统编五年级上册第二单元教材解读及建议.docx

统编五年级上册第二单元教材解读及建议一、单元内容解读本单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度，是现代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰言，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增加阅读量，扩大知识面尤为重要。安排本单元的目的是引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。本单元的四篇课文题材各不相同。搭石描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情和民风；将相和讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由不和”到“和”的过程；什么比猎豹的速度更快通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度；冀中的地道战介绍震中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”。语文园地中的“交流平台”对本单元学习的相关方法进行了梳理和总结；”词句段运用”还提示学生在阅读时及时概括语句的意思，也可以提高阅读速度。整个单元为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会。二、语文要素简析1 .阅读训练要素纵向关联本单元是阅读策略单元，阅读训练要素是''阅读要有一定的速度”。“阅读速度”指的是在一定时间内所能阅读的字数，或阅读一定的字数需要的时间。掌握并运用提高阅读速度的方法，有助于我们增加阅读量，扩大知识面，使我们逐渐形成良好的阅读习惯。二年级时我们开始学习默读，初步形成用默读的方式来提升阅读速度的习惯;三年级要求在做到不出声、不指读的基础上，“学习带着问题默读，理解课文的意思”，对默读提出了更高层次的要求;到了五年级，我们要“学习提高阅读速度的方法”，将全面学习默读的各种策略，能够针对不同的文章采取不同的阅读方法，从而有效地提升阅读速度。2 .阅读训练要素单元内横向关联本单元的每一课都有阅读方法的介绍，搭石告诉我们读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。课后第一题的交流与“交流平台”的第一条相关联。将相和一文中，用扩大视域的方法尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，课后第二题的内容就对这个方法进行了复习与巩固。什么比猎豹的速度更快告诉我们借助关键词句，用较快的速度默读课文，与“交流平台”的第三条吻合，同时课后第二题可以很好地检测学生。冀中的地道战让我们带着问题，用较快的速度默读课文，可以结合课后第二题训练学生阅读，这也与我“交流平台”第三条相关联。从四篇课文的学习，我们会发现提高阅读速度的方法在层层深入，层层递进。从学方法到平时阅读课外书籍的用方法，从而提高学生的3 .表达训练要素本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。中年级写人的习作重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。在此基础上，本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体。三、单元教学目标的确定结合单元解析及学情，本单元教学目标为：（一）字词识写1.能通过自学、同伴互助的方法认识35个生字，读准6个多音字，会写44个字，会写55个词语并能正确运用。2.能用具体情景表现成语的意思。（二）语言积累背诵关于惜时的名句。（三）阅读理解1.能够学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文。2 .能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思；能够概括课文的主要内容。3 .能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。（四）口头表达总结归纳提高阅读速度的方法。（五）书面表达1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。4 .能评价、修改同学和自己的习作。四、教学设计示例（一）搭石搭石是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。本文作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。课前交流：平时阅读时有没有关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？