归零”按钮，确保在称量之前显示数字为“0"O将要称的物体(如小木块)放在电子天平上，读取显示数字即可。2 .用电子天平测皮球里空气的质量。实验目的：直观地观察到空气有质量。实验材料：打气筒、气针、皮球、电子天平。实验步骤：(1)在“0”的状态下，把瘪皮球放在电子天平上，读取显示的数字并记录。(2)用气针和打气筒给皮球充气20下，然后放在电子天平上，读取显示的数字并记录。(3)用气针和打气筒继续给皮球充气10下，然后放在电子天平上，读取显示的数字并记录。(4)把气针插进皮球的气孔中，挤压皮球，把里面的空气尽量排净，重复实验几次。实验现象：充气后的皮球比充气前的皮球质量大，皮球充气越多质量越大。实验分析：在“0”的状态下，把瘪皮球放在电子天平上，读取显示的数字并记录；再把瘪皮球充气20下后放在电子天平上，再次读取显示的数字并记录。继续给皮球充气10下，然后放在电子天平上，读取显示的数字并记录。第一次电子天平称量的质量是皮球自身的质量，第二次和第三次电子天平称量的质量都是皮球自身与它里面空气的总质量。用第二次的数字减去第一次的数字就是充气20下充进皮球的空气的质量，用第三次的数字减去第一次的数字就是充气30下充进皮球的空气的质量。实验结论：充气越多，皮球和空气的总质量越大，说明空气有质量。设计意图：通过阅读资料，帮助学生了解伽利略研究空气是否有质量的实验过程，知道前人为探索自然奥秘所做的努力。课堂总结本课通过简单的实验获取证据，如没有吹气的气球比吹气的气球轻，证明空气是有质量的，而且空气的质量很轻。能够利用小棍平衡实验测空气是否有质量，通过实验发现空两端挂气匕3、电子天平挣点I使用方法?中孑天U12三J测量皮球）平测量金八一4空气的，伽利略的证明一号”质量I伊空气飞t>JIStBSflME*KMKSscn气同其他物质一样，具有一定的质量。能用电子天平称出空气的质量。板书设计第3课热空气和冷空气（教案）核心素养能借助其他物体觉察冷热空气的流动。运用实验的方法认识冷热空气流动的规律。利用模拟图推想风的成因。认识冷热空气流动的规律。重点烟在冷热瓶中流动实验；理解风的成因。难点教学内容三年级的学生一般不会把风和空气联系在一起，尽管他们有着较为丰富的生活经验，但由于忽视空气流动的性质，因而不知道空气流动与风的形成之间的因果关系。本课从空气流动性的角度，帮助学生进一步认识空气的性质。本课教学内容分四个部分：第一部分，借助纸蛇转动、“热气球”上升，认识热空气怎样流动。第二部分，观察玻璃瓶中烟的流动方向，发现冷热空气流动的路径，认识冷热空气流动的规律。第三部分，制作空气流动简易装置，进一步了解并验证冷热空气流动的规律；再通过暖气片安装在低处、冷藏柜不加盖子的生活场景，引导学生运用实验得出的结论解释其原因。第四部分，借助风的形成模拟图中的信息，让学生推想：由于地面上各个地方冷热程度不同，热空气上升，冷空气补充，所以是空气的循环流动形成了风。然后通过交流制造风的各种方法，让学生知道不但有自然风，还有人造风，人造风可以给生活带来舒适和方便。教学准备教师材料：教学课件。学生分组材料：蜡烛、火柴、纸蛇、细线、铁架台、大塑料袋、水槽、玻璃瓶、玻璃片、线香、热水、空矿泉水瓶等。教学过程观察热空气的流动1 .让纸蛇转动。实验目的：借助蜡烛、纸蛇等物体观察热空气的流动。实验材料：蜡烛、火柴、铁架台、透明胶带、纸蛇（薄或软的卡纸、剪刀、画笔、细线）。实验步骤：(1)制作纸蛇：先在卡纸上画出螺旋曲线，然后用剪刀沿着曲线剪开，拉伸后用笔在上面画蛇头，最后用透明胶带把蛇头粘在细线上。