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部编版六年级上册第三单元单元整体教学设计（教案）10.竹节人教学目标1.会写14个生字。正确认读理解“挨揍、俨然、一缗、盔甲、廛战”等词语。2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。【语文要素】教学重难点能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读。教学课时2课时第1课时课时目标1.会写10个生字，会写9个词语。2.能初步根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。（重难点）一、阅读单元导语，明确学习重点1.阅读单元导语，了解“有目的地阅读”的含义。（1）导入：本单元是阅读策略单元，它对于课文学习有哪些要求呢？（2）学生自由读单元导语，谈谈自己的理解。预设：阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。（3）小结：学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法开展“有目的地阅读二2.揭示课题。出示竹节人图片，导入：谁知道这是什么玩具？（竹节人）今天我们来学习一篇关于竹节人的课文。二、聚焦阅读任务，学习阅读策略1 .阅读导语，明确任务。（1）过渡：竹节人一文，我们要根据哪些阅读任务来开展“有目的地阅读”呢？（板书：阅读任务）（2）阅读课文导语，了解本课的三个阅读任务。2 .快速读文，找到相关内容。（1）过渡：这节课，我们先带着第一个阅读任务阅读课文。要完成第一个阅读任务，我们要关注课文中的哪些内容？预设：”写玩具制作指南”要关注制作材料、工具、制作步骤;“教别人玩这种玩具”要关注动作、具体玩法。（2）学生快速读课文，找出描写竹节人制作方法和玩法的相关内容，作上记号。（3）交流指导：竹节人制作方法（第3自然段）；竹节人玩法（第818自然段）。3 .细读重点，完成阅读任务。（1）细读重点段落，写玩具制作指南。过渡：竹节人到底是怎么制作的呢？我们还要重点研读找到的内容。默读第3自然段，圈一圈，画一画，完成表格。学习活动：填写制作指南。竹节人制作指南准备工具毛笔杆12支材料要求具体步骤第一步把毛笔杆锯成寸把长的一截,做竹节人的脑袋和身躯第二步(2)聚焦重点段落，了解竹节人玩法。过渡：这么有趣的竹节人要怎么玩呢？默读第818自然段，找一找竹节人有哪些具体玩法，并圈出相应的动词。汇报交流，相机指导。单独玩：嵌入、拉紧、一松一紧。两个放在一起玩：对打、卡住、挺着、挨揍。取名号玩：系上、刻在、找到、装在、剪、系、做、装上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飞、大呼。(3)认读词语。相机指导书写“豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁”等字词。三、课堂小结根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的阅读方法进行阅读，这就是“有目的地阅读:下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读工第2课时课时目标1.会写5个生字，会写8个词语。.能继续根据阅读任务，采用合适的方法进行阅读。（重难点）一、根据任务，选择内容1.导入：上节课，我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了竹节人。这节课，我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。（板书：带着不同任务阅读）2 .提问：完成剩下的两个阅读任务，要分别关注哪些内容呢？3 .带着两个阅读任务浏览课文，找到相应内容，做好记号。预设：投入地做玩具：第3、4自然段；投入地玩玩具：第113.15、1721自然段；讲一个有关老师的故事：第2029自然段。二、细读课文，完成任务1 .聚焦侧面描写，感受乐趣。（1）自由读第4自然段，思考：“我”的毛笔真的总是弄丢吗？为什么卖毛笔的老头生意特别好？这说明了什么？（2）想象“我们”每天买毛笔、做竹节人的画面。2 .聚焦细节描写，体会乐趣。（1）默读第15、1721自然段，找一找从哪些地方可以看出玩竹节人给“我们”带来了乐趣。预设：第113.15自然段：取名号、大呼胜利；第1721自然段：喊“口诀”、念“伴奏”、攒着观战、跺脚拍手、手痒痒、课本当屏风、搏将起来、看得入了迷、伸长脖子。(2)想象课间上演的竹节人“搏斗”场面，用一个词语形容“我们”的心情。(开心)3 .默读课文，梳理内容。(1)默读课文第2029自然段，圈画出关键词，填写表格。(2)交流反馈。