【《S县农村幼儿园大班前书写活动开展现状探究8600字》（论文）】.docx

S县农村幼儿园大班前书写活动开展现状研究目录一、问题的提出1二、研究目的、对象与方法2（一）研究目的2（二）研究对象2（三）研究方法2三、研究结果与分析3（一）幼儿教师对幼儿前书写的认识3（二）幼儿教师开展前书写活动的情况6四、研究结论9（一）幼儿园仍然存在小学化倾向9（二）幼儿教师忽视幼儿书写兴趣的培养9（三）前书写活动的内容、形式较单10（四）幼儿教师对前书写活动的指导缺乏针对性10五、建议与对策10（一）树立正确的幼儿前书写观，引导家长正确认识幼儿前书写10（二）培养幼儿对前书写活动的兴趣10（三）丰富幼儿前书写活动的内容和形式11（四）提高前书写指导的针对性11六、对本研究的反思11摘要：前书写活动是幼儿运用涂画、图形或符号等来表达、传递信息，与人交流分享的一个过程。本研究以S县农村幼儿教师为调查对象，对S县农村幼儿园前书写活动的开展现状进行调查研究。研究发现目前S县农村幼儿园在开展前书写活动过程中存在以下问题：第一、幼儿园仍然存在小学化倾向；第二、农村幼儿园开展前书写活动的内容简单、形式单一;第三、对培养幼儿前书写活动兴趣的重视程度不足；第四、教师对幼儿前书写活动的指导缺乏针对性。针对以上问题，笔者提出相应的策略以期改善当前S县农村幼儿园前书写活动的开展现状。关键词：幼儿前书写活动；问题；对策一、问题的提出前书写活动是指幼儿在教师的引导下，通过涂涂画画或以文字、符号等形式表达自己的情感和态度的一种学习活动。2001年教育部发布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“幼儿教师通过运用图书、绘画等方式，激发和培养幼儿对阅读和书写的兴趣。”2012年9月教育部发布的3-6岁儿童学习与发展指南也提出“让幼儿在涂涂画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣”的教育建议。幼儿园开展前书写活动，有助于满足幼儿对书写的好奇心,激发幼儿对书写的兴趣。但诸多幼儿园尤其是农村幼儿园在实际教学过程中对前书写活动和写字教学认识不足，甚至有相当部分幼儿教师认为前书写活动就是写字教学，把前书写活动按照写字教学的方式进行；或是按照小学阶段“零基础入学”的要求，不开展前书写活动。总之，虽然前书写活动对幼儿的发展具有重要意义，但在实际教学中依然存在许多问题，导致农村幼儿园对前书写教育活动的开展明显滞后，故对农村幼儿园开展前书写活动现状及对策研究就显得尤为必要。二、研究目的、对象与方法（一）研究目的本研究对S县农村幼儿园大班前书写活动开展现状进行调查研究。一方面，帮助农村幼儿教师正确区分前书写活动和写字教学之间的差别；另一方面，通过分析问卷数据了解S县农村幼儿园前书写活动的开展现状，发现存在的问题，并提出相应的解决措施，为S县农村幼儿园有效开展前书写活动提供参考和借鉴。（二）研究对象为了研究甘肃省S县农村幼儿园前书写活动开展状况，本研究对S县12所农村幼儿园采取随机抽样的方法，选取北城幼儿园、金贝贝幼儿园、小神童幼儿园、三堡中心幼儿园等7所幼儿园及主班教师为研究对象。（三）研究方法1.文献法通过知网（CNKI）,以“前书写”、“幼儿园前书写活动”等为关键词，检索搜集相关文献并进行整理分析，为本研究提供参考和借鉴。2 .问卷调查法为了解S县农村幼儿园前书写活动的开展情况、幼儿教师对前书写活动的认识、前书写活动开展的途径与形式，结合其他研究已有研究成果，编制S县农村幼儿园大班前书写活动开展现状及策略研究调查问卷（详见附件1）。本次调查共计发放问卷120份，回收问卷114份，其中有效问卷为109份。