(2)点燃一支蜡烛，将纸蛇悬挂在火焰上方约10厘米处。(3)观察到纸蛇转动后，熄灭蜡烛。实验现象：纸蛇转动起来了。实验分析：纸蛇放在火焰的上方，加热的空气变轻后上升，周围的冷空气就涌到热空气原来的位置，热空气的升力牵动纸蛇，从而使纸蛇转动起来。实验结论：空气受热会向上流动。设计意图：借助纸蛇转动、“热气球”上升的现象，认识热空气向上流动。2 .让“热气球”上升。实验目的：自制并放飞“热气球”，了解热空气上升的原理。实验材料：大塑料袋、细铁丝、蜡烛、火柴。实验步骤：(1)用细铁丝把大塑料袋口撑成圆形。(2)将大塑料袋撑开后罩在一支点燃的蜡烛上。(3)过一会儿松手，大塑料袋就会上升。实验现象：大塑料袋内的空气被蜡烛加热，大塑料袋变得鼓鼓的，松开手后，鼓起的大塑料袋慢慢上升。实验分析：大塑料袋内的空气被蜡烛加热后，受热膨胀，使大塑料袋鼓起来。受热的空气会上升，带动大塑料袋上升。实验结论：空气受热后会膨胀并向上流动。此实验要重点观察塑料袋罩在一支点燃的蜡烛上，松手前后的变化过程。蜡烛点燃后，火焰上方的空气因受热而体积膨胀，密度变小，热空气在上升的过程中带动纸蛇旋转起来。与塑料袋外的冷空气相比，“热气球”中的空气同样因受热而密度变小，所以热气球会上升。设计意图：借助烟在冷瓶、热瓶中的流动状态，让学生发现冷空气和热空气流动的方向和路径，认识冷热空气流动的规律。观察冷热空气的对流1 .观察冷热空气的对流现象。实验材料：冷水、热水、两个相同的玻璃瓶、玻璃片、透明水槽、线香、火柴。实验步骤：（1）准备两个相同的玻璃瓶，分别放在盛有冷水和热水的透明水槽中，过一会儿取出。禽（2）在热瓶中放入点燃的线香，当瓶内充满烟后移走线香，立即用玻璃片将瓶口盖上。（3）将冷瓶倒放在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片，观察烟的流动。（4）重复步骤（1）和步骤（2）,将冷瓶与热瓶的位置上下对调，抽掉玻璃片，观察烟的流动。实验现象：（1）将冷瓶倒放在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片，热瓶中的烟上升流动到冷瓶中，并朝各个方向流动，然后下沉流向热瓶，接着再上升，如此循环流动，使冷瓶和热瓶内都充满了烟。(2)将冷瓶与热瓶的位置上下对调，抽掉玻璃片，烟基本还在上方的热瓶中。实验分析：(1)热瓶中装的是热空气，热空气会上升，冷瓶中的冷空气下沉，流向热瓶补充热空气留下的空间，而热空气在冷瓶中流动的过程中受冷，因此下沉，从而形成冷热瓶中空气的循环流动。(2)冷瓶在下方，热瓶在上方，热空气始终处于上升的状态，冷瓶中的冷空气始终处于下沉的状态，因此没有冷热空气的循环流动。实验结论：空气受热上升，受冷下降形成冷热空气的循环流动。2 .写出更多空气的性质。制作观察空气流动的简易装置实验目的：理解风的成因，初步学会做空气流动形成风的模拟实验。实验材料：塑料瓶、短蜡烛、美工刀、火柴、垫片。实验步骤：(1)把塑料瓶的底挖掉，边缘修理平整。(2)将去底的塑料瓶罩在一支点燃的蜡烛上，瓶底一侧用垫片垫起，观察火焰的情况。(3)抽去垫片，观察火焰有什么变化。实验现象：(1)用垫片垫起瓶底一侧时，火焰燃烧，并有明显晃动。(2)抽去垫片后，火焰不再晃动，但不久后会熄灭。实验分析：点燃蜡烛后，瓶内空气被加热后上升，瓶底一侧用垫片垫起，瓶底会有缝隙,外面的冷空气从瓶底的缝隙进入塑料瓶填补空间，由于冷热空气的不断流动，使蜡烛能不断获得新鲜的空气，因而能持续燃烧，火焰由于冷热空气的流动而晃动。