一个有关老师的故事起因“我们”上课时玩竹节人经过老师没收了“我们”的玩具,却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩起来结果“我”和同桌相视一笑(3)再次默读第2029自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。“我”：一-老师：_f_f_f_相机认读“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”等词语。做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象老师没收玩具的情景。演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情，想象老师玩玩具的画面。正确书写“颓、沮、趴、屉”等生字。(4)借助表格、关键词讲一讲老师的故事。三、回顾过程，总结全文1.结合课后练习中三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容，用到了哪些阅读方法。这些方法对我们以后开展“有目的地阅读”有哪些启示。2 .交流反馈。预设1：围绕第一个任务，我们要重点关注课文第3'18自然段，提取关键信息。预设2：围绕第二个任务，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具带给人们的乐趣。预设3：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注老师没收玩具的动作、玩玩具的神情描写。3 .小结：同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。（板书：阅读目的不同关注内容不同采用方法不同）教学板书带着不同任务阅读关注内容不同II采用方法不同写制作指南（学生板书阅读方法）分享乐趣（学生板书阅读方法）N发讲述故事（学生板书阅读方法）教学反思竹节人一文对学生来说，其学法非常新颖、活泼。本课关注的是阅读目的，运用阅读策略实现阅读目标，最终让学生掌握阅读方法，目的是学“法，因此，在教学设计中，我紧紧围绕三个阅读任务来进行。针对第一个任务，我在课堂中带着学生去学，引导学生关注制作方法和玩的过程；在第二个任务教学中，我转变为半扶半放的策略，让学生逐步体会传统玩具给人们带来的乐趣；第三个任务则放手让学生独立去完成，只是在中途稍加点拨。总体来说，学生掌握较好，对于“有目的地阅读”有了一个初步的认知，且能根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料。11宇宙生命之谜教学目标1 .会写12个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。2 .能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。【语文要素】教学重难点能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。教学课时2课时第1课时课时目标1.会写12个生字，会写21个词语。3 .能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。（重难点）一、激趣导入1 .同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。宇宙生命之谜要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。2 .齐读课题，正确书写“谜”字。了解“谜”的意思，区分“谜”和“迷”，指导书写。二、交流预学，整体感知1.检查字词。（I）课件出示词语，学生认读。指名读、男女生读、全班齐读。（2）指导书写：御、斑（3）解释词语。（课件相机出示“猜测、倾角、沧海一粟”等词语的含义。）（4）资料袋。课件出示“温室效应”和“臭氧层”的解释。3 .整体感知。自读思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？（学生默读、勾画、概括，提取关键信息）三、浏览课文，聚焦内容1.浏览第1自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。4 .结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，继续浏览课文，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号。（第29自然段）5 .默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。（梳理文章思路，指导阅读文章的策略）四、根据提示，找关键信息1 .