农村小学全科教师教育教学能力培养策略探析.docx

农村小学全科教师教育教学能力培养策略探析摘要：针对全科师范生教育教学能力的现状，明确全科应用型农村小学教师培养目标定位的培养规格，制订农村小学全科教师教育教学能力培养标准，构建农村小学全科教师定向免费师范生教学技能的训练策略和评价体系，使农村小学全科师范生的教学技能训练科学化、系列化、规范化提出了培养小学全科新范生的教育教学能力的一些具体措施，确保教师职业技能训练落到实处以及取得比较显著的效果关键词：小学全科教师：教学技能：全科应用型引言2014年8月，教育部关于实施卓越教师培养计划的意见提出，针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式,标志着国家在政策层面已经把全科小学教师的培养作为教师教育改革的攻坚目标之一&教育部小学教师专业标准（试行）对小学教师的专业信念、专业知识、专业能力等方面提出了全新的要求，在其基本理念中，能力为重作为四大关键之一，能力为求指明了教育教学能力在小学教师培养中的重要位置&教育教学能力作为师范生基础专业能力，在小学全科师范生的培养中无疑处于核心地位&广西农村小学急需一大批“语数外通吃、音体美全扛”的全科型教师，2013年起实施广西农村小学全科教师定向培养计划，小学全科加范生处于教师专业发展的预备生涯阶段，针对时间短、课程多、任务重、要求高的现状，如何培养小学全科教师，一直是我们探讨和需要解决的课题&一、明晰全科应用型农村小学教师培养目标定位的培养规格教育厅关于广西中小学教师培养“十三五”规划的通知提出，加强义务教育紧缺教师培养：到2020年，面向义务教育培养师资62450人：定向培养专科层次小学全科教和100OO人，重点解决村小、教学点师资紧缺的问题&我们培养的是定向小学教育专业全科师范生，这就意味着，他们毕业后将要回到其家乡从事教育教学工作，是农村小学教育的主力军，充实农村小学教师队伍，推进城乡义务教育均衡发展&农村小学教育作为基础教育中的基础，关系到整个基础教育的成败&小学全科教师要真正适应农村小学的教学环境，需要具备较强教育教学能力才能在不同情境和条件下灵活运用有效的教目方法，为学生学习构建适宜性的教育策略&根据区情，我们将人才培养目标定位为：紧密围绕着打造“特色鲜明，区内有优势，国内有影响的特色品牌”，创新全科应用型农村小学全科教师的培养模式，明确全科应用型的人才培养标准，确定了广西农村小学全科教师培养规格和“三新三会”（新理念、新知识、新技术，会备课、会上课、会艺术）的要求（图1）。面向小学、面向课堂、面向教学实践活幼，全程教育实践，打造小学教师教学能力&使人才培养既适应农村小学的需求，又达到教育部规定的教学质量标准，&根据广西中小学教师培养”十三五“规划的要求，针对广西农村小学全科教师定向免费师范生的培养要求，学校基本完成了广西教育教学法研究基地专项课题：广西农村小学全科教肺教学技能的培养策略和评价体系的构建，提出了全科教师的教学技能培养的有效策略，构建一套广西农村小学全科教师教学能力评价体系，做到培养有据可依&二、构建双核心实践教学课程模块，提升教师专业技能通过调研，我们认为，广西农村小学全科教师培养必须走“全科一应用型”农村小学全科教师培养道新理念新知识新技能IiMB为光学生为本力为终身学习«(1*论断如识学X业IMD识学学防JDiRM学人文MeMR学工作撕搐ItWTnViH*海合作MHtitM主发新技会备课会上谭会艺术H学目MiftitCt等内&设计华过设计学W价设计It常宴，Ii学评馀学习程，学及JBMs*a学变个体指，龙水活动Ifllfl位乞京。干图1全科型农村小学师资“三新三会”培养目标结构图路，确立三大目标领域，全程教育实践，重点打造小学教师“五类专业实践能力”，小学教师专业标准提出了能力为求的要求，为此，在进行广西农村小学全科教师培养过程中，重视小学教师职业特点，突出小学教育专业学生核心竞争力的关键，构建以教断专业技能与艺术素养为双核心的实践教学课程模块，形成结构合理、特色鲜明的广西农村小学全科教师培养模式下的实践教学课程体系(图2)。