3 .访谈法为了对S县农村幼儿园大班前书写活动的开展现状有进一步的了解，笔者对S县部分农村幼儿园的教师就开展前书写活动的途径和方法、幼儿园前书写活动开展过程中存在的问题和困惑等方面进行访谈。三、研究结果与分析（一）幼儿教师对幼儿前书写的认识1 .幼儿教师对前书写内涵的认识本研究调查发现，大部分幼儿教师都认为前书写并不是让幼儿写汉字，而是让幼儿通过涂鸦等方式表达自己的情感。具体调查数据见表Io表1幼儿教师对前书写内涵的认识题目选项频次百分比完全符合5247.7%比较符合4844.03%幼儿前书写行为就是让幼儿用符号、图画等把自己的愿望和不确定76.42%想法表达出来比较不符21.83%完全不符00%完全符合4844.03%比较符合3229.36%幼儿前书写是幼儿表达愿望和想法的方式之一，因此幼儿前不确定1211.01%书写要让教师或其他幼儿理解比较不符98.26%完全不符87.34%完全符合87.34%比较符合1211.01%我认为幼儿前书写活动包括让幼儿学写简单的笔划、笔顺不确定2119.27%比较不符3027.52%完全不符3834.86%完全符合65.50%比较符合1715.60%相比让幼儿自己涂画，我更倾向于让幼儿学写简单的汉字。不确定32.75%比较不符5045.87%完全不符3330.28%由表1可以清楚看出，幼儿教师对前书写内涵的认识中“幼儿前书写行为就是让幼儿用符号、图画等把自己的愿望和想法表达出来。”完全符合和比较符合分别占44.7%和44.03%,表明大多数幼儿教师对幼儿前书写是用符号、图画表达一定的意思是持认可的态度的；然而“我认为幼儿前书写活动包括让幼儿学写简单的笔划、笔顺”比较不符和完全不符分别占27.52%和34.86%；“相比让幼儿自己涂画，我更倾向于让幼儿学写简单的汉字”中比较不符和完全不符分别占45.87%和30.28乐表明幼儿教师大多认为幼儿前书写是让幼儿通过符号、图画表达情感而不是单纯的让幼儿写汉字。2 .幼儿教师对前书写意义的认识本研究调查发现，农村幼儿教师认为开展前书写活动能够提高幼儿的理解能力和表达能力，培养幼儿对书写的兴趣。调查结果见表2：表2幼儿教师对前书写意义的认识题项选项频次百分百排序C.促进幼儿手部肌肉的发展10798.21B.锻炼幼儿的图文能力和表达能力10394.52幼儿的前书写活动G.培养幼儿对汉字的敏感性和兴趣9990.83对幼儿发展具有一D.初步学会握笔、书写姿势等9789.04定意义，请选择你A.促进幼儿想象力的发展878.95认可的观点：E.培养幼儿的自信心和成就感7770.66F.帮助幼儿认识更多汉字6963.37H.其他008由上表可知，大部分幼儿教师认为前书写活动可以锻炼幼儿的图文能力和表达能力，培养幼儿对汉字的敏感性和兴趣，89%的教师认为前书写可以让幼儿初步学会握笔、书写姿势等；70%以上的教师认为幼儿前书写活动能促进幼儿想象力的发展，培养幼儿的自信心和成就感，63.3%的教师认为前书写能帮助幼儿认识更多汉字，说明幼儿教师对前书写活动的内涵认识不到位。对此，笔者与教师进行访谈，访谈记录如下：笔者：您是如何开展幼儿园前书写活动的？幼儿园是否开展专门的前书写活动？教师：我一般会将前书写活动融合到幼儿园各项活动中，我们幼儿园没有开展专门的前书写活动，我认为开展专门性的前书写活动会出现小学化倾向。通过访谈发现，部分幼儿教师认为开展专门的前书写活动会有小学化的倾向，不符合幼儿前书写活动的定义。部分教师误将写字教学当作前书写活动，认为该行为有违教育规律，违背教育部门的相关规定。另有部分教师虽明确前书写活动不是让幼儿学习写汉字，而是让幼儿掌握正确的握笔姿势、坐姿等，但在实际操作中却按照写字课教学进行。