六年级下册《习作例文与习作》一等奖创新教案.docx

六年级下册习作例文与习作一等奖创新教案六年级下册习作例文与习作教学目标1 .能选择合适的内容，把内容写具体。2 .能真实、自然地表达自己的情感。3 .能评价同学的习作并提出修改建议。教学重难点能选择合适的内容表达自己的真情实感。教学准备1 .相关课件。2 .习作例文。课时安排2课时第一课时课时目标能选择自己印象深刻的事情，并表达自己的真情实感。教学过程板块一创设情境，激发兴趣1 .出示表情图片，思考：看到这两幅图片，你的脑海中立刻浮现出了哪些词语？2 .这些词语，引起了你怎样的情感体验？使你联想到了哪些生活场景？教师小结：词语的背后都隐藏着故事，有着让我们怦然心动的经历，就让我们提起笔来，把那段难忘的经历写下来吧！板块二明晰要求，打开思路1 .明确习作内容。(1)回顾匆匆那个星期天，梳理表达真情实感的方法。课文匆匆那个星期天表达方法(2)注意力集中，快速默读教材，明确习作内容。教材中提供的两组词语，都是描写什么的？比较上下两组词语的不同。联系生活实际，想一想：你有过这些感受吗？或是有过教材中未提到的其他感受？是什么事情引发了这样的感受？2 .读教材，明确习作要求Q提示：把印象深刻的内容写具体。(1)调动学生相关经验。如，通过把自己看到的、听到的、想到的写下来，把一件事情的过程写具体；通过人物的语言、外貌、动作和心理的描写，把一个人当时的表现写具体。(2)再读课文那个星期天，回顾具体描述“我”内心独白和周围景物的内容，丰富学生把一件事情的过程写具体的相关经验。(3)本次习作素材中的14个词语已经闪亮登场了，它们都是我们熟悉的词语。请仔细观察这上下两组词语，你有什么发现？(4)归类梳理。要点：这14个词语都表示人的情绪。其中，第一组的词语都表示积极的、良好的情绪；第二组的词语都表示消极的、不良的情绪。3 .例词引路，打开思路。以“欣慰”为例，说说你的思考。要点：(1)看到“欣慰”这个词，你的脑海里立即浮现出什么样的画面？(2)看到“欣慰”这个词，你立即联想到哪些事情曾让你产生了这样的感受？4 .拓展选材，拓宽思路。(D试着选择其他词语，说说你又想到了什么，或者回忆起哪些经历过的事情。提示：如“忐忑不安”，可引发学生思考：你一般在什么情景下才会“忐忑不安”？启发学生从不同的角度去思考词语的内涵，拓展学生的思维。(2)除了这14个词语，你还想到哪个表示情绪的词语也能引发你的丰富联想？教师小结：有人说，汉字是图画文字。一个汉字，一个词语，它的背后都有着一段故事，甚至一段让人刻骨铭心的记忆。如果我们能打开记忆的闸门，把因词语而产生情感体验的事情写出来，相信一定会更加耐人寻味、令人难忘。板块三围绕中心，构思提纲1 .激活记忆，打开视野。(1)回顾教材提供的两组14个表达情感体验的词语。积极的情感体验：畅快、激动、欣慰、感动、盼望、欣喜若狂、归心似箭。消极的情感体验：惧怕、愤怒、沮丧、愧疚、难过、忐忑不安、追悔莫及。(2)尽可能地引导学生多说，激活记忆。2 .调动生活经验，打开视野。(1)从学校、家庭到社会，概括地说出引发某种情感的事情。(2)事例引领第一次国旗下讲话旅行途中得到陌生人的帮助第一次自己在家看惊险、刺激的电影参加敬老院活动3 .明确中心，列好提纲。刚刚我们通过几个词语了解了这次习作的写作方向，下面我们就牛刀小试，选取一个词语操练起来吧。出示要求一一(1)选择一个词语，并用一句话写下自己想要表达的中心；(2)编写习作提纲，列出段落安排以及详略侧重；(3)对重点写的部分可先拟定几个细节。要点：先选择一个自己印象最深的词语，围绕这个词语，用一句话写下自己想表达的中心。围绕这个中心，规划习作提纲，想好每个自然段写什么，重点是哪个情景。对于重点写的地方，再列出其中的几处细节。4 .完成后，同桌相互交流，看看素材与所选词语的内涵是否吻合，再推荐同学集体交流。第二课时课时目标1 .自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何表达自己情感的，并尝试迁移运用到自己的习作中。2 .能把印象深刻的内容写具体，自然地表达自己的真情实感。如果情感有变化，将变化写清楚。3 .能评价同学的习作，并提出修改建议。教学过程板块一例文引路，推敲表达1 .自学例文，学习表达。大家围绕词语，通过个人联想和同桌合作，将习作的提纲和详略初步说清楚了。那么，如何才能做到“让真情自然流露”呢？自读例文别了，语文课和阳光的两种用法，看看作者是如何抒发自己的真情实感的。2 .集体交流，体会例文表达方法。(1)交流别了，语文课是如何选材以及表达出情感变化的。提示：“我”对学习语文课的情感和态度发生了怎样的变化？作者是如何表达情感变化的？开始，“我”语文学得不好，对语文课不感兴趣；被张老师表扬、鼓励后，“我”对语文产生了兴趣；了解了“语文的丰富和优美“，更加增强了“我”学语文的信心；听了爸爸的一番话我”更加珍惜“一个月学习语文的机会:作者精心选择事例，让情感在叙事的过程中自然流露，写出了“我”对语文课的情感变化。中间插入的一段独白，更是强烈地表达出自己的心情。(2)交流阳光的两种用法的情感表达方式。提示：先说说从两家人的生活中，自己体会到了什么样的情感；再交流作者表达情感的方式及对自己习作有什么启发或帮助。要点：作者分别讲述母亲、毕大妈利用“老阳儿”让“庸常而艰辛的琐碎日子”变得有滋有味，情感在作者的叙事过程中自然地流露出来。文中反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文的情感脉络的作用。3 .回顾并迁移本单元课文中学习到的“融情于事(人或景物及“直接抒情”的表达方式。要点：匆匆的情感表达方式：开篇即借燕子、杨柳、桃花起兴，引发对匆匆逝去、无迹无痕的时间的深思，用一连串的疑问，抒发诗人怅然若失的情绪。再如第4自然段，作者用一连串的设问，抒发了自己对时间飞逝的惋惜和感叹。那个星期天的情感表达方式：作者把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。如课文第4自然段借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。再如，课文第6自然段中，“我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈“，真实地表现出“我”心情的变化。4 .学习例文和回顾课文后，请同学们修改完善提纲，尝试运用不同的情感表达方式丰富细节，并动笔起草重点段落。5 .教师课堂巡视，评析习作片段。板块二抓住要点，评议修改1.片段展评，集体修改。(1)片段评议。出示片段，共读分析。第一轮评议：围绕中心意思是否明确、选材是否围绕词语的内涵展开。要点：重点讨论片段内容是否围绕选定的词语，写出自己的真实情感。重点讨论有没有运用多种方式表达出真实情感。第二轮评议：围绕有没有把自己的情感变化过程写清楚展开。重点讨论片段是否能写出自己的情感变化过程，片段中人物心理、语言或景物等细节描写是否能体现自己的情感。(2)师生合作，共同修改。评议后，师生合作修改和个人修改相结合进行修改。2.对比展评,(1)同桌互评,全班交流,(3)再次修改,发现问题，讨论修改。合作修改；分享完善；工整番抄。