“双减”政策背景下对“快乐读书吧”作业设计与评价的思考-——以五年级下册“快乐读书吧·从前有座山”为例.docx

“双减”政策背景下对“快乐读书吧”作业设计与评价的思考以五年级下册“快乐读书吧从前有座山”为例作者：赵小妹作者简介：赵小妹（1975-），女，湖北麻城人，麻城市第二实验小学中学语文高级教师，首届湖北省骨干教师，黄冈名师（湖北麻城438300）o原文出处：黄冈师范学院学报2022年第20222期第24-28,34页内容提要：自“双减”政策实施以来，作业改革取得了一定的成效，但很多教师对统编教材“快乐读书吧”这一栏目的作业做法上还存在盲目、随意、功利等误区。“快乐读书吧”的作业设计要立足“双减”精神内涵，作业目标要深入知识体系，做到能力统整；作业内容要凸显儿童立场，顺应儿童心智；作业评价要搭建学习支架，促进能力提升。文章意在通过“快乐读书吧”作业设计的改革，推动整本书阅读教学的改革，实现“减负增效”的目标。期刊名称：小学语文教与学复印期号：2022年U期关键词：“双减”政策/“快乐读书吧”/作业目标/作业内容/作业评价2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，明确提出要控制作业的总量，提升作业的质量口。作业一般分为课堂作业、课后作业和预习作业，在这一次作业研究过程中，重点聚焦的还是课后作业范畴。自"双减”政策实施以来，作业改革取得了一定的成效，但笔者调研发现，很多教师对统编教材"快乐读书吧”这一栏目的作业做法存在以下误区：一是盲目性。教师按照教材推荐书目布置学生读书，没有任何I作业。以为只让学生读了就可以，并未关注学生读了多少、怎么读、读得怎么样这些核心'要素。二是随意性。教师有布置作业的意识，但对作业的布置非常随意。无论哪个年段，总是“老三套"：摘抄、写读后感、做阅读手抄报。首先，重复性和机械性的抄写作业会给学生增加阅读"负担"；其次，统编教材在五年级上册第八单元才编排习作"推荐一本好书”，五年级下册第二单元才让学生学写读后感，每个年级都布置"写读后感"这一作业，显然忽视了学生的年段特点和阅读水平，不利于激发学生阅读兴趣，违背“快乐读书"这一初衷。三是功利性。有些教师开展整本书阅读教学的出发点是为了应对考试，考什么就做什么，作业的功利性太强，导致学生对整本书的部分内容死记硬背，忽视了整本书的育人作用,窄化了整本书阅读的价值。出现以上误区首先是由于"快乐读书吧"是统编教材新设置的一个栏目，学生使用的"一课一辅"练习册没有安排"快乐读书吧"这一栏目的作业，在一定程度上造成教师对"快乐读书吧"这一课程内容作业的盲目和轻视；其次是因为教师没有充分理解教材编者对“快乐读书吧"的编写理念、领会编写意图，对"快乐读书吧”的作业更是缺少正确认识、系统思考，造成此栏目作业流于形式。长此下去，会让学生阅读书籍时摸不着门径，辨不清方向，只是马马虎虎地读，收效甚微。统编教材"快乐读书吧”的设置，最大的意义就在于"把课外阅读纳入课程体系”。指导学生读好整本书，已经成为每位教师的课程任务与教学责任。作业是实现课程目标的重要途径，有效的作业设计可以指导学生更好地读整本书。在"双减"背景下，如何改进整本书阅读的作业设计，让学生真正能多读书，读好书呢？笔者认为“快乐读书吧"的作业设计要立足"双减"精神内涵，深入教材知识体系，做到目标精准；作业内容凸显儿童立场，顺应儿童心智；注重作业评价的内容、方式f口反馈，促进学生能力提升。通过“快乐读书吧"作业设计的改革来推动整本书阅读教学的改革，实现"减负增效"的目标。一、作业目标：深入知识体系，做到能力统整（一）强化单元整体意识，把握功能定位统编教材中高年段"快乐读书吧"结合单元主题安排了童话、寓言、神话、科普读物、民间故事、古典名著、小说、世界名著八种类型的读物，而且教材还依据文体的特点，提示了与文体相对应的阅读策略。陈先云在小学语文教学在前进一文中指出,单元设计尽可能考虑单元内部、单元之间阅读要素与表达要素之间的横向联系，使之相互促进，协同发展2。