默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。（1）提问：从这处旁批中你读懂了什么？（阅读时注意找每个自然段的关键句）（2）追问：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？（回顾找关键句的方法）2 .默读第29自然段，用“”画出各段的关键句或关键词。3 .交流指导。（1）学习交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子。（2）相机指导认读本课生词，了解词语意思，指导书写。五、借助旁批，边读边想1.圈画关键词。1 1）通过找关键词句，我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四个必备条件。我们仔细读一读。2 2）自由读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。（汇报交流，相机指导）3 .提取关键信息。（1）也就是说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。（2）结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，找出其他星球上为什么不存在生命的原因。（3）太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。读第58自然段，结合旁批提示提取火星和地球的相似之处及火星的表面特征、气候、土壤等关键信息。（4）综合信息，解决疑问。（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在。）4 .围绕思考，引导查找资料。（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，应该怎么办？预设：问老师、问家长有哪些相关的书籍可以阅读；自主查找资料。(2)结合课后第一题第二个“泡泡”的内容，谈谈如何判断相关资料是否准确。预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实;对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。5 .小结：这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了“有目的地阅读:下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。第2课时课时目标学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。(重难点)一、回顾过程，总结方法1 .回顾：上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？2 .结合课后第一题和旁批提示，谈谈自己的启发。预设：先带着疑问浏览课文，进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。二、选择问题，自主阅读1.默读课后第二题，任选一个问题。3 .再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。4 .细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。三、汇报交流，相机指导1 .汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（1）浏览全文，聚焦第48自然段。（2）默读第48自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？预设：科学家先按照四个必备条件排除六大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤。（3）回顾阅读过程，说说：为了探究这个问题，我们是怎么阅读文章的？预设：先筛选材料（第48自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。2 .汇报问题2：人类是否有可能移居火星？（1）浏览全文，聚焦第58自然段。（和火星有关的段落）（2）默读第58自然段，圈出关键句和关键词。（3）自由读第7自然段，提取关键信息，填写对照表。必备条件火星情况是否具备合适的温度必要的水分适当成分的大气足够的光和热（4）自由读第8自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。