由调查可知，大部分教师对前书写活动和写字教学缺乏明确的界定，致使幼儿教师出现在实际教学中不易把握“度”而不愿开展的问题。3 .幼儿教师对前书写规律和特点的认识本研究也对幼儿教师对前书写规律和特点的认识进行了调查，具体统计结果见表3：表3幼儿教师对前书写规律和特点的认识题项选项频次百分百完全符合1211%比较符合4339.45%我对不同阶段幼儿前书写的特点不够了解不确定3229.36%比较不符87.34%完全不符1412.84%完全符合43.67%我能根据幼儿年龄段的不同对幼儿前书写活动进行具有针对比较符合2623.85%性的指导不确定3935.78%比较不符3431.19%完全不符65.5%由表3可知，“我对不同阶段幼儿前书写的特点不够了解”中比较符合和不确定分别占39.45%和29.36%,表明幼儿教师认为自己对不同阶段幼儿前书写的特点不够了解；而“我能根据幼儿年龄段的不同对幼儿前书写活动进行具有针对性的指导”中不确定和比较不符分别占35.78%和31.19%,表明幼儿教师对自己能根据幼儿不同特点的前书写活动进行指导持不确定的态度。笔者与教师就前书写活动开展过程中遇到的问题及教师的指导方式进行访谈，访谈记录如下：笔者：您在开展前书写活动的过程中遇到了哪些问题？教师：在开展前书写活动过程中，我对不同年龄段幼儿的前书写特点把握不够准确。笔者：您是如何指导幼儿前书写活动的？教师：我一般会让孩子尝试用自己的方式进行表达，给予孩子充分的自由表达的权利。根据访谈结果可知，幼儿教师对不同年龄段幼儿前书写的特点不太了解，在开展过程中幼儿教师对不同年龄段幼儿前书写活动的指导方式单一，不具有针对性，访谈结果与问卷的观点是一致的。4 .幼儿教师对前书写途径与指导方式的认识本研究调查了幼儿教师对前书写途径与指导方式的认识，具体情况如下（详见表4）：表4幼儿教师对前书写指导方式的认识题项选项频次百分百排序D.让幼儿用图画和汉字相结合书写10394.51C.让幼儿用小木棍等“拼”汉字97892您一般以什么方式A.让幼儿按照自己的方式表达汉字8678.93G.让幼儿对汉字进行描红和描影3229.44引导幼儿前书写？F.教幼儿按正确的笔画写汉字2825.75B.让幼儿在四宇格内学习写汉字1311.96E.让幼儿把汉字和拼音结合一起写11107由表4可知，在关于引导幼儿前书写的方式中，所占比例由高到低依次为让幼儿用图画和汉字相结合书写、让幼儿用小木棍等“拼汉字、让幼儿按照自己的方式表达汉字、让幼儿对汉字进行描红和描影、教幼儿按正确的笔画写汉字、让幼儿在田字格内学习写汉字、让幼儿把汉字和拼音结合一起写，绝大部分教师以让幼儿用图画和汉字相结合的方式引导幼儿进行前书写活动，所占比例为94.5%,而很少有教师以写汉字的方式引导幼儿进行前书写活动。本研究调查发现，被调查幼儿园教师认为没必要进行专门的前书写活动，而应该将它渗透在幼儿园各项活动之中。访谈结果如下：笔者：您认为幼儿园有必要专门开展前书写活动吗？教师：我认为没必要开展专门性的前书写活动，开展专门的前书写活动不能取得良好的成效，我更支持将幼儿前书写融合在各项活动中。综上可知，大部分幼儿教师对开展专门性的前书写活动持反对态度，而更多是支持将前书写活动融入到幼儿园各项活动中。（二）幼儿教师开展前书写活动的情况1 .幼儿教师在具体情境中的前书写指导方式本研究也对幼儿教师在具体情境中对前书写具体指导方式的认识进行了调查，具体统计结果见表5：表5幼儿教师在具体情境中的前书写指导方式题项选项频次百分比排序幼儿在玩超市游戏时，D.引导幼儿用符号、图画表示10596.3%1需要写一份清单,但他A.