农村小学全科教师师范生专业能力课程实施架构图培养目标体系三字一面一话校用语二技能课程体系书写、表达、绘画、歌唱美术呻B讦乐延处,学校川:!与管理一教珅描牙.学生用天训域半小M每周由班1任、班技员负费检务一敦卿指导,兴捶小纲规划实施<=>课程教帅.班技员评价<=>校师指导坡划又俺课程教师、一故枚简评价蛔线施<>课程评价组织、管理、沟通、协调教育教学设计与教育教学活动开展-“<>忡件人？其活动料伊希学牛介学q_&、.YllH2A1一h2J%,中帝W科沼书W花伟<>小学德育康理与方法、NiIe与软加礼仪<=>教M指导.兴境小姐挽联实法rmi：i7j<a»>*.>>r<=>毅卯指导，八S小用现IdiJ<(½<>勺、7喷？XyrFt¥阳火JXJ7NT?学=>汽门见月刃=oJlOTJM!y>共舞小IhWIMI14k现代教育技术成用<=>fiW<S?.学生规划实施学校收育研亢方法O=>软加指导.兴尊小蛾规划实施教育科学研究三二妻三jMMtd4<MiftJfai注伶i'lt'即中、N门.<色谈程教师评价课程较的评价<毕业论文设计与默写范<=>其A丽泰生专业能力实施构架图<=><=>F沧奏指导鞍师，料图2农村小耳2016年由桂林师专牵头制订了农村小学全科教师教育教学能力培养标准，包括农村小学全科教师教育教学能力学科通用标准农村小学全科教师师德养成标准和农村小学全科教师各学科教学能力标准，广泛采纳了广西小学教育专家的意见和建议，进行了3次修订$2017年12月在区教育厅教师工作处的指导下，举行“2017年广西农村小学全科教师专业发展论坛”，邀请区内外专家学者、教育行政部门负责人对农村小学全科教帅教学能力培养标准进行了评审论证，在“2018年广西农村小学全科教师专业发展论坛”上，与会广西小学全科教帅教育协同创新中心的协同单位领导同意推广使用。农村小学全科教师教育教学能力培养标准可使教师职业技能训练科学化、系列化、规范化，确保教师职业技能训练落到实处，也为系统、有效评价农村小学全科教师定向免费师范生教学技能水平(教学设计技能、课堂教学技能、课后教学反思技能)提供了科学的依据$*三、打造小学全科教师的专业实践能力(-)通过“三练”“三赛”训练提高教学技能结合学校实施的师范生教学基本功“八证书”制度(学生在校期间要求获取八个教学基本功证书，即5个必修证书+3个选修证书)，依照农村小学全科教师教育教学能力培养标准，提出培养全科师范生教学能力的措施，把教学技能训练融入课程教学$制定“三练”“三赛”实施方案，通过个人练、小组练、班级练和班级赛、专业赛、校赛，对学生教学设计、说课、模拟上课等3项内容进行训练和测评，学生必须在考核合格后方可进入实习环节$1通过“三练”训练教学技能一是个人练$教学设计训练：学生在准确解读课标，深入钻研教材的基础上进行教学设计训练，撰写教学设计和说课稿，动手制作教具，教师评阅通过后进行说课和模拟上课训练：课堂观察训练:观看优秀案例录像，每学期1=2周见习现场听课，找亮点来感悟,找问题来诊断与改进，填写课堂教学观察量表：模拟试教训练：小组在学校微格教室进行试讲，到实训基地学校现场观摩学习，学生在这个阶段主要是通过“一课多磨”的方式，习得教学的基本技能和方法，通过学生自主反复训练，逐渐掌握技能技艺，这个阶段训练时长约为一年$二是小组练$一般由15个学生组成一个小组，这个阶段主要采取观深议课的方式$学生轮流上台进行试讲，同组学生台下观摩,学生进行自我评价，观后议课，小组进行交流总结，指导教师点评指导，考核评价$小组练可以互帮互学，共同提高，学生在这个过程中逐渐熟练知识技能和运用教学技能$三是班级练$一个班级全体学生进行考核，从各组选优秀学生逐个上台展示，几名实践经验丰富的指导教师共同打分，进行考核和评测$这个阶段主要树立典型，对全班学生综合技能达标测评建立“标杆”.班级练还有一重要功能，就是选拔出成绩优秀学生，作为参加校级和校外竞赛候选人$2. 