（一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物的存在）（5）综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。3 .小结：这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。教学板书11宇宙生命之谜提出问题一宇宙生命之谜分析问题存在条件探求结论未解之谜浏览课文圈画关键句提取关键信息查找资料教学反思本文通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程。因此，在教学过程中，我侧重引导学生怎样根据阅读目的去选择及运用恰当的阅读方法来提高阅读效率。并通过课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。不足之处在于只在课内习得方法，未引导学生向课外阅读求发展。从课内迁移到课外，引领学生带着思考走出课堂，这样的学习才是动态的，可持续发展的，才能促使学习真正成为学生成长的一部分。如果再进行教学设计，我会补充拓展阅读桃花坞木版年画，链接相关材料，练习根据阅读目的，选择运用适当的方法解决问题。12*故宫博物院教学目标1 .根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。【语文要素】2 .从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。【语文要素】3 .对材料中重要信息进行组合，并搜集相关资料。教学重难点1 .从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。2 .从各种相关材料中提取重要信息，并对材料中重要信息进行组合。教学课时1课时一、熟悉任务，筛选材料（一）情境导入，认识故宫同学们，在中国有一座城中之城，是明清两代的皇宫，为我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群，至今已有近六百年的历史。如果你去参观了，肯定会情不自禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的统一，特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样闻名于世。每个参观者都能从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费,并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。这座城中之城就是“故宫博物院二（出示图片，板书课题）（二）读取任务，浏览全文1.打开课本，同学们会发现课文前的导读提示有两项任务，请同学们来读一读。并和同学交流，你会根据不同的任务怎样选择阅读材料。2 .同学们做出判断之前请先读一读材料，看看材料分别讲述了什么？（1）请同学们快速浏览课文，并把你的发现与同桌分享。预设：同学们发现这篇课文是由四篇材料组成的，类型不同，有文字，有图片；出处也不同，材料一是选自黄传惕的故宫博物院，材料二选自姜舜源的故宫史话，材料三、材料四都选自故宫博物院官方网站。（2）概括阅读材料的关键信息。同学们通过浏览发现这一次将会有四篇材料帮助我们完成任务。请同学们再次浏览，这一次试着概括四则材料分别讲了什么。预设：材料一：故宫布局和主体建筑（根据学生板书）；材料二：太和门的故事；材料三：故宫参观提示；材料四：故宫平面图。3 .根据任务，选择材料。根据我们了解的任务，你会分别从四则材料中选择哪些材料来完成任务呢？预设：材料一、材料三、材料四，完成任务一；材料一、材料二，完成任务二。二、筛选信息，完成任务一1 .回顾方法。同学们已经明确了帮助你们完成任务的阅读材料,下面开始完成任务一。任务一需要阅读三个材料，想一想在此之前我们归纳过“有目的地阅读”的方法有哪些？预设：浏览内容法；勾画中心句；概括段意法；提取关键信息法；对比筛选法；查找资料法。2 .自学提示。请在阅读课文时，选择适合的阅读方法，思考哪些是参观路线的关键信息。提取关键信息，并做批注。3 .分享信息，梳理信息。请同学根据你的阅读批注，讲述你选择的阅读方法，分享你的发现。4 .浏览全文，发现结构。（1）第2自然段是整体介绍故宫，从第3自然段开始是游览顺序，这是完成路线图的重点。（2）关注游览顺序，提取关键信息。交代行踪的词：“从往里，沿着穿过到”“走进”进了就来到”“从出就到”方位词：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”（3）对照材料，把握信息。（材料三：有两个出口，但不可逆行；材料四：阴影部分不能参观。）5 .统整信息，完成任务。根据学生发现的关键词，请他们在自己的学习单上，用彩笔（颜色清晰）勾画出路线。6 .汇报评价，点拨指导。请学生分享，并进行评价。