根据统编教材以宽泛的人文主题，螺旋上升的语文要素为线，双线组织单元的编排特点，教师在设计作业时要充分研读“快乐读书吧"，研读"快乐读书吧”所在的单元，勾连上下，环顾左右，准确把握"快乐读书吧"在整个单元的功能定位和教学价值，作业的内容既要将单元核心语文要素一以贯之，又要兼顾文体，引导学生在阅读中实践教材小贴土中的阅读策略，形成能力。如五年级上册"快乐读书吧从前有座山"编排在第三单元，这是一个民间故事单元。本单元的阅读要素是"了解课文内容，创造性地复述故事"；习作要素是"提取主要信息，缩写故事"。"快乐读书吧"这一栏目推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，小贴士点明了本次“快乐读书吧”的阅读要素。第一条：作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。第二条：民间故事寄托着人们朴素的愿望，即正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手，心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活综上分析，笔者认为本次“快乐读书吧”的编排意图除了让学生感受阅读民间故事的乐趣，还承载着以下功能：一是将本单元的语文要素一"创造性地复述故事"和"缩写故事"，在整本书的阅读实践中进行自主迁移运用，提升阅读和表达的能力;二是阅读中运用“快乐读书吧"的导读策略，体会民间故事的特点，学会阅读民间故事这一类文体的文章。通过对教材的解读，我们在设计作业时，就要聚焦单元语文要素和民间故事文体特点这两个目标，做到目标精准，减少无效作业,真正使作业成为“减压赋能”的有效手段。（二）把握阶段课型特点，做到有效衔接五年级上册第三单元"快乐读书吧”教材中并未给出具体的推荐书目，只是提示了学生可以去阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。本单元的课文选编了两个中国民间故事，口语交际、习作和语文园地中也编排了中国民间故事的元素。通过这个单元的学习，学生对中国的民间故事认识比较深，顺着这一编排思路，笔者将中国民间故事这本书作为班级共读书目。整本书的阅读需要一个较长的时间段，需要老师在读的过程中引导学生开展一系列的阅读活动，加强方法的指导。根据学生的阅读过程，整本书阅读教学一般分为读前导读、读中推进和读后分享这三种课型，分别对应读前、读中和读后这三个阶段，作业单的使用应该贯穿到整本书阅读的全过程中去，构建一个大的学习任务群，成为学生阅读中的一部分。由于每一种课型的导读任务不一样，因此每一阶段作业设计的重点也不一样。整本书阅读作业要把握阶段课型特点，瞻前顾后，有效衔接，形成合力，不仅要指向课堂，更要指向课后延读的内容。每一阶段的作业目标既是对上课内容的迁移、巩固和消化，又是对学生自读阶段的指导，还要为下一节课的活动内容作铺垫和准备，做到课上课下一体化，整体推进，构建一个从课上到课下相互衔接的持续性的阅读过程。以五年级上册快乐读书吧为例，作业分为两个阶段。第一阶段的作业是在导读课后，结合导读课和接下来的读中推进课的内容，确定了第一阶段的作业目标：1.制订阅读计划，养成良好的阅读习惯；2.了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观；3.能运用方法对故事进行创造性复述。根据目标设计了以下作业，作业内容和设计意图见表Io第二阶段作业是在读中推进课后，此时孩子们已经读完了整本书，作业的目的是引导学生深入地再读整本书，并为展示课作准备。展示课主要以小组为单位进行展示。为此制定了第二阶段的作业目标：L深入阅读故事，加深对民间故事特点的认识，热爱中华优秀传统文化；2.能运用方法对故事进行缩写，绘制连环画；3.感受阅读民间故事的乐趣，乐于与大家分享课外阅读成果。