替幼儿写出来2422%2不会写字，想请您帮C.教幼儿用拼音代替2220.18%3忙，您怎么做？B.手把手教幼儿写出来1311.93%4由表5可知，在具体情境中，大部分教师针对幼儿不会写字的情况采取的做法都是引导幼儿用符号、图画来表示，所占比例达96.3%;而只有很少一部分教师会采取替幼儿写出来或以教幼儿用拼音代替以及手把手教的方式，符合前文以引导幼儿用图画和简单的汉字结合的方式书写的观点。2 .幼儿前书写活动的开展时长本研究对幼儿前书写活动开展时长做了调查，具体情况见表6：表6幼儿前书写活动开展时长题项选项频次百分百10分钟87.34您一般安排多长时间15分钟4339.45开展前书写活动？20分钟2623.8530分钟65.51由表6可知，每天安排15分钟开展前书写活动占39.45%,每天安排20分钟开展活动占23.85%,可以看出每天安排15-20分钟的时间开展幼儿前书写活动得教师较多，说明大部分幼儿教师会根据幼儿不同阶段的特点来合理安排前书写活动开展时长。3 .幼儿教师开展前书写活动的途径本研究对幼儿教师开展前书写活动的途径做了调查，具体情况见表7：表7幼儿教师开展前书写活动的途径题项选项频次百分百您一般在什么时候开专门的识字课上4238.53展幼儿前书写活动？每日活动结束后2825.69作为家庭作业布置卜去2018.35由表7可知，在专门的识字课上开展前书写活动占38.53%,在每日活动结束后开展前书写活动占25.69%,作为家庭作业布置下去占18.35%,根据数据统计结果可以得出大部分幼儿教师是在幼儿园开设的专门的识字课上开展前书写活动的。4 .幼儿教师开展前书写活动的内容本研究对幼儿教师开展前书写活动的内容做了调查，具体情况如下（详见表8）：表8幼儿教师开展前书写活动的内容题项选项频次百分比您在实际开展前书写幼儿的握笔姿势、坐姿等10697.25活动的过程中主要涉幼儿练习写基本的笔画笔顺6458.72及哪些内容？幼儿学写简单的汉字、数字等5853.21由表8可知，“锻炼幼儿的握笔姿势、坐姿等”占97.25%,说明大部分幼儿教师在开展前书写活动时都会注意锻炼幼儿的坐姿和握笔姿势等。“让幼儿练习写基本的笔画笔顺”和“让幼儿学写简单的汉字、数字”分另I占58.72%和53.21%,说明幼儿教师在实际开展前书写活动过程中仍然存在让幼儿练习书写汉字等的现象。对此，笔者选取部分教师做了访谈，记录如下：笔者：本园在实际开展前书写活动时是否要求幼儿学写汉字？教师A:该现象在我们园是存在的，虽然我并不支持让学龄前幼儿书写汉字，但家长们为了让孩子上一年级时能够更快的适应写字，会要求老师每天让幼儿练习书写基本的笔画笔顺及简单的汉字和数字等。教师B:要求。由于农村发展水平较低，家长们不了解幼儿的发展特点，也不知道什么是前书写，因此大部分家长对于幼儿园不让幼儿学习写字是抱有反对态度的，所以我们会在大班第二学期让孩子们开始学习书写数字和基本笔画。笔者：您一般在哪个阶段组织幼儿开始练习写汉字？教师A:我们一般从大班下半学期开始安排幼儿识字写字。通过访谈可知，幼儿教师对让幼儿学写汉字是持不认可的态度的，但在实际开展过程中家长的态度更偏向于让幼儿学写汉字。5 .幼儿教师在实际开展前书写活动时的方法本研究调查了幼儿教师在实际开展前书写活动时的方法，具体情况见表9：表9幼儿教师在实际开展前书写活动时的方法题项选项频次百分比黑板上写出基本笔画笔顺或简单汉字让幼儿模仿4137.61您在实际开展前书写用粉笔在地上写字，让幼儿玩走字游戏32.75活动的过程中主要采发临萼小册子让幼儿描萼3834.86取什么方式？