主要路线：（由南向北）路线一：天安门一端门一午门一汉白玉桥一太和门一三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）f小广场f前朝（三大殿、文华殿、武英殿）f内廷（乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六宫、西六宫）f御花园f顺贞门一神武门f景山补充路线二：进神武门，上燕翅楼，下来后去武英殿，再奔文华殿最后出东华门（参观特展，半日游览）师点拨：同学们设计的路线大同小异，这是同学们认真阅读材料的收获。同时还要根据家人的时间，家人的身体状况，以及故宫博物院的特点来安排。近些年，故宫每年都在午门东西燕翅楼进行特展,展品都是几十年才展出一次的。因此在参观之前，查找资料合理安排路线也是非常重要的。希望同学们根据具体情况，对自己设计的路线图进行调整。三、组合信息，完成任务二1 .回顾任务，挑选景点。同学们完成第二个任务，你们需要选择一两个景点进行讲解，你们会选择哪些景点？预设：太和殿；三大殿；内廷。过渡：大多数同学选择一个景点的时候都首选了太和殿，让我们再一起走进文本，发现太和殿的特点。2 .聚焦太和殿，提取关键信息。介绍太和殿，你会选择哪些内容来讲解？小组合作进行选择，并进行分享。预设：整体样貌；太和殿的龙；太和殿的位置；太和殿的作用。师点拨：同学们能抓住关键信息，介绍时还要有顺序，比如先说位置一一样貌一一特点一一作用，还可以补充故事，突出特点时可以用上列数字和举例子的说明方法。3 .小组合作，展示讲解。小组合作介绍选中的景点，面向全班进行讲解。听众可以进行互动：补充、评价、提问。教师按照学生需求，出示相关图片，并点拨：注意讲解时的语气，表达流畅，内容有趣、吸引人。小结：同学们精彩的讲解令人意犹未尽，尤其是介绍三大殿的同学引用了“太和门”的故事，让讲解变得生动有趣。同时也有同学提出了一些疑问，看来我们还需要进一步了解故宫，才能挖掘出故宫博物院多年历史中的故事，让讲解更引人入胜。四、总结全文，任务延伸故宫博物院是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中华民族伟大创造力的集中体现。它是一个庞大的建筑群，值得介绍的东西很多很多（九千多间房屋，九十多万件藏品，九百多万件档案材料），今天我们只能从课文中窥其一斑，但我们的任务还会继续，大家可以观看故宫100，浏览故宫官网，统整搜集来的信息，完善路线图。读万卷书，行万里路。和家人一起走进故宫，在这样规模宏大的建筑群中感受它的魅力吧！教学板书画路线图介绍景点阅读方法故宫建筑特点游览顺序/方位三大殿/内廷提取关键信息法对比筛选法太和门的故事补充故事浏览内容法故宫参观提示由南向北单向提取关键信息法故宫平面军阴影部分未开放提取关键信息法教学反思上课伊始，我首先让学生明确学习目的，带着任务去阅读，初步理解四篇材料的内容，根据任务做出选择。为后面运用不同的阅读方法，做铺垫。本课是这一单元最后一篇略读课文，我先帮助学生复习了本单元“有目的地阅读”的方法，并运用到本课两个任务中，然后借助方法，联系生活帮助学生突破重点。再关注文本中描写最详细的太和殿，以理解太和殿的描写为台阶，帮助学生把提取的信息进行合理安排，完成讲解的任务，突破了本课难点。文本是完成任务的资料，我通过引导学生选择阅读方法提取关键信息，进行信息组合，较好地完成了本次教学任务。并延伸到课外,链接生活，感悟故宫的魅力，增强学生对祖国传统建筑艺术的自豪感。语文园地三教学目标1 .能通过交流讨论，梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地阅读''的良好习惯。【语文要素】2 .了解怎样在句子中写出人物入迷的样子。3 .体会顺序词在表达上的妙处。4 .积累背诵春日一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。教学重难点1.能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法，培养良好的阅读习惯。5 .学会如何描写人在入迷时的样子。6 .积累背诵春日一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。教学课时2课时第1课时课时目标1 .能通过交流讨论，梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地阅读”的良好习惯。（重点）2 .了解怎样在句子中写出人物入迷的样子。（重点）一、交流平台：总结方法1.导入新课：同学们，这个单元大家一起学习了三篇课文，从中你一定有所收获，谁来分享一下？（学生自由回答）这节课让我们带着收获进入语文园地的学习，看一看哪位同学掌握得牢固，并且能够灵活运用。2 .同学们回想一下我们是如何学习本单元课文的，我们学习时用上了什么方法，完成了什么任务？