《幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法》论文6篇.docx

幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法论文6篇幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法（一）小班幼儿情绪表现外显，常常表现为强烈高涨、缺乏控制、变化无常。当幼儿出现不良行为被成人批评、和同伴之间发生纠纷等情况时,上述情绪特征表现得尤为突出。止匕时，教师如果没有加以疏导，必将影响到幼儿的学习、交往和自我发展。但是,实际教学中，由于现有的班级幼儿人数多，教师无暇冷静下来观察幼儿;幼儿年龄小情绪变化快,稍不注意良好的教育契机就容易被错过；幼儿心理教育效果并非立竿见影等等因素的存在,导致了教师对幼儿的不良情绪表现常常是简单处理或严厉地批评或索性冷落他们,不闻不问。针对现状,本人在实施幼儿情绪疏导中注意深入幼儿生活，从幼儿情绪表现人手,运用科学的方法进行疏导，为幼儿创设良好的心理环境，帮助幼儿解决心理和行为问题,从而形成积极良好的情绪。就此谈谈自己粗浅的看法：一、洞察情绪，了解内在需求幼儿的情绪表现与他们的需求是否得到满足紧密联系着。只有科学地洞察其情绪，了解其需求,才能进行有效的疏导和教育。但在日常教学中，我们常常以成人的眼光,站在自己的立场来看待孩子的情绪表现,用自己的标准去简单处理幼儿的情绪问题，因而也就无法客观地获得幼儿心里真正的想法和愿望,无法对幼儿的不良情绪作出正确地处理。如:雯雯小朋友来园时缠着爸爸哭闹,有些教师可能会认为这孩子以哭来要挟成人,用不着理她;有的则认为抱一抱哄一哄她就好了；还有的简单认为这孩子被家长宠坏了，先让家长离开教室,孩子就无计可施了。显然这些想法或做法都是无效的，因为我们并不了解雯雯真正的心理需求。怎样透过幼儿行为现象了解其情绪来源,从而对症下药、寻找对策?笔者认为运用科学的观察方法,有助于教育者发现问题的症结所在。如针对上面的“雯雯哭闹”例子,我们采用频率观察方法,记录她在一日生活中哭的频率，并用次数记录法进行统计分析,这才了解到哭闹的真相：弱小的雯雯每天一走到长长的尿槽前就不敢迈步，由于盥洗室是两个班共用,孩子一多自然会有擦肩、相碰的现象,但她却从不和老师说。拥挤有限的空间增多了幼儿间的摩擦,造成幼儿心理的紧张感,导致雯雯一被后面的人碰撞就抱住双肩“嘤嘤”直哭。就此我们与中班调整作息时间，加强幼儿有序盥洗行为的培养。慢慢地雯雯能坦然地面对盥洗室了，也不再哭闹了。又如:为了解佳佳小朋友的行为问题,我先采用事例描述性的观察方法,通过对他“拽人”事件的记录与分析,发现了他是一个典型的以自我为中心的孩子,无法摆正自己在集体的地位。长期的娇宠养成他霸道、自私,有攻击性行为的倾向,造成他与同伴交往的障碍。但是，“拽人”毕竟属于偶发事件。为了收集更多数据,探究其行为问题,我又依次采用时间抽样法、行为检核法,在连续的一周以十五分钟为一个时段观察他在“心情缓冲区”中的行为表现,记录他在一日生活中攻击他人的频率，并用次数记录法进行统计分析,找寻他心理变化轨迹,分析其攻击性行为的实质和影响攻击性行为的重要因素,并制定出相应的教育方案和措施。一段时间后,佳佳的行为问题有了很大的改善。另外,建立幼儿心理健康档案，为幼儿心理行为的发展情况以及家庭环境等进行定期监测,有助于发现幼儿存在的问题并及时给予矫正与诊治。二、积极应答,适时给予满足幼儿的情绪表现是他们需求的反映,是心理求助的信号。若一味压抑、不予回应就可能造成幼儿心理的操作，进而影响师幼间互动和谐的关系。我们应该认识到：当幼儿的感觉和愿望合理时,就应得到尊重和同情,让他们的情绪充分表达出来；同时创设幼儿可表达自己情绪和感受的机会，引导他们学会选择对自己和他人无伤害的方式渲泄不良情绪,减轻心理负担。小组活动是满足幼儿内在需求的良方,有针对性的区域活动是幼儿情绪发泄的理想场所。在教育过程中，我们发现小班幼儿抱着自己的宠物玩具有一种安全、舒适感，因此,我们的应答措施是:设立了区域活动“静悄悄”。几个“小帐篷”、软垫、加上墙上悬挂的绿藤,为幼儿提供一个安静温馨的环境。当小朋友累了、烦了就可以到里面去坐一坐,或者抱着毛绒玩具钻进“小帐篷”说说悄悄话。这种“说出来”的方式,能很快缓解幼儿郁闷情绪,在与同伴的交流中产生一种满足感,孩子们走出来时常常是愉悦地手拉着手。