水调歌头-教学设计.docx

水调歌头教学设计课题名称水调歌头授课时数1课时所用教书书名及出版社高级中学课本语文华东师范大学出版社所教年级高三所教册次、单元上册、第五单元一、整体设计思路说明义务教育语文课程标准要求“阅读应从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”因此，本节课紧紧抓住苏轼的三次“问月”为线索,通过探究、朗读、讨论等方法，引导学生逐层分析苏轼的三次思考,并在苏轼的“问月”与“自我突围”中，体会其复杂情感与洒脱旷达的人生态度，进而提高学生的文学感受能力。二、教学背景分析（一）教学内容分析水调歌头选自沪教版高三上册第五单元第22课。本单元所选的诗文在书写亲情、故园情的同时，也表达了作者的志趣抱负。水调歌头抒发了苏轼政治失意的苦闷和对弟弟的怀念之情。苏轼借酒兴发想，对明月抒怀。全词情感波澜起伏，折射出作者的胸襟，及其洒脱旷达的人生态度。（二）学生情况分析1.能力基础高三学生已经学习过宋词，并且接触过不少苏轼的名作，如记承天寺夜游赤壁赋等，对于苏轼及其乐观旷达的人生态度有一定的了解。学生能够结合注释初步理解诗词大意，但高中生抽象思维的能力还有待提高，理解本词表达的复杂情感还存在一定困难，需要教师的点拨。2.心理状况高三学生的认知水平进一步提高，具备一定的分析能力。因此，我在教学时注重通过文本细读与知识拓展，引导学生以三次“问月”为线索，体会作者对于时空、仕途、人生的思考，进而理解其复杂情感。三、教学目标分析根据语文核心素养，并结合义务教育语文课程标准要求，设定了以下教学目标：1 .通过朗读、问答等方法，理解文意，领悟本词整体风格。2 .以三次“问月”为线索,探究苏轼矛盾郁闷与澄明豁达的复杂情感，学习作者面对人生困境时的自我突围与乐观旷达精神。四、教学重点、难点分析（一）教学重点：探究苏轼的两次“突围”，理解诗人的复杂情感。（二）教学难点：领悟苏轼洒脱旷达的人生态度。五、教学方法教法上，采用问答法、点拨法、讲授法,以发挥教师的主导作用；学法上，采用朗读法、讨论法、合作探究法,以调动学生的积极性。六、教学设计过程（一）配乐蓄情，情境导入导入语：在九百多年前的中秋夜里，诗人苏轼在超然台上痛饮大醉。面对兄弟的分别、宦途的险恶，他郁结苦闷、思绪万千。是应坦然处之，还是消极逃避？苏轼提笔挥毫，把酒相问，写下了中秋绝唱水调歌头，在与月亮的对话中探索人生真理。今天，我们把目光聚焦到苏轼的“把酒问月”上，共同品味他的复杂情感。（二）创设问题，引出线索师：请同学们把词中“问月”的地方划出来，并加以说明。明确：苏轼共三次“问月”。第一次“问月”明月几时有？把酒问青天。第二次“问月”不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。第三次“问月”不应有恨，何事长向别时圆？我们一起“穿越”回“丙辰中秋”，看看苏轼在三问月亮中，又抒发了怎样的复杂情感？I（三）围绕“问月”，层层探究【设计意图】抓住“问月”为线索，分析苏轼的三次思考，进而探究作者的内心世界和复杂情感。同时，通过情景朗读、配音朗读、分组朗读，让学生在朗读中进一步体会作者的情感。1.“一问月”：醉问一对时空的思考一开篇，诗人苏轼没有渲染月色的美好，而是奇峰突起，仰天劈头一问“明月几时有？把酒问青天。”苏轼把酒醉问时空宇宙，对那无限时空里的明月，既感到迷惑，又向往渴望。此外，大家还感受到了什么？明确：苏轼的洒脱和豪放。为什么一开篇，苏轼就对着月亮思考时空呢？明确：自唐朝以来，文人们就惯用时空开篇，借此创造高远的时空境界。而且结合小序中的“大醉”，苏轼“问月”时带有醉意，想象便愈发丰富，醉问时空。苏轼用总揽时空宇宙的问月摄起全篇，创造了一个清丽雄阔的时空境界。活动：请学生模仿演绎苏轼“把酒问月”的情景，并由学生点评。2.“二问月”：惑问一对仕途的思考教师简述苏轼的经历，引导学生理解“宫阙”和“寒”的含义。展示材料：熙宁二年，王安石拜相推行变法。苏轼因与变法者政见不同，备受排挤、陷害，还差点被治罪。无奈之下，苏轼被迫自求外放，下调到密州。提问：结合苏轼的经历，“不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”中的“宫阙”和“寒”有什么含义？明确：“宫阙”象征着朝廷；“寒”则象征政治斗争。提问：第二次“问月”中，体现苏轼情感起伏的关键词有哪些？明确：“欲”表示苏轼想要回到朝廷；而“恐”则表示他担心遭到排挤和诽谤。一“欲归”一“恐寒”体现了苏轼纠葛在进与退的矛盾纠结之中。提问：苏轼困在了矛盾痛苦当中吗？他“问”出了什么答案？请同学们在词中找出来。