提高农村小学生作文能力的几点建议 论文.docx

提高农村小学生习作能力的几点建议摘要：语文是所有文科学科的基础，习作在小学语文教学中至关重要，在日常教学中习作的好坏甚至可以影响到每一位学生语文学习的信心。习作在小学语文考试中占的分值较大，几乎占据了“半壁江山”！然而习作一直是广大小学生的短板，更是农村小学生的硬伤。提高小学语文习作能力已经到了刻不容缓的地步，需要我们将切实可行的方法运用到小学语文习作教学中，使学生爱上写作文，不再害怕写作文。关键词：农村小学语文、作文教学、习作、小学生作为一名乡村教师，平日里我也经常和其他语文教师讨论习作教学的有效方法和措施。老师们普遍认为：农村学校与县城学校相比不论是硬件设施还是软建设施都有很大的差距，加之受到地区环境、家长文化水平、学生自身的知识储备等以一系列外部条件的制约，造成学生习作能力差。但是，仔细分析下来农村学校与城市学校也互有所长。只要在教学中运用得法农村教师一样可以在教学策略和方式方法上与之相较量。身为一名农村基层教师，我也曾深感到教农村孩子的作文很困难。但通过自己几年的作文教学实践，我逐渐摸索出了几个提高农村小学生习能力的有效方法：一 .努力训练学生，让他们养成讲普通话的好习徽州地区每一个区县，甚至每个县的东西南北乡方言都大不一样。我所处的学校位于祁门南乡，若没有方言基础听起来如同外语，学生上课虽然使用普通话，但他们时常发音不准确，用词也不太恰当，严重妨碍了学生作文中的书面语句。教师务必要注重指导学生练习典范的普通话。只要学生在学校里，就要要求学生无论在课上还是课下都要说普通话，养成用普通话与人沟通的习惯。此外还要具体对学生的说话进行指导，让他们无论说话还是用词都得体，语句做到生动、完整、通顺！二 .趣味修改习作、偏向鼓励、激发学生潜在学习兴趣我们日常的作文的批改工作实际上就是对学生的习作所做的评价和指导，好的评语对学生作文水平的提高可以起到良好的促进作用，但教师的评语不可千篇一律，评语给一位学生都应该是不同的！给学生习作评分有多种方式，最常见的是百分制评价。分值一般在60到100之间。老教师一般采用等级制评分方式一一好，中，差、甲乙丙等级制（每个等级又分上中下三等）和优、良、及格等评分方式。这两大类评分方式优缺点都很明显。百分制虽然能直观的反映学生的水平，但评价过于客观缺少鼓励性，不利于提供学生的习作水平，相反还容易造成农村学生间的两极分化。等级制评分却又太模糊了，尤其对农村小学生来说他们不能直观的理解老师的用意，所以这两类评分方式都不是完美的评分方式。农村教师应多给学生鼓励，想方设法寻找学生作文中的亮点，比如套用了课文中的反问句，熟练地将排比句用在文章之中。只要达到上述条件便可适当的附加分，并给予简短的正面评语。例如我班可凡同学写到“天渐渐黑了，天空中那轮炽热的大火球被无情的投掷到山底渐渐、炽热用得好，用的妙，给可凡同学加3分。用附加分的手段既肯定了学生不一样的感受，又可以激励学生继续挖掘、探索，从而研究更多的好词好句，让曾经害怕写作文的可凡同学得到了正强化，从而按教师的期望发展。每次批改完全班的习作，我都会将同学们的习作拿来“出版”，让他们把修改誉抄后的习作装订起来，我会利用活动课，让学生展示自己的习作，并相互之间进行交流选出最好的复印几份，供全班学习领读。这样不但对作者起到了积极地促进作用，更让其他同学以他为榜样，从而最大化的带动学生，激起全班学生对作文的浓厚兴趣，在这样的氛围中不知不觉的提高学生作文的实际写作水平！三,开阔眼界，增长见识。陶行知先生曾经对晓庄师范的毕业生说过：“诸君即将走向工作岗位，平日教学中若想提高学生的写作水平，唯有从做中学，一切还需联系实际。学生作文靠书本理论是难以支撑的，他真真切切的来源于日常的生活中！下面，我将引述我的几个论点。1.教师一定要指导学生热爱生活、观察生活，不要一味的把学生关在书本里，有时要适当的让学生放下手中的纸笔去那五彩缤纷的生活宝藏中，教育他们做生活中的四有心人，利用课余时间一点一滴的积累习作素材。诚然，我们的孩子不可能像向县城的孩子有游乐园、电影院、商场，他们也无法和城里的孩子一样弹吉他、学奥数。但他们依然拥有城里孩子不曾有的生活画面。周末可以在大树上抓松鼠，去小河边游泳，去茶山上采茶，茶季还可以去茶厂参观.教师可以指导学生用与众不同的身边事物，抓住他们的细节来进行特写。例如，我们的思睿同学在作文中这样写道：当我们好不容易爬上那高耸入云的茶山时，看着一颗颗几乎也无法采完的茶树，我心想：这么多的叶子，全靠手采，也许一夜采天亮也许都采不完。妈妈看出了我的心思，她摸了摸我的小手：宝贝，别多想，好好采，饭一口一口吃，茶叶虽多没有叫你一天采完。今天再采三棵茶树，妈妈请你吃巧乐兹！2.教师一定要传授给学生观察的方法，做到具体、目的明确、细节全面，逻辑性要强，按照一定顺序写清楚事情的起因、经过和结局。如在指导范文精彩刺激的乒乓球赛时，我提醒学生先有目的的观察电视上的球赛，然后走进其他高年级老师的乒乓对决之中去，最后再两人一组进行乒乓球实际切磋,在习作前，进行全班交流，利用头脑风暴集思广益，力求把参与者的神态、语言等心理活动惟妙惟肖的刻画出来。四.强调阅读、读写结合我始终认为学生的作文水平提高，光靠课堂上的45分钟是远远不够的。要强调阅读，提高学生的阅读量。义务教育语文课程2011年版中明确指出：每一个学段都应重视阅读。第一学段阅读课外读物不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。阅读不仅可以扩大学生的知识面，更可以在读中学习作者观察事物、连词成句、聚段成章的能力，可以在阅读中形成自己独有的世界观、人生观、价值观。所以，在进行习作教学之时，农村教师也应带领学生进行阅读，挑选适合学段学生的读物。农村教师应合理利用学校的图书馆，并鼓动学生在班上组建图书角，定期开读书会等活动促进学生读写结合。要督促学生阅读后写读后感，当学生将读后感的方法内化,就可以对文章或书进行读后感了！五,勤于动笔。有些农村学生他们的课外阅读量很多，从小就爱看课外书，说起话来也比较有条理，可他们的作文水平却不尽人意，归其原因就是因为他们动笔少。正因为如此，他们阅读中所提取的知识就很难得到稳固和运用，作文水平自然就没办法上去，由此可见语文书后面的小练笔环节绝对不是形同虚设的！相反，必要的练笔和扩写非但不会影响教学进度，反而可以使学生在理解课文的同时提高写作水平，可谓一举多得！记日记、扩写、改写、缩写以及课堂小练笔这些方法在无形中提高了学生的语文素养，进一步促进了学生自身的思维能力和认知能力。学生大脑中的材料丰富了，组织语言的水平自然也就得到相应的提高，作文对他们来说就是一件容易的事了！参考文献：1、俞国良普通心理学，人民教育出版社，2007.112、义务教育语文课程标准（2011年版）