又如设立“心情树”、“心情缓冲区”，让幼儿有了将自己的“高兴”、“不高兴”等心理状态展现出来的平台。在观察中发现,这些积极应答方式十分吻合幼儿的需求,深受幼儿喜爱。它能使幼儿情绪得以平衡,从而避免形成情绪症结。三、启发诱导,化解焦虑情绪当然,一味满足幼儿情绪要求可能会导致幼儿一不顺心就骂人、只顾自我渲泄、个性偏激、走极端等问题的出现,这些都不利于幼儿健康情绪的形成。因而必须让幼儿学会使用恰当的情绪表达方式，当遇到心理冲突时不轻易产生各种消极情绪,初步学会稳定自身情绪。延迟满足,缓冲情绪消极或亢奋情绪都不利于幼儿情绪的平衡。在日常活动中，如果将预定的目的要求转化成可选择性规则，让幼儿有自选的权利，将有利于幼儿产生约束感和自我控制感,从而达到缓解幼儿消极情绪的目的。如:发现幼儿在投击球活动中情绪处于亢奋状态,为了使幼儿情绪得以正常渲泄和调控,我们试从材料的提供和游戏的活动方式上来延缓幼儿对活动的满足,启发幼儿根据自己对击球的积极经验来设计活动的规则：在投击球前必须经过搭建处,必须控制自己的脚步、动作,到达投球线才能开始活动。通过活动的缓冲,促使幼儿情绪在延迟满足的同时逐步平衡下来。最令人高兴的是到活动结束前幼儿仍保持积极情绪,百玩不厌。可见,有效的延迟满足能最大限度地减小了幼儿情绪行为的偏差。重视暗示,化解焦虑幼儿的情感是脆弱、敏感的,具有明显的受暗示性,成人的暗示对幼儿情绪的产生有着重要的影响。这在幼儿人园时表现得尤为突出。家长紧张不安、久久不肯离去的情绪信息传染给幼儿,加剧了幼儿的焦虑情绪,使幼儿变本加厉地嚎啕大哭,情绪难以稳定下来。对此,我们应把握暗示的正面效应，以鼓励的语言、对幼儿注视、微笑、点头以及身体接触,使幼儿获得赏识、理解、关怀、接纳、尊重的信息，认为“老师喜欢我”，有一种被关爱、被尊重的心理感受,产生一种安全、关爱感,从而化解焦虑的情绪。此外，引导幼儿建立良好的同伴关系，能让他们感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。创设一个自由、宽松的交往环境,能支持、鼓励、吸引幼儿大胆进行同伴间的交流,使他们获得愉快的情感体验,有利于他们积极情绪的养成。因此,教师应鼓励幼儿大胆地与同伴交往,体验交往的乐趣,获得更多的自信，使他们的心胸变得更加开阔，情绪趋向稳定。经过一学年的不断探究,我们惊喜地发现小班幼儿的情绪问题正在逐渐化解好转,多数幼儿已慢慢学会自我安抚,能愉快、大方地与人交往,在活动中表现出积极、热情、好奇和有自信心。从中我也深深领悟到：幼儿心理健康教育不是虚幻不可捉摸的，只要我们献上自己的爱心,洞察孩子情绪,深入孩子生活，了解孩子需要，理解和有效支持孩子的情绪表现,相信我们的孩子终将有能力做自己情绪的主人。幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法（二）随着社会的进步和有关研究的深入，幼儿情绪的重要性已受到了专门多人的重视。可在幼儿园的日常生活、游戏及教学过程中，因为种种的缘故：如教师思想观念和角色定位的问题、保教工作的琐碎繁忙而导致无暇顾及的现状等，都无疑会抑制教师深入地观看幼儿，了解幼儿的情绪需求，进而导致某些消极情绪的存在，这些对幼儿健康心理的进展危害极大。情绪在人心理活动中有着其它心理过程所不能替代的重要作用，它是人的认识和行为的唤起者和组织者。这种作用在幼儿身上显得尤为突出，幼儿的行为常常充满情绪色彩，愉快的情绪往往使他们情愿学习，不愉快情绪则导致各种消极行为。故有人称幼儿是“情绪的俘虏”O幼儿期是一个人身心健康的奠基时期，如从小就能注重培养幼儿的积极情绪，会有助于幼儿健康心理的形成乃至幼儿今后一生的幸福。因此我在保教工作中尽量依照每个幼儿的不同实际情形，采取一些策略对幼儿进行良好情绪的培养。一、创建平等和谐的心理环境，形成良好的师生情，幸免消极情绪的产生。幼儿情绪常常容易受周围环境气氛的感染，被当时的情形左右，别人的情绪因素使他们在无意中受到阻碍。因此，需要我们为幼儿创设了一个良好的班级气氛，营造一种有利于幼儿情绪放松的心理环境。我在日常教育中，第一比较注重对幼儿态度：温顺体贴，经常多关注幼儿心理、情感上有什么专门的需要，经常和幼儿进行情感交流,建立良好的师生感情。幼儿在集体中感到温顺，心情愉快，形成安全感、信任感。其次，比较注意自身的情绪操纵，包括主配班教师之间互敬互爱，遇事友好协商，从不发生争吵、冲突。时时以愉快的情绪为幼儿作良好的示范和感染幼儿。