明确：“起舞弄清影，何似在人间。”苏轼在矛盾中“突围”了，觉醒而又超脱的心灵重返人间，他选择留在地方做官。追问：苏轼最终选择了“人间”，“人间”真的就比“天上”好吗？明确：苏东坡传中提到“密州是一个很穷的县，主要只长麻、枣、桑树，此地的生活和杭州有天渊之别。”可见，密州的生活其实是很艰苦贫困的。但是，苏轼想，在人间，我能伴着月影起舞，多洒脱自在！更何况，只要我奋发有为，留在地方做官也同样能造福一方。可谓“此心安处是吾乡。”通过对第二次问月的分析，不难发现，苏轼表面上写的是“天上”“人间”的徘徊，实际上他还在思考什么？明确：思考自己的政治仕途，面对政治斗争，苏轼甘愿选择虽贫困但自由的“人间”，一句“起舞弄清影，何似在人间”，既暗含着苏轼对政治斗争的嘲讽与不满，又体现了他旷达自适的情怀。这是苏轼在矛盾纠结中的“首次突围”O学生朗读品味第二次“问月”的诗句，教师进行指导。诵读指导：“不知天上宫阙，今夕是何年”应读出苏轼的困惑；“我欲乘风归去”体现了苏轼对“天上”的向往，此时语调上扬，“欲”读重音；“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”体现了苏轼对政治斗争的担心与不满，此时语调下沉，“恐”读重音；“起舞弄清影，何似在人间”体现了苏轼的旷达自适，此时应读出苏轼的超脱，“弄”“何似”读重音。配音朗读：播放水调歌头水墨动画，学生朗读第二次“问月”的诗句，体会苏轼从困惑纠结到通透突围的心路历程。3 .“三问月”：慨问一对人生的思考师：上片的两次“问月”主要围绕“天上”与“人间”的矛盾抉择展开。那苏轼选择了“人间”后，又该如何面对“人间”的不如意呢？对此，他再次“问月”：“不应有恨，何事长向别时圆？”此时，苏轼是一种什么样的心情？明确：苏轼与苏辙一起长大，手足情深，但中秋夜却分隔两地，“咫尺不相见，实与千里同”（颍州初别子由二首），月圆人不圆，苏轼由此感到低沉苦闷，辗转难眠，他因而感慨问月。苏轼在这番“慨问”后，悟出了什么道理？明确：苏轼透过美好的月色，联想到了人生。他转念一想，“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺，此事古难全。”人生不如意之事十有八九，天上人间都是如此，我既然无法改变，又何必苦苦愁怨呢？最终，苏轼由低沉郁闷，转变为自我慰藉，并将兄弟分离的痛苦化作美好的祝愿“但愿人长久，千里共婵娟”O“但愿人长久，千里共婵娟”中的“愿”是什么意思？表达了苏轼怎样的情感？明确：“愿”表示期盼和祝愿。这既是苏轼对弟弟的祝愿，同时也是对天下所有离人的关怀。这一美好祝愿，见证着苏轼与人生不如意之事的和解，是苏轼在低沉郁闷中的再次突围。学生分组朗读，体会苏轼的情感转变。诵读指导：苏轼在第三次“问月”时，起初是诉苦抱怨的，继而转向了自我安慰，最终发出豁达祝愿，同学们应读出其情感的变化过程。（四）合作讨论，赏月品情1.教师引导学生朗读下列诗句，学生合作探究苏轼与月亮的“不解之缘”。熙宁八年：“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”一一江城子乙卯正月二十日夜记梦熙宁九年：“但愿人长久，千里共婵娟。”一一水调歌头元丰三年：“酒贱常愁客少，月明多被云妨。”一一西江月元丰五年：“人生如梦，一尊还酹江月。”一一念奴娇赤壁怀古元丰六年：“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”一一记承天寺夜游明确：月亮仿佛是苏轼的思想调和者，它见证着苏轼的悲欢离合，同时又给予苏轼心灵的慰藉。2.小组讨论：通过这节课的学习，大家对苏轼有了哪些更深入的认识？明确：苏轼是在积极与消极之间徘徊的，但也正是这种痛苦和郁结，才凸显出苏轼自我突围和旷达自适的难能可贵。（五）课堂总结，升华情感这节课，我们围绕三次“问月”，两次“突围”，对苏轼的内心世界和复杂情感展开了探究。苏轼在与月亮的对话中探讨着一个个人生命题，而困惑的消释，与现实的和解，在痛苦中的突围，都是他洒脱旷达的体现，水调歌头这一中秋绝唱，以“问月”摄起全篇，立意高远，构思新颖，意境清新壮美，而“但愿人长久，千里共婵娟”的豁达祝愿，直到今天仍给我们心灵的慰藉。希望同学们也能像苏轼一般，能在痛苦矛盾中自我突围，用乐观的态度面对人生的悲欢离合。（六）联系生活，布置作业1 .有感情地背诵全文。2 .“仰望明月，笔墨传情”课后观赏一次月亮，并把水调歌头改写成记叙文，品味本词语言，并揣摩苏轼的内心世界与情感变化。七、板书设计水调歌头；对全II二问月首次突围'、一酒脱人生航达!三问月仕途1Z再次突围