除数是整十数的笔算除法说课稿.docx

4-5-2除数是整十数的笔算各位评委老师好！我说课的题目是四上第五单元信息窗2除数是整十数的笔算。（板书课题）本课时隶属于数与代数领域数的运算，课标要求：让学生经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法，体会数运算本质上的一致性，发展学生的运算能力和推理意识。本单元是在学生学习了多位数乘多位数，除数是一位数的简单口算、笔算的基础上进行学习的，本课时包含除数是整十数的笔算，通过“四舍”法试商和通过“五入”法试商三个知识点，考虑到除数是整十数的笔算是除数是两位数笔算的种子课，是后续学习试商、调商的基础，本课时只聚焦第一个知识点的学习。本单元是小学学习整数除法的最后阶段。也是后面学习整数四则混合运算和小数、分数除法的基础。基于以上分析，确立本节课的学习目标为：在具体情境中，借助转化、数形结合等方法，学会除数是整十数的算法，能说算理、会估算并会应用（板书1.法、理、用）。发展运算能力和推理意识（板书：2.运算、推理）。从而理解：除数是整十数的笔算除法本质上也是对计数单位的平均分。（板贴）遵循教学评一致性及逆向设计原则，围绕着单元大任务“收获的季节”，设计了课时二个评价任务：任务一：92千克黄瓜可以装几箱？一知意义，明算理，知算法任务二：计算450千克西红柿可以装几箱？一一明理通法悟本质二个评价任务，贯穿会算、会说、会用的评价标准，引领学生及时反思,学会学习。接下来我将重点说活动设计：任务一：设计3个学习活动：活动1明意义。有92千克黄瓜，每箱装30千克。可以装几箱？2个问题驱动学生思考：怎样列式，为什么这么列式？明确：求92千克黄瓜可以装几箱就是求92里面有几个30,列式为92÷300活动2估算:估一估商大约是几？方法L因为30乘3最接近90,所以92÷30应该商3。方法2：把92估成90,92÷30=3所以92÷30"3°活动3计算。先独立尝试用竖式计算，在小组交流。用问题驱动学生思考，先从哪位除起？当除数是两位数时，我们看被除数的前两位。所以商在个位上。继续追问：坚式中的90是怎么来的？表示什么？2表示什么？再追问：我们在写竖式的时候还要注意什么？（相同数位要对齐，余数要比除数小。）最后借助小棒图，帮助学生理解商为什么是3,进一步明确商的书写位置。任务二：设计3个学习活动：活动1：明意义。有450千克西红柿，每箱装30千克，450千克西红柿可以装几箱？怎样列式，为什么这么列式？明确：求450千克黄瓜可以装几箱就是求450里面有几个30,列式为450÷30°活动2：计算。学生自主计算，交流算法。问题引领：为什么商的最高位写在十位上？观察除数是两位数，所以看被除数的前两位。45个十里面最多有10个30,所以1要写在十位上表示1个十。450里面最多有15个30,所以商是15o活动3扩展。接着让学生计算178÷30。你是怎么算的？对比这两道题，他们的异同点是什么？这两道题相同点是都可以借助乘法口算求商，这两道题的被除数的位数不一样，计算的时候第一题先看被除数的前两位，第二道题前两位17比除数小，不够除就要看前三位。让学生明白：除数是两位数，先看被除数的（前两）位，如果被除数的（前两）位不够除，就看（前三）位；除到被除数的哪一位，商就写到那一位上面：余数比除数（小）。培养学生推理和模型意识。两个任务评价如下：只会算，得一颗星；会算且能说明道理，得两颗星。随后紧扣目标，进行分层练习：作业设计:基础作业，巩固算法；拓展作业，解决实际问题，加深对算理的理解。最后回顾本节课学习，重点引导学生谈收获、困惑，探寻数学本质和解决任务的方法，实现结构化学习。回看本节课，我们以学习者为中心，聚焦学科核心素养，评价贯穿始终，融于教学全过程。目标任务化，任务活动化，活动进阶化，学习可视化。在解决问题中明意义、知算理，会算法，悟本质，发展运算能力和推理意识。以上即为我的说课，不当之处敬请批评指正！除数是整十数的笔算除法任务一、装黄瓜目标:、装西红柿运算、推理知法、明理、会川计数电位平均分