通过“三赛”训练提高教学技能2012以来，教育厅每年举办全区师范生教学技能大赛，旨在加强师范生教学技能训练，提高师范生培养质量$学校积极组织师范生参加区内外各种竞赛，以赛促练$“三赛”指班级赛、专业赛、校赛S学校搭建校内竞赛平台，蜉学年第一学期组织全校师范生教学技能大赛，根据教育厅要求和学校实情制定详实可行的实施方案$采取班级比赛的方式来选派优秀选手参加系级、校级比赛，保证竞赛的广泛参与性，让每个学生都能参与训练和竞赛，有展示自我的机会，通过以赛促练营造人人参与、人人竞赛、人人成才的氛围,提高师范生的教学技能$一是班级赛$以班级为单位的竞赛，为学生搭建展示自我的平台，目的是活跃教学气氛，展示教学成果，推进教学改革$由有丰富教学和科研经验的教师担任评委点评与指导$二是专业赛$指各教师教育专业按学科进行的竞赛，由相关教研室组织开展，主要对学生专业知识与技能、专业教学技能的综合考察和评测$竞赛内容和评价标准做到与人才培养目标和用人单位职位需求匹配。三是校赛$通过班级赛和专业赛推选出的优秀选手参加全校性比赛，比赛按学前、小学、初中组进行，学校搭建教学技能竞赛平台，学生展示知识技能和教学技能，教学成果也得到呈现$通过竞赛选拔出优秀选手作为参加自治区竞赛的候选人$“三练”“三赛”教学模式贯穿整个见习和实习阶段，使“寓练于赛，以赛促练，赛练结合”与教学技能训练深度融合，通过以教促学、以赛促练，实现全科师范生能够高度契合中小学对教师教育教学能力的要求，初步具备教师行业的工作岗位能力*，$(一)通过见习和实习学习教学的基本技能和技巧1 .通过见习学习教学的基本技能见习是师范生学习教学技能不可缺少的重要环节1从大二开始不间断地到基地学校开展见习活动I见习内容包括“一是观摩基地学校经验丰富教师的课堂教学，学习一线教师的教学经验I见习期间，师范生帮助导师批改学生作业，跟班听课了解所下班级的教学情况，了解和熟悉小学生的学习基础，为试教备课做充分准备，有利于知识传授的前后衔接I二是参与班队活动，做班主任的助手,协助班主任开展班级活动，了解和学习班级管理的方法1通过见习，学生初步了解教学的基本步骤和方法，熟悉课堂教学技能、班级管理的基本策略，知道如何开展班队活动.2,通过实习学习和掌握教学的基本技能教育实习是最重要的综合实践教学课程，也是将教育理论与实际相结合，促进职业能力和素养提升的重要途径1实习期间，综合运用所学的教育理论、学科知识、专业知识和教师职业技能，全面获得有关小学学校教育、教学工作能力，具有初步独立从事小学教育工作的能力.在小学的教育、教学的实战中向优秀教师学习，树立和巩固忠诚人民教育事业的思想I加强学校与实训基地学校的联系，共同研究教师教育的新问题，有针对性地进行教师教育教学改革，提高全科小学教师的培养质量，更好地为基础教育服务I教目实习采取先集中后分散的形式，首先集中到基地学校实习，由经验丰富的教学法教师跟队指导，再分散到签订协议县顶岗实习I集中实习期间，每个实习生必须完成规定的课堂教学节数.要求实习生认真解读课标和钻研教材，明确教学目标，掌握重点、难点，结合小学生的实际选择适当的教法，编写好教案，准备好教具I教育实习采用“院校教师和中小学教师共同指导的双导师制，课前首先邀请原任课教帅指导试教，然后由指导教师审阅批准并签名，方可进入课堂教学环节1集中实习期间，实习生要认真履行本专业实习计划，严格按要求完成在规定时间内相应的实习内容1班级每周要安排时间让学生对实习学校的实践收获与体会进行交流，作好相关记录，形成过程性资料，进行经验总结！学生实习成绩评定由带队教师根据学生在实习期间的表现、实习作业、实习工作记录、技能操作、实习成果及实习报告的质量综合评定，按优秀，良好，中等，及格和不及格五级制计分，及格及以上的才能有资格顶岗实习1在协议县顶岗实习期间，实习生基本能够独立教学，把所学知识技能应用到实际的教学工作中，通过教学实践才能真正掌握教学方法和教学技能，为毕业后胜任小学教学工作打下牢固的基础！（三）通过实训室建设和利用提升师范生教学技能1 .注重教师教育实训室建设和利用按照国家职业标准，进一步细化实践教学内容，.根据实践教学要求，在原有校内实验实训室的基础上扩大规模，新增或更新部分硬件设施，提高档次I.2015年以来，新增或改造了11间实训室，建立教师教育综合训练中心，保证了小学教育专业所开设课程的实训条件1在未来教室训练教学技能，促进了师范生教学实践技能的发展I2 .