幼儿在如此的环境中，感到自由、轻松、愉快，幸免了幼儿的许多不良情绪的产生。幼儿园工作规程中指出：要创设和谐的环境，促进幼儿身心和谐的进展。所谓“和谐的环境”，我的明白得应该是在如此的环境下，幼儿能够自由表达自己的见解，不必担忧老师批判和同伴的嘲笑。因此，在进行教学和游戏活动时，我是一个引导者、合作者，更多的时候是一个共同游戏者的身份。在一种平等、和谐宽松的情绪气氛中，积极鼓舞幼儿有自己不同的见解和独创意识，让他们敢于当众发表，树立他们的制造意识，排除“我说错了大伙儿会见笑我”的顾虑，形成积极、乐观的自我态度和信念。如我班的梁世旭小朋友，性格有些内向且敏锐，往常从不敢在众人面前说话，通过我们老师的鼓舞形成多次的成功体验后，该幼儿现在在园情绪愉快、积极，思维活跃，表现欲逐步增强，自我认识、自我评判也相应提高。二、及时了解幼儿的情绪，给予正确的引导和关心，通过采取积极的教育措施，排除幼儿的消极情绪。消极情绪会降低幼儿的活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏作用。为了幸免消极情绪对幼儿心理造成损害，我们平常要善于观看，一旦发觉，就必须及时了解、分析缘故，在对每一位幼儿充分尊重信任的基础上查找解决计策。在实践工作中，我要紧采纳以爱来打动幼儿的方法，平常主动关怀幼儿，发觉其优点，给予耐心关心。教师对小孩的爱，是他们情绪进展的必要营养，教师的爱能使小孩产生积极的情绪体验，排除他们的不安、惧怕、焦虑、烦躁等不良情绪。相伴着幼儿的晨间入园，各种情绪也随之即来，除了有快乐愉快外，还有闷闷不乐或焦虑不安的消极情绪。假如是因为与家人分离或相关情形联系产生的想念亲人的情绪反应，我就会似慈母般地抱一抱、摸一摸这些小孩，轻声询问他们的要求，并用一些有味的游戏活动等转移情绪，让他们感受到老师的关怀和爱，从而喜爱和信任老师;假如是因为期望引起注意，期望得到安慰的幼儿，我则是迎合他们需要“宠爱”的心理，给予他们更多的关注，使他们觉得自己在老师心中专门重要，情愿愉快地参与活动，从而体验幼儿园集体生活的乐趣。我班周宇翔小朋友确实是一个专门典型的例子。他个性极强，在家中备受宠爱，情绪波动专门大，往常如哪天早上来园不快乐没有及时处理好，会阻碍到他一整天的情绪,或随意捣乱阻碍大伙儿，或对各种活动置之不理。因此，为了幸免他的这种消极情绪形成适应，对心理造成损害，我尽量做到及早发觉并采取积极的教育态度，通过认真观看分析，发觉他具有关怀集体物品、乐意帮老师做事等优点，因此以此为切入点，强化优点，逐步排除他的不良情绪。现在，该幼儿有不愉快的事会主动找老师，寻求关心，消极情绪及消极行为专门少发生。每个幼儿的内心世界都会通过外在的行为等表现出来，因此我们教师要善于观看，捕捉契机，从小孩的爱好爱好查找切入点，转移其注意力，操纵、排除消极情绪，尽力让每个幼儿产生愉快的情绪体验。三、家园配合，关心小孩操尽情绪，逐步学会情绪自我调剂。幼儿可不能操纵自己的情绪，容易冲动，行为稳固性差。年龄越小，幼儿情绪的自控越差，经常在自己要求不能满足时，采纳不正确的情绪表现方式，如；大发脾气、跺脚、哭闹，甚至在地上打滚。尽管这些不良情绪行为在幼儿园有所收敛，但经常如此，将不利于幼儿良好情绪的培养。因此我们作为教师，有必要让家长了解一些教育方法，并在家庭教育中也进行尝试，关心幼儿操尽情绪。方法要紧有：转移法、冷却法、消退法等。当幼儿情绪十分兴奇时，能够采取临时不予理会的方法，待幼儿平复下来后，让他想一想，反思一下：自己刚才的情绪表现是否合适,要求是否合理等等。当幼儿遇到困难时难过哭泣时，能够教他自己说服自己，用“我差不多长大了”的思想来约束自己的不良情绪;也能够用“好小孩”、“男子汉”或某个榜样人物来鼓舞自己。在正确的引导和培养下，幼儿能逐步学会恰当地调剂自己的情绪和情绪的表现方式。由于幼儿情绪的进展往往容易受到成人强化的阻碍，因此作为教师，我们要以确信为主，多鼓舞进步。幼儿经常处于正面阻碍下，自然就会情绪积极。在教师的情绪关注和培养下，随着年龄的增长，小孩的情绪会逐步丰富，自我调剂的水平也日益提高，这将更有助于他们的心理健康进展。幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法（三）【摘要】在人的生活中闹闹情绪是一种调味剂，但对小班幼儿来说闹情绪就比较普遍了。本文研究了小班幼儿的年龄特点所会发生的情绪变动以及它带来的影响，同时也提出了几点应对措施和本人对该事件的启示。