采用书空法引导幼儿用食指在空中画汉字5752.29由表9可知，“采用书空法引导幼儿用食指在空中画汉字”的频次达到了57,占比52.29%,“在黑板上写出基本笔画笔顺或简单汉字让幼儿模仿”的频次达到了41,占比37.61%,“发临摹小册子让幼儿描摹”的频次达到了38,占比34.86%。根据调查可知，大部分幼儿教师都采用书空法和描摹法来开展幼儿前书写活动。同时，笔者就“幼儿教师能否根据幼儿身心发展特点及对学习内容的掌握程度进行有针对性的指导”做了访谈，访谈结果如下：笔者：您会根据孩子发展特点的不同而采取不同的指导方法吗？教师：我们主张因材施教，但是在开展前书写活动的过程中幼儿的表现存在很大差异，有些孩子写的快，有些比较慢，个别幼儿能够根据要求写规范，但是大部分幼儿对笔画顺序掌握不好。由于我们班孩子较多，挨个进行个性化辅导一方面是顾不过来，另一方面对其他幼儿的管理会明显放松，不利于班级管理。所以我一般会统一要求，在孩子们练习书写的过程中巡回指导。笔者：在让幼儿练习写字的过程中幼儿的反应是怎样的呢？教师：刚开始孩子们表现得很热情，参与度较高，后来慢慢地对写字提不起兴趣，有些孩子甚至会出现排斥现象，参与度也不高了。笔者：那针对这一现象您是如何解决的呢？教师：我们缩短了练习时间，由刚开始的半小时缩短到了十五分钟，我会采取奖励措施积极引导幼儿。通过访谈可知，幼儿教师在开展前书写活动过程中不能够根据幼儿的发展特点进行有针对性的指导，幼儿参与度也不够高。四、研究结论通过调查发现，幼儿教师认为幼儿前书写活动应该融入到幼儿园的各项活动中，但是在开展的过程中存在不少问题，主要体现在以下四个方面：（一）幼儿园仍然存在小学化倾向本研究调查发现，虽然幼儿教师对前书写活动的认识较为清晰，但由于家长要求，幼儿园仍然存在小学化倾向。虽然大多数幼儿教师都能正确合理的认识幼儿前书写，但是家长们为了让孩子能够尽快适应小学生活，会要求幼儿教师提前教孩子写一些简单的汉字，这违背了幼儿前书写的本质。（二）幼儿教师忽视幼儿书写兴趣的培养3-6岁儿童学习与发展指南中要求幼儿具有书面表达的愿望和初步技能。但是调查结果显示，幼儿教师对培养幼儿前书写兴趣的重视程度不足。部分教师只是简单的要求幼儿掌握正确的坐姿和握笔姿势，或者只注重让幼儿通过描摹等方式进行汉字的练习，而对幼儿前书写兴趣的培养重视程度不够。（三）前书写活动的内容、形式较单一幼儿园丰富的前书写活动内容和形式，能充分激发孩子参与前书写活动的积极性。然而，本研究发现S县大部分幼儿园前书写活动在内容和形式上都比较单一。笔者发现，大多数幼儿园前书写活动主要集中在学习书写汉字和笔画顺序上,教师没有引导孩子用符号、图片等方式来表现。在其他幼儿园，孩子们更倾向于用笔作画，而用其他代写材料代替的方式较少，孩子们的参与度不高。（四）幼儿教师对前书写活动的指导缺乏针对性幼儿教师对幼儿前书写活动进行有针对性的指导可以促进幼儿前书写活动的有效开展。然而，本研究发现幼儿教师对幼儿前书写活动的指导缺乏针对性。笔者认为，幼儿教师不能够有针对性的指导幼儿前书写活动的主要原因是幼儿教师对不同年龄段的前书写特点了解不多，而且由于幼儿人数较多，教师不能够很好地顾及到每一位幼儿，所以不能为每一位幼儿提供有针对性的指导。五、建议与对策本研究调查发现，目前S县农村幼儿园前书写活动的开展还存在以下四方面的问题：幼儿园仍然存在小学化倾向；幼儿教师忽视幼儿书写兴趣的培养；前书写活动的内容、形式较单一；幼儿教师对前书写活动的指导缺乏针对性等。笔者从以下四个方面对存在的问题提出了相应策略，以期对S县农村幼儿园前书写活动的有效开展提供参考。（一）树立正确的幼儿前书写观，引导家长正确认识幼儿前书写调查结果显示，虽然幼儿教师对前书写活动的内涵认识较为清晰，但对幼儿前书写的具体内容认识不到位。