抽去垫片后，由于瓶内只有热空气，冷空气不能进入塑料瓶，瓶内空气无法流动，也就无法得到新鲜空气，所以蜡烛燃烧段时间后就熄灭了。实验结论：不同位置冷热不同，会引起空气的流动。设计意图：在前一个实验的基础上，利用身边材料制作空气流动的简易装置，借助火焰的变化，让学生进一步理解空气是怎样流动的，并能够用实验中得出的结论解释生活中的应用。冷热空气的应用1 .暖气片的安放位置。暖气片安放在房间的低处，房间低处的空气首先被加热，热空气开始上升，上面和旁边较冷的空气过来补充，由此形成空气的流动，最终使整个房间温度升高变得暖和。2 .不加盖子的冷藏柜。冷藏柜可以不加盖子。这是因为冷藏柜在制冷时，冷空气比环境中的热空气重冷藏柜开口是向上的，根据对流原理，热空气上升，冷空气下沉，冷藏柜中的冷空气积聚在食物托盘的底部，不会上升，也就不会使冷空气泄露，所以不必加盖子。风的形成1 .风形成的原因。大气时刻处于运动状态，其主要运动形式是热的地方空气垂直上升，冷的地方空气流到热的地方，流到热的地方的空气受热又上升，在高空受冷后下降，下沉到低处的冷空气又受热上升，如此循环往复。日常说的风是指空气的流动。热空气从地面上升，越升白天，太阳烤热地面，地面再把附近的空气烤热，接近地面的空气就会上升，冷空气过来补充热空气上升留下的空间，由于地面各处温度不同，使空气不断地循环流动形成了风。2 .制造风的方法。空气的流动形成风，因此要制造风，需要使空气流动。如吹头发、吹风车挤袋子、扇扇子等。其他制造风的方法：将充足气的气球放开、用电风扇吹、打开门窗使空气流动起来等。设计意图：冷热空气的流动规律在大自然中最直接的结果就是形成了风，通过一幅示意图，可以让学生直观、清楚地了解风形成的原因，并且和流动的空气建立起联系。课堂总结本课通过纸蛇转动、“热气球”上升，知道空气受热后会上升，能产生空气流动。能通过冷空气和热空气的流动实验发现空气的流动，进而觉察并得出空气受热上升，受冷下降，发现冷热空气的循环流动的规律。教学设计让纸蛇转动让'热气球”上升实验探究冷空气和热空气的流动热空气和热空气上升规律总结（冷空气下降做V 空舌应用空气的循环流动制造风的方法4.土壤的成分(教案)20232024学年三年级科学上册同步备课(苏教版)核心素养通过实地采集和观察土壤，了解土壤在自然界中的形态。观察土壤样本，说出土壤由多种物质组成。通过实验，识别土壤中存在的空气、水等重要成分。发现土壤是由多种物质组成的。重点做实验，认识土壤的主要成分。难点教学内容本课是本单元的第一课，指导学生亲近土壤，感受大自然中土壤的样态，了解土壤里有什么，为后续的学习奠定基础。本课教学内容分三个部分：第一部分，指导学生到田野、花圃、池塘等处寻找土壤、观察土壤、采集土壤，亲身触摸、感受不同的土壤。第二部分，仔细观察采集来的土壤，寻找里面有哪些物质，认识到土壤是由多种物质组成的混合物。第三部分，用一组简单易行的实验操作研究土壤的成分，发现土壤中有不容易觉察的空气、水等。操作1：用纸巾包住土块，握一握，观察纸巾上的水迹，说明土壤中含有水分。操作2：把土块放入水中，观察土块中冒出来的气泡和土块疏松的过程，说明土壤中含有空气。操作3：搅动水杯中的土壤，静置一段时间后，会出现分层现象：大颗粒在下，那是沙；细小颗粒在上，那是黏土。教学准备教师材料：教学课件，包含各种成分的土壤样本。学生分组材料：(1)采集土壤的工具：小铲子、瓶子等；(2)观察土壤的工具：托盘、培养皿、小棍、筛子、放大镜等；(3)研究土壤的工具：纸巾、250mL烧杯(或一次性透明塑料杯)。