【关键词】小班幼儿情绪启示小班幼儿年龄都在3-4岁左右，他们在社会性发展方面有明显的独立行动的愿望，喜欢说“不”，常要求“我自己来”。依恋成人,喜欢与亲近的成人有身体接触，如抱抱、亲亲、摸摸等。喜欢被关注和赞扬。尚不能很好控制自己的情绪，常会为小事大哭小闹。开始能够接纳、认同同伴，逐步能和同伴一起玩，并能遵守简单的游戏规则,但还常处于自我中心状态，容易产生外显性的侵犯性行为。一、情绪的概念情绪：人从事某种活动时产生的兴奋心理状态；或指不愉快的情感。情感：对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。一一现代汉语词典它可分为积极的情绪和消极的情绪。人们一般将喜悦、愉快等情绪称之为积极情绪或良好情绪，而将忿怒、哀伤、惊怕、恐惧等情绪称之为消极情绪或不良情绪。然而不管是积极的情绪还是消极的情绪都与自身和外界环境密不可分。二、积极的情绪与自身的兴趣爱好之间的关系什么是兴趣爱好？兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣和爱好是积极性的来源，它是以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求事物发展规律的一种动力，是人们在学习、工作等活动中最活跃的因素。有了对某项事物的兴趣，就能在行为中产生极大的积极性。我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师一一（爱因斯坦）有了这个好“老师”积极的情绪也就随之而来。例如：宝宝是我们班上一名性格比较内向的男生，他平时话从来不多，小朋友去玩玩具他就坐在位置上，上课发言老师要是不叫他，他是从来不会主动发言的，他觉得没有意思。但是在一件事情上他的表现从来不输给其他小朋友，那就是上美术课。在幼儿自己操作的这个环节宝宝的动作又快又干脆，可以看得出来他对绘画很感兴趣。那如何让他的兴趣爱好带动他消极的情绪呢？抓住他的这个兴趣爱好我进行了一系列的措施：首先在成果上对他给予了肯定，在班上对他进行表扬或者奖一颗五角星等等。其次鼓励他在其他方面多做出尝试，试着和小朋友交往，对自己不喜欢的东西说“不”等等。最后告诉他怎样表现是“好”怎样表现是“不好”。经过一段时间的学习，宝宝的改变是有目共睹的。现在的他开朗大方、勇于表现自己、和小伙伴们友好相处，这些都是对事对人积极向上的表现。三、积极的情绪与班集体之间的联系什么是班集体呢？班集体就是指在班主任的领导下，以某一阶段一定量的学生的发展为目标，以教学为核心，以学生自己组织为主的共同体。班集体是学校教育和教学活动的基层组织形式,而班集体更是人的发展和个性完善过程中能产生巨大教育功能的教育载体,是学生赖以学习和生活的主要环境和社会组织,是学生进行社会交往的重要舞台.O一个良好的班集体对每个学生的身心健康发展有着巨大的教育作用，而积极的情绪也随之带动起来。如何构建良好班集体呢？1、确立班集体的奋斗目标班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，鉴于此，在组班之初，针对学生信心不足，人心涣散的问题，我提出了“相信自己，一切皆有可能”的班训，以此形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，与班内同学共同制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥班集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果,要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。2、培养正确舆论和良好的班风一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善惩恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。3、实行班级管理民主化、细致化有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。4、开展各种有意义的教育活动集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。