因此，为了有效开展幼儿前书写活动，幼儿教师必须树立正确的幼儿前书写观，同时幼儿教师还应该多向家长普及前书写活动的意义及不同年龄段幼儿所适合的前书写活动，引导家长正确认识幼儿前书写。首先，幼儿教师要丰富自己的前书写观念，开拓自己的教学视野。其次，幼儿教师还需要跟随时代的脚步、创新思维、与时俱进。（二）培养幼儿对前书写活动的兴趣如前文所述，幼儿教师注重培养幼儿的前书写技能，而对培养幼儿前书写兴趣的重视程度不够。因此，为了有效地开展幼儿写作前活动，幼儿教师需要转变观念，注重培养幼儿对前书写活动的兴趣。教师应创设宽松真实的教育环境，营造轻松的前书写氛围，让孩子在不同情境下通过绘画体验文字符号的功能，激发孩子对前书写活动的兴趣。同时幼儿教师还应该及时发现幼儿在进行前书写时取得的进步，不断给予幼儿鼓励，帮助幼儿树立自信心，（三）丰富幼儿前书写活动的内容和形式如前文所述，大部分幼儿教师在开展幼儿前书写活动时内容和形式比较单一。幼儿园更多是让幼儿用笔进行涂画，或者让幼儿单纯的描摹笔画、汉字等，而用其他书写替代物进行书写的方式较少。这种做法并不能很好地培养幼儿对前书写活动的兴趣，也不利于幼儿前书写活动的有效开展。因此，幼儿教师需丰富前书写活动的内容和形式。采取不同的指导方法，借助多种活动工具，为幼儿提供丰富多样的活动形式，将幼儿前书写活动融入到幼儿园的各项活动中，提高幼儿的积极性和参与度。（四）提高前书写指导的针对性前文中提出的幼儿教师对前书写活动的指导缺乏针对性的问题，笔者认为主要原因在于幼儿教师不了解不同年龄段幼儿前书写的特点，而且由于幼儿人数较多，教师不能够很好地顾及到每一位幼儿，所以不能为每一位幼儿提供有针对性的指导。因此，要想解决这一问题，幼儿教师必须改变指导策略，争取做到因材施教。首先，幼儿教师可以通过自主学习充分了解幼儿前书写活动的不同特点；其次，教师可以在平时开展前书写活动时对幼儿呈现出的不同特点进行总结和梳理。同时，教师还要根据不同年龄段幼儿的前书写活动特点选取合适的指导方法来开展幼儿前书写活动。六、对本研究的反思前书写活动是学前儿童教育的重要环节，开展有效的前书写活动有助于激发幼儿的书写兴趣，并能使幼儿深刻体会到书写的重要性和意义，为学前儿童今后的发展奠定坚实的基础。通过对甘肃省S县农村幼儿园前书写活动开展情况进行调查分析发现，幼儿教师在开展前书写活动时内容不够多样化、形式较为单一、缺乏引导，效果不佳。在分析前书写活动开展过程中存在的问题的基础上，笔者针对不同问题提出了相对应的解决策略，对S县农村幼儿园开展有效的前书写活动提供了一定的指导。同时在整个研究过程中，笔者也感受到本次调查存在一些不足之处：首先，农村幼儿教师的学历水平相对偏低，对综合育人方面思考相对较少。其次，在问卷及访谈提纲的编写上不够好。在调查对象和调查对象的数量上会寻求自己的方便，调查范围不够全面，问卷的发放与回收不及时，访谈不够深入等。以上原因都对问卷的回收与访谈的效果带来了一定的影响，在访谈过程中总是有一些不可避免的因素干扰着数据的精确性。但是我希望本次调查研究能引起农村幼儿教师对前书写活动的重视，促使S县农村幼儿园前书写活动有效开展。参考文献：1王纬虹，申毅,庞青.幼儿前书写活动的研究与实践J.学前教育研究,2004(5)：40.2中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)M,北京:首都师范大学出版社,2001.34中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南M.北京:北京师范大学出版社，2012.5叶丽芬.幼儿园前书写活动开展现状研究D.福建师范大学,2017.