注重优质教学资源的利用建设师范生远程见习系统，让在校师范生通过网络实时地接受校外基地学校优秀教师的言传身教，提升教学实践的效率和效果,2016年，学校在桂林南溪山小学建立了远程交互自动录播教室，目前为止，在校外已建立了三套可以作为远程见习系统交互自动录播教室1注重实践教学，在未来教室讲授教师职业技能实训课，利用先进设备训练如范生教学技能，培养师范生教育实践能力【3 .共享与基地学校开展教研活动的成果2016年以来，与秀峰区教研室、榕湖小学举办了“突出数学建模的小学数学应用题”教学研讨会.小学数学教育专家、小学一线教师、国培学员共50多人参加了研讨会，学校200多名师范生在甲山校区通过远程录播平台进行观摩学习.与广西教育杂志和桂林理工大学附小打造“七星课堂”，与桂林市胜彩区教育局打造“芦笛课堂”,800多名师范生通过观摩现场授课，学习优秀教师和师范生的教学方法和基本的教学技能+口（四）”请进来”“搬出去”校内外实践教学合力提高教学能力协同具备良好的校风师风、较强的师资力应、丰富的课程资源和教改实践经验的学校建设长期稳定、多样化的教育实践基地I把基地学校一线优秀教师“请进来”，实践课程课堂"搬出去*大学教师、学科教学专家与小学一线名师，共同组成实践教学专家团队，修订课程体系，重构实践课程I多所重点小学为如范生提供课程见习和跟班实习的机会；选聘优秀小学教师、班主任担任小学教育专业师范生教育教学实践指导教师，为学生授课并跟踪指导#2017年将班主任与少先队工作小学教师职业技能训练等实践性比较强的课程直接搬到一线小学（如育才小学、桂林理工大学附小、胜利小学等）课堂中，让一线小学教师主讲课程，指导实践环节#（五）构建“三方联动”改革教育实践（实习教学模式改革顶岗实习格局，构建师范院校、县（区）教育局、实习学校三方联动的教育实习教学模式#2016年以来，学校选派农村小学全科师范生赴桂林市、贺州市等地的农村小学顶岗实习#与此同时，学校采取集中研修和“影子教师”相结合的方式时置换出来的农村小学骨干教师进行高级研修培训。顶岗置换实习为高师院校和实习学校带来了一系列垂大变化，因而在实际的实施过程中，这种高师院校与农村小学二者之间的合作流动模式，对提高师范生的实践教学能力和农村小学教师业务素质和教学水平的作用是比较明显的，'o结语近年来，学校明确农村小学全科教师“全科一应用型”的培养定位，将师范生师德养成、教师专业技能提升与艺术素养浸润有机地融为一体，教学内容与小学教师职业标准对接，全程教育实践,打造小学教师专业实践能力'，'°加强了广西农村小学全科教师教学技能的培养策略和评价体系的构建（广西教育教学法研究基地专项课题）的研究，提出并实施了农村小学全科教师教学技能培养的有效策略，提升了学校农村小学全科教师定向免费师范生的教学技能水平，取得了一定的成效：学校农村小学全科师范生参加教师资格证考试通过率逐年提高2017年考证通过率81%,2018年考证通过率达到93%2018年，在教育厅主办的全区师范生教学技能大赛中，学校小学教育专业学生分别获小学语文组第一名和小学数学组第二名，均获一等奖：在首届全区农村小学全科师范生教学技能大赛中，又获得一等奖1项、二等奖4项的好成绩，展示了农村小学全科师范生教学技能的水平：近年来，农村小学全科毕业生以扎实的教师基本功展现出年轻全科教师的风采,2016-2018年毕业生13人在市级教学比赛中获奖、50多人县（区）级教学比赛中获奖#教育部公布的“小学教育专业认证标准（第二级）”在毕业要求中明确提出要践行师镌、学会教学、学会育人、学会发展四个方面的能力，在认证标准中对师范生基本技能提出了明确的具体要求#虽然我们在小学全科师范生教学技能训练取得一些成绩，但训练内容还没有做到与小学教师专业标准完全对接，与师范专业认证标准提出的“肺能”要求还有一定差距。展望未来，在教育部师范专业认证和学校推进内涵式发展的背景下，作为学校师范专业认证的试点单位，桂林师专小学教育专业将以“锤炼师能促成长”为主题，构隹与实施小学全科师范生教学技能训练工程，开展包含了一系列旨在提升小学全科师范生教学技能的展演、展览、比赛等活动，全面展现小学全科师范生良好的综合素质、师范素养和专业技能力