教育活动则需班主任根据不同年级的特点来确定。良好的班集体的形成还需要有一个敢抓、敢管、有进取精神、有思维肯动脑的班主任，才能更好地完成以上工作。四、消极的情绪与家庭环境之间的关系父母的情感态度和家庭氛围对孩子个性的导向作用是十分明显的。可以毫不夸张地说，父母不仅造就了孩子的身躯，同时也深深影响着孩子的心理发展。例如：一天早上，婷婷妈妈把婷婷拉进了教室，转身就走了，这时候的婷婷哭着喊着：“妈妈，妈妈，我不要上幼儿园，我要回家”。这时候我就感觉很奇怪婷婷平时是一个各方面能力都很强的女生，从来不轻易掉眼泪，今天这是怎么了？还来不及我想那么多，婷婷已经有准备冲出去的念头了，我随即就把她的行为制止并领进了小房间进行单独的谈天。经过一了解原来昨天晚上她的爸爸妈妈吵架了，爸爸昨天晚上吵完架之后出去就没有回来过，她想在家里等爸爸回来。多么懂事的一个小女孩，但是可想而知昨天晚上大人们发生的事情给她造成的心理影响是不容忽视的。作为父母，我们该为孩子营造怎样一种家庭氛围呢？国外有学者对五大洲20多个国家的10万名孩子进行查询，得知孩子最希望父母能够做到的十条是：1、孩子在场，父母不要吵架；2、父母不要动不动就发脾气；3、父母对每个孩子都要给予同样的爱；1、父母之间要相互谦让、谅解；2、任何时候都不要对孩子撒谎；3、父母应尽量解答孩子的问题；4、要欢迎孩子的朋友；5、不要在孩子朋友面前指责孩子；6、父母应表扬孩子的优点，不要视而不见;7、父母对孩子要亲热。孩子最希望父母能够做到的，实际上就是孩子最盼望父母给他们营造的家庭环境。五、启示有史以来很多家长只关心幼儿的身体健康，而幼儿的心理健康往往都被忽视，那如何解决好这个问题呢？我认为使幼儿有一个喜悦、愉快的良好情绪这是关键所在。我希望家长和教师在关心幼儿的身体健康的同时也多关注一下幼儿的心理健康，做到幼儿的身心共同发展。参考文献：1杨干忠，教育理论，中国社会出版社。幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法（四）摘要：幼儿阶段的情感体验，对于幼儿的一生的发展具有深远的影响。帮助幼儿认识情绪，了解情绪，让幼儿学会用自己的方式表达和处理自己的情绪，是稳定小班幼儿情绪管理的基础。关键词：小班幼儿情绪管理策略情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应，一般认为，情绪是以个体愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪被通俗分为喜、怒、哀、惧、悲、恐、惊这七种，在幼儿园中，情绪通常被分为积极情绪和消极情绪。3-6岁儿童学习与发展指南中健康领域明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”而情绪的健康，是保持心理和社会适应健康发展的重要指标。幼儿稳定情绪的发展是其情绪管理能力与情绪调节能力的具体表现。情绪管理不是一味地压抑情绪，而是在正确认知自己的情绪，理解体察真实情绪的前提下，尝试调节不良情绪的方法并采取相应措施与手段，学习成为情绪的主人。对于小班幼儿来说，父母和教师担任幼儿情绪的引导者、支持者的角色。所以，了解小班幼儿稳定情绪的现状并针对问题给予教师一些针对性指导建议和策略是刻不容缓的。一、重视同伴关系同伴关系是指相同年龄或相近年龄的儿童之间的共同活动并相互协作的关系。小班幼儿的同伴关系多集中于和本班幼儿、小区玩伴以及兴趣班同学之间展开。案例一:如如是班里的一名女孩子，她每天入园是都小声哭泣，不抗拒入园但一直不停止哭泣，老师问她为什么哭，如如说想妈妈，老师耐心安慰，但如如还是一直抽泣,甚至不能参与正常的一日生活，其他小朋友玩游戏或区域活动时，如如也不参加，只是坐在小椅子上哭泣，后来老师把她带在身边，如如渐渐停止了哭泣，但依然没有参与其他幼儿的活动。从上述案例看出，如如在班上几乎很少和同伴玩耍，离开父母和老师后陷入不稳定情绪，很长时间不能平静下来，一般幼儿能通过令他们感兴趣的玩玩具、听故事等方式转移不稳定情绪,但是如如不能自主地从不稳定情绪过渡到稳定情绪，这正是因为她缺少和同伴的交往，同伴关系稀缺，太依赖父母和老师，较难在融入集体活动、小组活动、同伴交往的时候将不稳定情绪化解或者较平静地过渡到稳定情绪。案例二:刚进班，就听见“老师，涵涵打人！”的声音，紧接着传来老师的声音“涵涵，是你打的吗？”