此阶段的作业分为个人作业和小组作业，通过学生独立的阅读活动和生生合作的阅读活动来达成目标。主要有以下几项任务，作业内容和设计意图见表20二、作业内容：凸显儿童立场，顺应儿童心智（一）整本书的作业内容要有趣味性"快乐读书吧"内容是“读书”，其核心是“快乐"。只有激发兴趣，才能让学生感知阅读的快乐，才有可能推动其后续的阅读。因此"快乐读书吧”的首要任务是激发学生读书的兴趣，使学生"好读书"。依据这一目标，整本书的阅读作业要从多方面激发学生的兴趣。其一，作业的完成方式要多样，画的、写的、说的、演的俱全，这样的作业内容让学生在自己感兴趣和能够完成的作业过程中体验阅读的快乐。其二，作业内容注重情境创设，是任务引领的主动探究式作业,引导学生从简单技能的重复训练走向复杂任务的有效解决。如本次"快乐读书吧”的作业并不是简单的几道习题，教师在设置作业时充分注重了情境任务的创设，”主播说故事""连环画大比拼”"小组阅读成果展示""民间故事大剧场”这一个又一个生生合作的情境任务，需要学生更主动更投入地去阅读。如在"小组阅读成果展示”中，学生要考虑成果的选择、组合，还有任务分工等问题；在"民间故事剧场”中学生需要考虑剧本的创作、人员的分工、表演艺格口场景的布置。这种任务驱动式的作业有效激发了学生阅读兴趣，促进了学生深度阅读，提升了学生的语文核心素养。（二）整本书的作业内容要有选择性针对学生不同的学情进行差异化作业设计，这是作业改革的重点，也是难点。为了照顾学生的个体差异，很多教师设计了分层作业，虽然凸显了学生个性化，但也会给彳氐水平的学生贴上标签，从而放弃对自己的要求，同班学生的学习差距有加大的风险。如何解决这个问题呢？笔者以为可以采取作业自助餐这种形式，即将统一完成作业与学生自主作业相结合，将”教师提供不带有明显标签性的分层作业"与"学生根据自身需求与能力进行作业选择”相结合，同一能力点用不同的形式表现，既促进了学生的个性化发展，又避免了分层作业的隐患。同时老师还设置了小组作业，在小组内，通过自主、合作、交流，弥补了分层作业带来的学生的分化。小组成员共同完成作业，每一位成员既是学习者，又是被学习者，形成一个开放的"学习场"，在合作中获得共同的提升。如在第二阶段作业中设计了“个人作业”和“小组作业"，个人作业以“自助餐”的形式，让学生选择一个喜欢的故事，根据自己的特点从表格中任选两项任务完成，这样的设计充分尊重了学生的个性特点，可以画，可以读，可以唱，可以演，满足不同认知风格、学习方式的学生学习的需要，使学生能在一种积极的状态下完成作业，达到作业设计者预期的效果。()整本书的作业内容要有思维性通过整本书阅读教学提升和发展学生的思维是落实语文教学改革的路径之一。布鲁姆认知领域“六层次”的学习目标自低到高依次是记忆、理解、应用、分析、评价、创新3,其中后三项属于高阶思维，是深度阅读的核心。但深入阅读的能力是建立在记忆、理解的基础上的，整本书阅读由于篇幅长、人物多、内容丰富，更不能忽视"记忆、理解、应用”，因此，老师要引导学生在阅读实践中经历思维的全过程。另外，中国学术界依据义务教育语文课程标准(2011年版)提出"小学生阅读能力五层级测试框架”，其具体构成为提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价反思能力、创意运用能力。这五个能力和布鲁纳的“六层次"的学习目标相对应，也是学生思维能力的层级。因此，整本书作业的设计要遵循学生思维发展的规律，落实阅读能力训练点，让学生在完成作业的同时，经历思维的过程。“快乐读书吧从前有座山”的作业内容充分体现了对学生的思维训练（见表3）0（四）整本书的作业内容要有育人性教学的终极目标是立德树人，指向人的精神世界的发展。陈先云在2020年全国小学语文阅读教学观摩会上强调，"要注重发挥统编语文教科书培根铸魂、启智增慧的育人功能”"语文教学要从严从实从细把握好课堂教学当中育人的价值观”。作业的终极目标同样也是指向育人，"快乐读书吧"的作业要以育人为本。