教学过程采集土壤样本土壤是覆盖在地球表面的一层疏松物质，它具有一定的肥力，能够提供植物生长所需要的营养物质。带着小铲子、盛放土壤样本的瓶子，到田野、花圃或池塘边等不同的地方挖一些土壤，带回去研究。建议去有植被的地方观察、采集土壤。(1)防虫咬、防农药、防溺水，必须有大人的陪同。(2)集体采集时，如果使用有尖角的铲子或者耙子，一定注意不要打闹，以免碰伤同学。(3)采集到的土壤样本要分别收集到瓶子中，并标明采集地点。(4)采集时不要伤害到土壤里面的动植物。设计意图：土壤是常见物，学生在生活中多有接触；土壤也是陌生物，因为学生大多没有仔细观察过土壤。因此学生说到土壤的时候，常常是一些模糊的印象。这个活动就是要引导孩子深入大自然，去观察土壤在自然界中的真实样态。仔细观察挖来的土壤，你在里面发现了哪些东西？观察目的:观察土壤中包含哪些物质。观察工具:小铲子、盛放土壤样本的瓶子、托盘、放大镜等。观察方法：用小铲子把土壤样本从盛放土壤样本的瓶子中取出，平铺在托盘中。(2)用放大镜观察土壤样本。观察记录:观察分析:在土壤中可以看到颗粒大小不同的小石头、沙子、黏土等;还能看到一些小动物的活体，如蚂蚁、蚯蚓等;还能发现动植物的残体，如枯树叶、蜗牛壳等。观察结果:土壤中有沙子、泥土、石块、枯树枝、小虫等物质。设计意图：土壤是一种混合物，这对学生来说也许并不能一下子接受，在他们的前概念中，土壤指沙、黏土等成分。因此，需要给学生一个仔细观察自然界中土壤样本的机会，让学生通过观察，自己从土壤中找出各种成分。研究土壤的成分实验目的:研究土壤的成分。实验材料:土块、纸巾、烧杯、搅拌棒、水。实验步骤：(1)用纸巾包住土块，使劲握一握，摊开纸巾，观察纸巾的变化。(2)把土块放入水中，观察现象。(3)用搅拌棒搅拌，观察发生的现象。静置一段时间后，再观察现象。观察记录：(1)摊开纸巾后，纸巾上出现水迹。(2)把土块放入水中，开始土块中冒出了气泡；静置一段时间后，土块疏松坍塌，水面漂浮一层物质。(3)用搅拌棒搅拌，水变得很浑浊。静置一段时间后，土壤出现分层现象:大颗粒在下，细小颗粒在上。实验分析:握住土块的纸巾出现水迹，说明土块中含有水分，因用力挤压，部分水分被纸巾吸收。把土块放在水里还未搅拌时，我们能看到气泡从土块中冒出，说明土块中含有空气。搅拌后会看到水变得很浑浊，静置一段时间后，我们明显地看到土壤按颗粒大小先后沉积下来，并分成了几层。沉积物最上面的一层是黏土，用搅拌棒挑点在手上涂抹，会感到是黏滑的、细腻的。其次是沙粒，越到底部，颗粒越粗。漂浮在水面上的物质是植物的残体。实验结论:土壤中除了生物及其遗体外，还有水分、空气、沙、黏土等物质。设计意图：土壤是一种混合物，可以概括为由固相、气相和液相三部分组成。其中，固相的部分大多直接可见，认识起来不难，而气相的部分如空气，液相的部分如水，由于不能直接看到，认识上有难度，需要借助一些方法让它们显现出来。这个活动就是帮助学生用简单的实验发现土壤中的空气、水，以及土壤的分层现象。课堂总结本课通过观察土壤，能发现土壤中生活的小动物，还有一些动植物残体、沙子、石子等,意识到土壤是由多种物质组成的。通过一组简单易行的实验了解土壤中除了生物及其遗体外，还有不易察觉的水、空气等物质。板书设计选择土壤采集土壤鬻仔细观察方法石子、沙子、黏土、水等非生物土动物、植物率航等蠹用纸巾握一握放入水中观察有水分冒出气泡搅拌静置5士壤的类型（教案）-2023-2024学年三年级科学上册同步备课（苏教版）核心素养通过观察土壤颗粒和阅读资料，知道土壤可以按照颗粒大小分成沙质土、黏质土和壤土三类。