“就是他!涵涵最喜欢打人了！”旁边还伴着其他孩子的附和声。老师安顿好纪律后，将涵涵拉到一边，轻声问：“是你打人了吗涵涵？”涵涵低着头，不说话，抠着手指，眼睛往右下角看了看，一副不想说话的样子，老师轻轻拍了拍他，说:“去跟她道歉吧！”涵涵走到小朋友面前说了句对不起，班级又恢复了之前的活动。事后，我询问了班级老师，老师表示涵涵是班里的“捣蛋分子”，经常打人。从老师的话语间，能感觉到像今天类似的事情和处理方式应该发生过不少次。从上述案例可以看出：涵涵由于发生频率较多的攻击性行为，受到了孩子们和老师们的“思维限定”，正因为涵涵的攻击性行为，同伴们都会对他加以防范、保持距离，所以涵涵的同伴关系也并不是很理想。两个案例可以看出，幼儿在没有拥有良好的同伴关系、较少与集体和同伴接触、受到同伴们的不积极反应等情况时，他们的稳定情绪受到明显影响。相反，拥有良好同伴关系的幼儿，能在和同伴玩耍、游戏或做其他事情的过程中，顺其自然地将不稳定情绪过渡，重获稳定情绪。二、家园合作培养幼儿的积极情绪1 .入园前家访，沟通家长与幼儿园的桥梁、入园前的家访，对于帮助孩子较快的适应幼儿园的集体生活有着十分重要的作用。根据我们多年的家访工作和从事教育工作的经验,家访工作是帮助新生尽快适应幼儿园生活的必不可少的环节。2 .亲子熟悉幼儿园环境，激发幼儿的情绪体验为了让适龄的幼儿尽早熟悉幼儿园的环境,缓解入园的焦虑情绪,使家长较全面的了解我园的办园思想、教育理念，我们幼儿园每年在开学季前都会开展亲子入园体验活动。能激发幼儿喜欢幼儿园的情感，让幼儿直接体验了集体活动的有趣和快乐。为幼儿快乐的入园打下了良好的基础。3 .亲子半日活动,增进家园合作的积极性一新生亲子家长半日活动，邀请爸爸妈妈走进幼儿园参与幼儿园半口活动,在活动中能让孩子与家长熟悉幼儿园的内外环境，减少孩子开学入园时对陌生环境的恐惧感，为孩子顺利进入幼儿园尽快适应集体生活奠定基础。4 .家长进课堂，为家长参与幼儿园活动搭建了平台家长进课堂,是我们幼儿园家园合作的又一举措，利用家长资源，开展丰富多彩的教育活动。达到了预期的效果。我们幼儿园开展了“家长足球助教活动”，孩子们非常的新鲜与新奇，他们的情绪也很高涨，乐于参与，积极性也很高，这样的情绪体验是与众不同的。孩子们也都希望自己的爸爸妈妈来园上课，孩子开心，家长也有所体验。三、父母注重情绪调整父母作为孩子的第一任教师，言行举止对孩子的成长和发展有着密切联系和深远的影响。中国有句老话：“孩子是父母的镜子。”简单来说，父母的一举一动幼儿都看在眼里，幼儿在日常生活中耳濡目染，渐渐就变成了父母的样子，父母做得好，幼儿就学得好;反之，不然。父母的行为在孩子身上显现，幼儿就是父母的缩影。所以，父母的情绪对于幼儿的稳定情绪发展至关重要，他们首先要了解控制和管理情绪的重要性。通过我的访谈发现，父母的情绪榜样现状有如下几个问题:有时候控制不住情绪,在幼儿面前吵架;将工作中的不良情绪带回家中，和幼儿交流时无精打采、心不在焉；面对幼儿没有耐心，将情绪发泄后又感到后悔;父母双方交流时语音语调过高、不回避等。笔者在整理问卷后发现：3%的家长每天都会在孩子面前发生一些口角；8%的家长在感受到不稳定情绪来临时，会先让自己冷静下来，提前稳定自己的情绪;大多数家长都有曾在幼儿面前诉说“为了你好、诉苦水”的经历等。父母的情绪榜样影响幼儿稳定情绪的形成，如果父母的情绪是暴躁的、不加掩饰的，那幼儿很可能就是不听商量、为所欲为；如果父母总是表现出悲伤的情绪，那幼儿很可能缺乏安全感、喜欢哭闹；如果父母在表达情绪时，先努力控制自己的情绪，在表达的瞬间是稳定而平静的，那幼儿可能学会的是遇事冷静，三思而后行。好的情绪表达方式离不开父母双方的共同努力，为了幼儿稳定情绪的发展，“好好说话”在表达情绪的过程中是及其必要和重要的环节。四、教师做好情绪榜样除了父母以外,幼儿接触最多的就是教师了。幼儿对于教师总是特别的崇拜、信任，这种“向师性”心理值得我们每个教师管理好自己的情绪，为幼儿树立良好的情绪榜样。在班级发生争执时，教师对事件的处理态度以及对相关幼儿的处理策略都被班级所有幼儿看在眼里。合适有效的解决方案会使争执在较短时间内有效解决，在处理过程中教师传递的情绪榜样也会被幼儿记在心里。在平时工作过程中，我发现:有的班级两个老师做事风格雷厉风行、说一不二，颇有“走路带风”的气质，在处理班级问题时，也是尽显“快、准”的风范;而有的班级两位老师从平时说话语音语调语速就能看出，两位老师比较有耐心，性子稍慢，在处理班级问题时也秉持着“理解至上、宽容引导”的原则。