学生在完成作业的同时，阅读习惯得到培养,阅读意志得到锤炼，人生经验得到丰富，思想精神得到成长。如制订阅读计划、”阅读风云榜”上打卡这些活动有助于培养学生的阅读习惯，锤炼阅读意志；"人物名片""绘制情节图”"其他表现方式”“主播说故事""民间故事剧场”这些活动都是在实践中引导学生感受民间故事的美好，感受中华优秀传统文化的丰厚博大，激发学生对中华传统文化的热爱，达到“润物细无声"的效果。而且小组合作的方式让学生形成了生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，实现作业的育人功能最大化。三、作业评价：搭建学习支架，促进能力提升（一）评价标准明晰化在作业单中，教师要结合整本书阅读的教学目标和教学内容，基于学生的认识水平和作业内容，设计作业评价标准。首先，评价标准要和学习目标保持一致，充分关注作业的情境、过程、表现和任务达成的情况，实现评价的诊断和调节功能，体现"教一学一评"TWt;其次，评价标准要和学生能力水平相对应。通过作业评价让学生知道自己所处的发展水平，并且让学生明晰自己可以跳起来摘桃子的未来的发展水平，以此来引领学生更深入更持续地阅读。因此，要将评价标准作为学生评价时的"抓手"，又能成为帮助学生完成任务的"支架"，评价要素要精准、简洁，利于合作交流和自主阅读，评价方式要简单，易于操作。如在“快乐读书吧从前有座山”的评价单中，"连环画大比拼"教师给出的评价标准是："画面要表现主要人物、事件和当时的场景，一颗星；画面中人物的细节（如表情、动作）要能表现人物内心，一颗星；语言准确简练，能突出人物形象，表达美好情感,一颗星".这样的评价标准就为学生完成连环画搭建了方法支架,帮助学生解码制作连环画的方法。"民间故事大剧场"老师给出的评价标准是："角色分工合理，一颗星；语言、表情、动作符合人物的身份，一颗星；有一定的场景设置和道具使用,一颗星"。这样的评价标准既有方法支架；也给出了程序支架，让学生知晓完成这一任务时的先后程序。通过设计明确、科学的评价标准，充分利用评价单进行点拨引领，使学生在读整本书时有章可循，在评价中实现发展（见表4、下页表5）。（二）评价主体多元化整本书阅读的作业中，评价主体不应只是教师，更应该是学生，将教师的评价和学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。在自评中，学生依据评价标准的支架更好地完成任务，自我检查、自我反思；在互评中评价经历对方法再运用的过程，取长补短，相互促进，充分发挥评价的鉴别、诊断、激励、调节功能。在整本书阅读中每一项作业都设置了自评和互评，小组作业中设置了小组自评和小组互评，多层次多方位的评价在“自然而然”中促进了学生对方法的实践、反思、再实践，从而提升了学生的阅读能力。（三）评价反馈展示化作业单代表着儿童阅读劳动的收获，教健应给予及时反馈，进行展评是将评价变为激励学生阅读的最好的方式。整本书的作业展评有两种渠道：第一种是作业单展评，每一个阶段让每个学生将所完成的作业单摊放在桌上，然后互相参观、交流，最后按星星数量评出优秀作业单（针对完成质量较高的同学）和进步作业单（针对完成有进步的学生），这样的展评方式对完成得认真的同学是一种激励,对完成得不够好的同学是一种督促。第二种展评方式是老师为学生搭建阅读成果的展示舞台。如每天可以抽出三分钟的时间进行"主播说故事”的活动，在阅读分享课上为学生搭建"小组阅读成果展示"和"民间故事大剧场”的舞台，在班级宣传栏里设置"阅读风云榜"和"连环画大比拼”专栏，在真实的展示情境中让学生的阅读成果看得见，使学生体会到阅读的成功感，从而激发学生持续阅读的热情。原文参考文献：1中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见EBOL.(2021-07-24)2022-01-30 .http:WW.2陈先云.小学语文教学在前进J.小学语文，2022(1/2)：141-144.