能用多种方法研窕比较沙质土、黏质土和壤土的不同，并说出它们的特点。会举例说出不同类型的土壤适宜生长什么样的植物。观察和比较沙质土、黏质土和壤土的不同特征。重点举例说出不同类型的土壤生长着不同的植物。难点教学内容经过上一课的学习，学生已经认识了土壤是由哪些成分构成的，这一课，将由观察土壤的颗粒入手认识土壤的类型。本课教学内容分四个部分：第一部分，观察土壤的外观，发现其外形的颗粒状特征以及颜色、颗粒等状况，形成对土壤特征的初步认识。第二部分，通过阅读资料，知道可以按照土壤中沙粒、粉粒和黏粒含量的不同，将土壤分为沙质土、黏质土和壤土三类。第三部分，通过动手操作，比较沙质土、黏质土和壤土三种类型的土壤，描述它们各自的特征。运用的方法有：看，观察土壤颗粒的大小、土壤颜色的深浅等；捻，感觉土壤颗粒的硬度、土壤的粗糙程度等；握和搓，通过水的作用，感觉土壤的黏性等。第四部分，通过阅读资料，了解不同的土壤适宜生长不同的植物，并能举例说出某种类型的土壤适宜生长什么样的植物。教学准备教师材料：教学课件。学生分组材料：沙质土、黏质土和壤土样本，土壤渗水性实验装置（包括过滤杯、一次性透明塑料杯），水。教学过程用放大镜仔细观察土壤的颗粒，说说你的发现。观察目的:观察土壤的颗粒。观察工具:放大镜、小棒。观察方法:用小棒轻轻拨开土壤，用放大镜仔细观察土壤的颗粒。放大镜下土壤的颗粒观察记录:观察分析：沙质土。由80%以上的沙粒和20%以下的黏粒混合而成的土壤，泛指含沙很多的土。这种土壤土质疏松，透水透气性好，但保水保肥能力差，耕种时需要改良，不太适宜某些植物的生长。透水保水保温性能都较好，是较理想的农业土壤。(2)黏质土。黏质土是含沙粒很少、有黏性的土壤，水分不容易从中通过具有较好的可塑性。一般的黏质土都是硅酸盐矿物在地球表面风化后形成的。而在原地风化，颗粒较大且成分接近原来石块的，称为原生黏土或者一次黏土。这种黏土的成分主要为氧化硅与氧化铝，色白且耐火，为配制瓷土的主要原料。(3)壤土。壤土是指土壤颗粒组成中黏粒、粉粒、沙粒含量差不多的土壤。质地介于黏质土和沙质土之间，兼有黏质上和沙质土的优点，通气透水保水保温性能都较好，是较理想的农业土壤。观察结论：土壤中有大颗粒的沙粒、中等颗粒的粉粒和细小颗粒的黏粒。人们根据三种颗粒含量的不同，将土壤分为三类：沙粒含量较多的叫作沙质土，黏粒含量较多的叫作黏质土，沙粒、粉粒、黏粒三者含量差不多的叫作壤土。沙质土主要含有较大颗粒的沙粒，沙粒之间的空隙比较大。黏质土主要含有细小颗粒的黏粒，黏粒之间的空隙比较小。壤土中三种颗粒的含量差不多，颗粒之间的空隙大小适中。设计意图：土壤中有很多颗粒，这些颗粒有大小的不同，这一点学生可能并没有留意过。本活动就是要引导学生借助放大镜，认识土壤是颗粒状的这一特征，仔细观察这些颗粒，为认识土壤的类型做好铺垫。用多种方法比较三种土壤的不同1 .观察三种土壤的特征。实验材料:放大镜，水，沙质土、黏质土、壤土各一份。实验步骤：(1)用手捻一捻，感觉土壤颗粒的硬度、粗糙程度等。所使用的三种土壤应同样干燥。(2)和点水握一握，感觉土壤是否容易握成团。(3)加点水搓一搓，感觉土壤的黏性以及加水后的可塑性。所使用的三种土壤应同样潮湿。实验分析：(1)用手捻，沙质土比较粗糙，黏质土比较细腻，壤土粗糙程度适中。(2)和水握，黏质土很容易握成团，且不容易散；壤土也能握成团，但是容易散；沙质土不容易握成团，松手即散。(3)加水搓，黏质土容易搓成条，而且弯折不断；壤土也能搓成条，但是容易折断；沙质土不容易搓成条。