接触下来我最大的感受是“各有千秋”，也许他们的情绪榜样和处理方式是最适合本班幼儿的模式,没有谁好谁坏之分。其实，走进班级，从孩子们的精神风貌和上课、生活、游戏的秩序就能看出该班级教师带班的大致风格，一个个幼儿就是教师们的小小缩影。如有的班一个幼儿在破坏了娃娃家的道具时，遭到了另外好几个幼儿的“教育”。他们小手叉腰，清了清嗓子,提高音量，对着将玩具破坏了的幼儿说：“看来你是不想玩区域游戏了，你把道具弄坏了，别的小朋友怎么玩?你觉得这样做对吗?请你把玩具带回家修好了再带回幼儿园！”那一句又一句的补充，像极了“小老师”的神气样。有的班上一个年龄偏小的幼儿尿裤子了，教师在帮他换裤子时,旁边几个幼儿轻声提醒道：“你下次尿尿记得早点去洗手间呀!尿在身上会不舒服的！”一句句的关心，飘入在一旁的我的耳朵里，都感觉甜滋滋的。所以，教师的情绪榜样是孩子们模仿的标杆，教师们或许有自己独特的情绪特点和行事风格，但在情绪管理方面要秉持着先控制管理好自己的情绪，跟幼儿相处时要保持稳定情绪，才能让幼儿感受到亲切和关怀，同时有利于幼儿自身形成稳定情绪和发展稳定情绪。五、注重萌发幼儿想要成为情绪的主人的愿望通过观察，我发现:小班幼儿出现不稳定情绪时，容易陷入不稳定情绪的旋涡中，久久不能自拔，小班幼儿不像中大班幼儿具有比较强的调节自身情绪、转移不稳定情绪的能力，他们常常需要外界因素和媒介的帮助,从而获得稳定情绪，所以小班幼儿自主获得稳定情绪的能力水平较低。教师可以通过阅读有关情绪的绘本，让幼儿感同身受地体验绘本主人公是如何调节不稳定情绪的，以幼儿熟悉的人物或事物感染幼儿，激发幼儿同样想成为情绪主人的愿望，自主获得稳定情绪的水平提高。另外，教师应启发幼儿学会获得稳定情绪，使自己开心、快乐是一项很厉害的本领,激发幼儿想要学会控制自己的情绪,成为开心、快乐的人的积极欲望。同时，教师可以教给幼儿正确表达情绪的方法，如：告诉幼儿产生不稳定情绪是一件非常正常的事情，但不能任由自己沉浸其中，我们可以通过进行体育锻炼、做自己喜欢的事情来缓解、发泄自己的不稳定情绪，从其他有意义的事物中，获得稳定情绪，学习自主调节情绪的有效办法。教师可以对幼儿有明确的稳定情绪要求,适当地延长增加幼儿稳定情绪持续时间;通过绘本、游戏、体育活动等多种形式，用幼儿容易接受的方式，了解成为自己情绪的主人的重要意义，学习管理、控制自己的情绪;教师应在班级营造积极的情绪环境，及时控制不稳定情绪的传播，及时鼓励积极正面的情绪榜样。幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法（五）摘要:幼儿情绪情感的发展受到来自其遗传、家庭和幼儿园多方面的影响，需要成人给予足够细心的照料。面对幼儿的情绪情感问题,幼教人员应深入分析幼儿情绪情感产生的原因，结合幼儿的身心发展特点，通过观察、诊断与反思，给予幼儿以积极的情绪安抚。本文着重从小班幼儿消极情绪的表现出发，分析其原因，并提出以下安抚策略：“直接的肌肤接触”、“适度的支持参与”、“进行暗示引导”、“适度的情感满足”。关键词：小班幼儿;情绪安抚;策略小班幼儿情绪情感的发展受到多方面因素的影响。因此，对小班幼儿情绪情感的安抚也应从多方面出发。一、小班幼儿消极情绪表现幼儿在入园之前就已经具备了一些基本情绪，如哭、笑、依恋、恐惧等。幼儿入园后，最初的情绪情感状态是因分离焦虑（包括依恋、紧张、恐惧等）而引起的情绪不稳.最为突出的情绪表达方式就是哭闹，在行为上则主要表现在吃饭厌食、睡觉难等问题上。具体论述如下：（一）哭哭啼啼刚入园的幼儿情绪相当不稳定，最明显的表现就是哭哭啼啼，而这样的哭是有差异的，大致可以分为：（1）大哭大闹型，这类孩子一离开亲人就大哭，还大叫“要妈妈、要外婆”，“宝宝要回家”，甚至躺在地上撒野，即便老师抱着他、安慰他，他仍拼命挣脱，其甚至踢打老师；（2）受感染型，看到别的孩子哭，自己就忍不住要哭；（3）断断续续型，这类孩子哭哭停停，午餐时哭，午睡起床后哭。（二）不愿意上幼儿园存在分离焦虑的幼儿最为突出的行为表现在于：不愿意上幼儿园，甚至从早晨起床便会对上幼儿园存在抵触心理。