（学生自由发言）点拨：在大家学习课文故宫博物院时，我们共同完成了两个任务：一是设计故宫博物院参观路线图；二是详细介绍一处景点。3 .请你分享完成这两项任务的方法，或者你觉得有什么更好的方法。（学生自由说）4 .教师小结：就像大家说的那样，为家人计划故宫一日游，与之相关的是材料一、材料三和材料四，就没有必要把材料二再分析阅读,重点阅读材料一、材料三和材料四，再进行分析，排序就可以了。若我们完成的任务是介绍太和殿这一处景点，就与刚才的任务侧重点不同，我们就需要阅读材料一、材料二和材料四，再进行分析，可以忽略材料三。5 .学习竹节人时，大家运用了哪些阅读方法？师引导学生交流：根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。回顾课文，如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读竹节人，相关联的段落应该仔细阅读，反复阅读，而关联性不强的段落，不需要逐字逐句地读。如，玩竹节人的有趣经历这部分内容，可以采用浏览阅读的方法。这样可以提高阅读速度，提高学习效率。6 .师总结：读书时，同学们应该先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法和阅读材料。二、词句段运用：关注描写方法生活中有无数个瞬间，怎样定格某个瞬间，并表达出自己的感受呢？阅读“词句段运用”的第1题。1 .思考：你觉得哪个情景写得最好？先朗读你认为写得最好的情景，再分享你的理由。预设学生交流：（1）第一个片段，作者抓住“一圈黑脑袋、攒着观战、跺脚拍手、咋咋呼呼”4个关键词语，运用动作描写，写出了当时场面的热闹气氛。（2）第二个片段，作者抓住“看得入了迷、伸长脖子、恨不能、探过来”4个关键词语，运用神态描写和动作描写，写出观战人入迷的情景。（3）第三个片段，作者通过“上前、后退、叽里咕噜、闪着异样的光、踩得吱吱响、手不停地挥动、痴痴地微笑、轻轻地舒了口气”等关键词，运用动作描写、神态描写，巧用“一一”，写出罗丹塑像时的认真态度和入迷的情景。教师总结：在描写场面时，可以采用动作描写、语言描写、神态描写等描写方法，这样可以使内容生动具体，吸引读者。还可以巧用标点符号，给文章增彩。2 .体验尝试：选择一个你印象深刻的情景，运用刚刚大家总结的方法，练习一下。3 .学生分享，投影仪展示，全班点评。第2课时课时目标1.体会顺序词在表达上的妙处。2.积累背诵春日一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。（难点）一、词句段运用：学习有序的表达1 .在文章中对一种事物进行说明时，为了使条理更清楚，让读者更明白你所表达的观点，你会采用什么方法呢？2 .阅读“词句段运用”的第2题，注意加点的部分，想一想：这样写有什么好处？（学生自由交流）教师总结：介绍说明事物时，采用“一是二是三是”的表达方式来说明理由、表达观点，可以使表达条理清楚，观点明确。3 .创设情景，表达交流。（1）班级里举行“竞选班级劳动委员”的活动，你会用什么表达方式，向老师、同学们介绍自己？（学生自由交流）预设：我竞选班级劳动委员的理由：一是热爱劳动；二是我有能力胜任这个职位，我有责任感；三是我能带领同学们参加劳动活动（2）你是一个足球爱好者，想向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球，你会用什么样的表达方式说明理由，表达观点？（学生自由交流）预设：亲爱的妈妈，踢足球有很多好处：一是能有效地改善呼吸系统的功能，使肺活量增强；二是能强化腿部的骨骼，使骨骼更结实粗壮；三是能提高免疫力，使身体更健康二、日积月累1.出示古诗春日，教师指导朗读，齐读。2 .理解诗意，引导学生想象春天的画面，体会喜悦的心情。（1）借助资料，小组内成员用自己的话试着翻译诗句，教师适时指导。（2）全班交流诗句描述的场景，想象春天的画面。（3）教师引导学生探究交流作者喜悦的心情及古诗中的哲理。3 .通过对古诗春日的学习，你有什么感想？从中感悟到了什么？教学反思本单元的教学目标中提到：在阅读文本时，学会根据不同的阅读目的采取不同的阅读策略，以提高阅读效率。在每篇课文的教学中，我都会尝试让学生寻找合适的快捷的阅读方法。今天在语文园地的学习中，我先让学生回顾本单元课文，让大家总结阅读方法，以期学生在课外阅读中，也能将这个好方法加以运用。另外通过句子赏析，学生在仿写人入迷的情景的句子时，了解了场景描写和人物描写的一些方法，通过片段式作文训练，掌握了细节描写的方法。在积累背诵有关写景抒情的古诗中，习得了方法，陶冶了性情。让生活更美好教学目标1 .选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质写下来。2 .写清楚它是怎样影响自己生活的，把它让生活更美好的原因写具体。【语文要素】3 .分享习作心得体会。教学重难点1 .