实验结论：沙质土颗粒大、粗糙、不容易握成团、不容易搓成条；黏质土颗粒小、细腻、容易握成团、容易搓成条；壤土颗粒大小适中、粗糙程度适中，能搓成团，但是容易散,能搓成条，但是容易折断。设计意图：土壤有很多分类方法，教材中所介绍的分类方法是按照土壤中所含沙粒、粉粒和黏粒的多少来分。这样的分类方法从理论上说容易，但是可操作性比较差，因此教材通过阅读资料的方式加以介绍。2 .比较三种土壤的渗水性。实验目的：了解不同土壤的渗水性。实验猜想:的渗水性最好，其次，最差。(填“黏质土”“壤土”或“沙质土”)实验材料:沙质土、黏质土壤土、量杯、漏斗、水、搅拌棒。实验步骤：(1)准备三种质量相同的土壤:沙质土、黏质土、壤土，分别放入三个漏斗中。(2)将装有土壤的漏斗放置在量杯上，同时向三个漏斗中缓慢地倒入等量的水(150毫升为宜)，比较渗出水的速度及颜色。实验现象：沙质土中渗出水的速度比其他两种土壤要快，且水流较大；黏质土中渗出的水较少，呈水滴状下落；而壤土中渗出的水开始是水流，但很小，慢慢变成水滴。实验记录：土壤类型所用时间渗水量沙质土4分钟90毫升黏质土68分钟56毫升壤土40分钟67亳升实验分析：沙质土土质疏松，颗粒间的缝隙大，透水透气性好，所以渗水很快。黏质土中含沙粒很少且具有定的黏性，水分不容易从中通过。壤土介于黏质土和沙质土之间，兼有黏质土和沙质土的优点，渗水性也介于二者之间。另外，由于三种土壤颗粒大小不同，土壤中颗粒空隙大小也不同，因而含水量差异较大，所以实验中渗出的水量也不同，其中渗水量按照从大到小排序为沙质土、壤土、黏质土。实验结论：黏质土渗水最慢，说明渗水性差；沙质土渗水最快，说明渗水性好；壤土渗水速度中等，说明渗水性适中。3 .总结。比较沙质土、黏质土、壤土的不同方法土壤类型沙质土钻质土®±用手捻一拉粗糙细腻粗糙程度适中和点水握一握不易成团成团不散成团易散加点水建一提不易成条成条不易折断成条易折断倒进同样多的水津水快津水慢渗水速度适中设计意图：地质工作者在判断土壤质地的时候，会采用一些简单易行的方法，这就是教材中出现的“捻一捻”“握一握”“搓一搓”以及比较，这可以视为研究土壤的标志性方法。将这些方法介绍给学生，不仅可以让他们借此比较不同类型土壤的不同，还能教他们学会“专业的事情要用专业的方法”这一道理。了解不同土壤的特点与适合生长的典型植物1 .不同土壤的特点。土壤类型特点适宜生长的植物沙质土渗水住、透性最好，保水性.保肥能力最差芝麻、花生.西瓜黏质土保水性、保肥能力最好，淳水慢.透气性最差荷花,芦苇«±保水性.保肥能力，渗水性、透气性都较好蚕豆、苹果树.月季2 .常见植物形态特征及生长环境。芝麻：一年生直立草本植物，高60150厘米。由于芝麻茎秆直立，遮阴面积少，因此常用来与矮秆作物混作。芝麻比较耐早，而豆类比较耐湿，芝麻与豆类混作有利于预防旱涝。花生：是我国产量丰富食用广泛的一种坚果，花生生于气候温暖、雨量适中的沙质土地区，生长季节较长。荷花：是莲属多年生水生草本花卉。地下茎长而肥厚，有长节，叶盾圆形。荷花是水生植物，性喜相对稳定的平静浅水、湖沼、泽地、池塘，多水的黏质土是其适生地。芦苇：多年水生或湿生的高大禾草，根状茎十分发达。秆直立，高3米。芦苇生于江河湖泽、池塘沟渠沿岸和低湿地，这种环境下的土壤多为黏质土。蚕豆：豆科一年生草本，高3(100厘米。主根短粗，多须根，根瘤粉红色，密集。茎粗壮，直立。生于温暖湿地，适合保温、保肥性都好的壤土。苹果树：是落叶乔木，通常树木可高至15米，但栽培树木一般只高35米。树干呈灰褐色，树皮有一定程度的脱落。最适合保肥能力较强，排水良好的壤土。根据植物特性分析适合生存的土壤环境1 .