能讲通道理型的幼儿会尝试自我克制,上幼儿园的路上会一边对家人表示“我不哭了，我不哭了"，一边情不自禁地流眼泪，待到进教室门，还会不安地一再要求和家长抱一抱或闻一闻；强烈抗拒型的幼儿，通常是被家长以哄、骗、威吓或拖拉的方式送进幼儿园，待到进教室门，会紧紧拉着家长的衣服或两手两脚紧紧抱着家长不愿松手;而进班级后，部分幼儿坐在椅子上表现出无助的哭，部分幼儿被玩具吸引转移了注意力，亦有部分幼儿会选择一处偏僻的角落将自己“藏起来”等等。如:偏内向的小男孩佩佩在每天入园时，要求拉一根妈妈的头发放在自己的口袋，原因是，上面有妈妈的味道;小女孩苹果强忍着泪水和妈妈再见后，会把自己的小脑袋臧进班级里放自己衣服的小柜子里，久久不愿出来。（三）恐惧分离焦虑的幼儿在幼儿园里的另一表现为恐惧。他们在本班教室以外，幼儿园的其他地方，都会表现出极度的恐慌、紧张。对老师，特别是其他班级老师的主动交流，会紧张地不予理睬或躲避、甚至哭闹。如：刚入园两周的熹熹，是个个子高大但明显胆小的男孩，能与同伴在教室里开心地做游戏。可是老师提出到外面去做游戏时，笑容满面的熹熹立马哭得梨花带雨。老师安抚说：“熹熹，我们出去玩一会儿，还会回来的！”熹熹不停地摇头又摇手，哭着说：“我不出去，我不出去，我不要出去。”（四）胆怯分离焦虑的幼儿通常还会有胆怯的表现。如教学活动中不敢举手发言，碰到困难不能用言语来表达。老师一问话，不是哭就是不敢作答，怯于表现。而有的幼儿不敢与人单独交往，不肯独自睡觉，在集休面前更不敢表现自己。如:生活自理能力较强的王子鑫在入园时不哭不闹，但进教室后便不愿言语、不愿参与班级活动，对老师的主动交流，始终闭口无所回应。在晨间点名活动时，老师点“王子鑫”，小家伙只用眼睛斜看老师一下。教学活动中，小家伙想要解小便，但一直到尿在裤子上，都只足憋着哭了，也不会喊一下老师。二、小班幼儿消极情绪产生的原因分析（）哭哭啼啼有研究显示，3个月大的婴幼儿已经能区分亲人和照看他的人。幼儿园和家庭的环境差异很大，对刚入园的小班幼儿来说，不仅从物质环境，而且从精神环境上来说都是陌生而不安全的。而小班年龄的幼儿，最明显的情趣外露，便是哭哭啼啼。（二）不愿意上幼儿园造成孩子不肯上幼儿园的原因有很多，对于小班幼儿来说，首先是因为不熟悉环境，特别是所接触的人的改变，会使孩子感到陌生、不习惯，从而产生恐惧心理;其次，幼儿入园前自理能力较弱，入园后离开家人，一时间不能适应没有亲人的细致照料;最后，家庭生活的自由性遇到了集休生活的规则化，对幼儿来说也是一种巨大的变化，长久以来的习惯在猛然间需要改变，而这种改变对幼儿来说，无疑是比较难以接受的。（三）恐惧幼儿的恐惧可能米自于两个方面:一是大人的恐吓；二是孩子独处。当孩子自己一个人的时候，比较缺乏安全感，容易产生恐惧。而部分家长在幼儿入园之前便会以“再不听话就把你送幼儿园，让老师来管你”来恐吓幼儿，给幼儿的心理造成“幼儿园是个不安全的地方,老师是很凶的角色”的不好印象。（四）胆怯孩子心理胆怯主要有三个方面的原因：一是交往欲受抑制:孩子出生后，需要与别人交往，首先是父母，然后扩大到与亲友、邻居和小伙伴，并山此逐渐产生出和别人交往的欲望。而过度的限制，让孩子逐渐不愿与人交往；二是自主性发展受阻：心理学研究表明孩子出生8个月至三岁之间，是实现自主性的关键时期。这个时期的孩子学会了走路、说话，表现在心理的能动性，如爱提问，爱模仿，并产生最初的自我认识。在行为特点上，喜欢争着去做自己的事情，而且要按照自己的想法去做，表现的顽皮，不听话，这是自主性发展的表现,也是儿童心理发展过程中的第一个反抗时期。部分家长未意识到这点，生怕孩子做不好，事事代劳，结果压抑了孩子白主性的发展，使他怀疑自己的能力而形成了胆怯心理；三是自尊心受挫：家长不恰当的批评和指责造成孩子怀疑自己的能力而变得胆怯。入园初期幼儿的胆怯，一方面是入园前受以上三点的影响，另一方面也是对陌生环境、陌生人的不够熟悉和不够信任。三、小班幼儿消极情绪安抚策略（一）直接进行肌肤接触依恋是幼儿与抚养者之间一种积极的充满深情的感情联系，是幼儿寻求并企盼与抚养者保持亲密接触的一种倾向。对于幼儿“哭哭啼啼”的情绪表现，这时最直接的情感交流、最有效的安抚方式就是肌肤触摸。医学家认为：由于肌肤被触摸，能带来身体上的舒适感、情绪的放松及心灵的安慰，这种安抚，会强化幼儿对相应感觉的理解和情感的确认。如拍拍孩子的小脑袋，拉拉孩子的小手，抱抱、亲亲孩子，不但可以减轻孩子与亲人分离的焦虑，稳定其不安的情绪，而且渐渐孩子们会将对家人的依恋转移到对教师的依恋上去。幼儿园保教人员模拟家庭式的人际关系，亲切地唤孩子的小名，以轻柔的话语、亲热的搂抱来抚触平息幼儿的焦虑，能够给孩子母亲般的感觉、家的温暖，使其产生安全感。