基于写作目的，写清楚某件事物让生活更美好的经历，情节要围绕这件事物对生活的影响展开。2 .能把某件事物让生活更美好的原因写清楚，写具体。教学课时12课时一、认真审题，明确要点师：同学们，在这个单元，我们通过学习课文，一起进行“有目的地阅读”。这次习作，我们也要先明确写作的目的，做到审清题目，看清要点。1 .默读教材第50页，思考：本次习作的题目是什么？有哪些需要注意的地方？2 .学生反馈：习作题目：从教材提示的八个话题中选择一个，或自己补充一个,组成通顺且符合要求的题目。习作审题要点：选择一个令自己的生活更美好的事物；写明这个事物是怎样让生活更美好的；可以通过一件事来表现这个事物给生活带来的影响。二、开拓思路，确定话题教师引导学生浏览教材第50页的八个词语，试着在小组中给这些词语分类，并互相说一说。1.词语分类，互相交流，再全班反馈。(1)兴趣爱好类：旅行、运动、集邮、种花。小结：学生还可以联系自己的生活，在题目中补充其他的兴趣爱好，不必限于列举的内容。(2)自主想象类：梦想、创意。小结：新颖的题材需要用生活中具体而直接的经验来体现，用自己的故事或经历来组织材料，往往更容易写好。(3)揭示主题类：诚信、微笑。小结：这类词语启发学生在补充题目时可以关注人的美好品质,如坚毅、勇敢、乐观等，为学生补充题目提供了更多的启发。3 .学生静思默想。(1)是什么让我的生活更美好？(2)我应该在横线上补充怎样的内容？4 .小组交流。(1)互相交流补充好的习作题目。(2)检查同伴所补充的题目是否通顺、明确。(3)交流想借助哪件事来表达主题。5 .反馈梳理。补充题目，明确写作目的。借助事例，表现话题内涵。聚焦改变，具体写明原因。小结：确定了题目以后，如果想借助一件事来表达这个话题对生活的影响，一定要思考它是怎样让你的生活更美好的，这种影响或改变是如何一步步发生的。三、梳理要点，明晰脉络1.以一个话题为例进行梳理：（表1）题目补充的话题如何让生活更美好（可以分步写出来）为什么让你觉得生活更美好？运动让生活更美好一次篮球比赛让我爱上篮球这项运动刻苦训练的我进入学校的篮球队与队友共同参与训练和比赛让我结交了不少好朋友体验一更刺激的比赛获得一更难得的机会认识一更宝贵的朋友6 .根据补充在横线上的话题，借助表格，设计习作的主要情节。（1）这个话题（例如旅行等）是如何让你的生活更美好的？和同桌说一说。（2）指名发言：思考这个话题让你觉得生活变美好的过程，试着说说这个过程是如何变化的。预设1：生：微笑让生活更美好微笑让我得到别人的赞美微笑让我开始变得乐观微笑让我找到了很多好朋友预设2：生：科技让生活更美好科技让我感觉充满趣味科技让我感受到生活的便利科技让我爱上发明创造(3)小结：要写明这个事物如何让生活变美好，可以通过一件事的不同发展阶段来表现美好程度的加深，也可以通过这种事物的多种作用来表现它让自己的生活更美好。7 .结合自己补全的题目，思考：“生活更美好”会有哪些体现？(1)结合某一事物，将抽象的感受具体表达。从教材的“泡泡”提示中学习一一科技让生活更美好一一方便、快捷种花让生活更美好一一成就感音乐让生活更美好一一放松、开心(2)迁移运用，思考你所选定的话题如何体现这种美好的感受。预设：画画让生活更美好一一放松、欣赏梦想让生活更美好一一期待、憧憬、目标勇敢让生活更美好一一战胜困难、克服8 .结合实例，直观对比。A听音乐让我觉得特别轻松，因此，我觉得音乐实在是让我的生活变得更加美好了！B音乐就像个知心的朋友！当我觉得寂寞的时候，我会听一些欢快的歌曲，心头的孤独感顿时就能散开。伤心的日子，我会听一些和缓的钢琴曲，那旋律仿佛是在安慰我的心灵。9 .全班评议，感受“把原因写具体”的作用。小结：原因写得越具体，越能让读者感同身受，理解这种事物独特的作用，有助于读者理解作者写作的目的。四、小组交流，赏析评鉴1.小组任务驱动。组内交换阅读习作，各组选取2篇优秀习作，推荐给全班学生赏析。2 .结合习作要点，出示组内互评评价表（表2）,提出修改建议。评价指标评价星级题目补充明确,指向清晰。具体解读“美好”,体现话题特征.写明这个事物“让生活更美好”的原因。习作优点：窿改建议：五、全班分享1.小作者朗读习作。3 .根据表2内容，由组内推荐人介绍本组发现的习作优点和修改建议。4 .小作者自评习作，其他同学补充修改建议。（自评和互评相结合）5 .好文我来改:修改自己的习作并誉抄。6 .从习作走向生活：将班级优秀习作配以照片（学生参与这项活动相关的照片），发布在班级刊物或校报上。教学反思这次习作是以半命题的形式引导学生自己补充题目，选择恰当的写作内容。这种形式学生并不感到陌生。记录生活、表达自我的写作方向也给了学生很大的自主空间，学生能结合自身情况，选择让自己生活更美好的话题。相比之下，如何展现出事物让生活“更美好”的主题，对学生而言有一定难度，需要我在习作指导过程中多留心，以确保文章内容主线符合主题的走向。在习作赏析、修改环节，学生能够积极参与，在学习借鉴别人的习作优点的同时，也主动地改正了自己习作中的不足。