让学生结合自己的阅读经验谈一谈，激发学生对本单元学习的期待。板块一I明确要求，强化意识。出示本课的学习提示，明确阅读要求。在计时阅读课文之前，要提醒学生特别注意以下几点：1 .记下所用的时间，是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。要在确定理解课文内容后，再记下所用时间。防止有的学生过分追求速度，目光扫一遍文字就记录时间，而忽略了理解课文。2 .集中注意力阅读，要让自己尽可能地进入课文所描述的情境中，一边读一边理解课文内容，排除周3 .在阅读过程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，不要反复地回读，从而提高阅读速度。板块二I了解效果，交流方法。通过提问了解学生的阅读效果，如你读课文用了多长时间？你读课文了解了课文的哪些内容？阅读时间较长，是不是因为经常回读？在本课的哪些地方回读了？是因为什么原因而回读？板块三I想象画面，理解主旨。学在提高阅读速度的基础上，让学生根据对课文的理解，用自己的话说说“什么是搭石”，围绕“搭石”作者写了哪些令人印象深刻的画面。要求学生能用完整、通顺的句子来回答问题。在学生概括梳理文章的主要内容之后，还应该引导学生想象出鲜活的画面，在小组或全班说一说自己印象最深刻的画面有哪些，要求结合具体语句说一说，避免泛泛而谈。如，学生谈到“摆放搭石”时，要具体说出“秋凉（时令）”“平整方正（石材要求）”“二尺左右（间距）”“横着摆上一排（搭石的样子）”这样，学生头脑中就能形成完整的画面，明白当地人摆搭石的用心。文章借“搭石”表现乡亲们互助友善的精神品质，写得自然含蓄，不着痕迹。可以结合文章的结尾，引发学生思考:作者为什么说搭石“联结着故乡的小路，也联结来美好的情感”？从哪些语句可以体会出乡亲们的情感?学生通过朗读，对文章的内容有所了解和感悟，但是要把前面感受到的画面用清晰的语言表达出来，还需要带着问题再次阅读课文，找到相关的描述，转化成支撑自己感受的依据。二、将相和将相和是本单元的第二篇课文，在继续学习“集中注意力、不要回读”这一提高阅读速度方法的基础上，本课重点学习如何“连词成句”地读。在初读课文之前，可以先进行阅读方法的指导，然后运用学到的方法默读课文、感知课文的主要内容，最后结合人物的语言、动作等把握人物形象。要根据不同阶段的阅读目标，反复进行提高阅读速度的训练，理解课文内容和提高阅读速度的练习同步进行。板块一，方法指导.在阅读课文之前，先出示学习提示，让学生知道本课要学习的方法“连词成句地读",教师可以利用多媒体，闪现一些词语和句子，从易到难地呈现，让学生快速地读。因为词语或句子出现间很短（最好不要超过一秒钟），学生不得不尽量一眼就看清楚词语或句子，从而体验到“连词成句地读”就是一眼扫过去，要尽可能多地看到词语或者句子，不要一个字一个字地读。板块二I实践方法，检测效果。制作计时工具，记录学生所用时间。强调记录的时间，是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。要在确定课文内容后，再记下所用时间。学生阅读后，出示题目，检测学生的阅读情况。在做题期间，不能再回读课文。检测题目举例：1 .将相和的故事发生在：A.春秋B.战国C.秦朝2 .港池会上，蔺相如要求秦王:A.击缶B.鼓瑟C.唱歌3.“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话是：A.蔺相如对廉颇说的B.蔺相如对手下人说的C.淘相如对赵王说的板块三，交流阅读方法。完成阅读检测题目后，组织学生交流体会。结合课后的第一、二题，学生如实汇报阅读情况，交流阅读过程中遇到的困难和使用的提高阅读速度的方法。在交流中总结提高阅读速度的方法。板块四I再读课文，把握故事的发展脉络。结合课后第三题，要求学生以三个故事为线索，抓住关键情节，说一说每个故事里“将”“相”分别做了些什么，他们为什么“不和”，又是怎样由“不和”到“和”的。如，可以用图表的形式画出主要情节图、人物表现图等，说的时候要简洁、清楚，尤其要理清三个故事之间的内在联系：蔺相如由于在“完璧归赵”和“溷池会面”上的功劳，被封了官，位居廉颇之上，所以引起了廉颇的不满。后来廉颇认识到自己的狭隘，向蔺相如负荆请罪，廉颇和蔺相如才重归于好，同心协力，保卫赵国。板块五I细读故事，体会人物形象。在熟知故事情节的基础上，结合课后第四题，借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象。可以采用限时阅读的方式，引导学生再读课文。在前期阅读的基础上，学生已经熟知了故事情节，此时更需提醒学生默读课文时不要“一个字一个字地读”，要“连词成句地读”，尽量扩大阅读的视域。交流的时候，要引导学生结合具体事例，根据人物的语言、神态、动作等，感知人物形象，把握人物特点。这也为后面写作打下基础。(三)什么比猎豹的速度更快什么比猎豹的速度更快是一篇介绍事物运动速度的说明文。课文篇幅较短，可以先让学生根据学习提示中提出的“借助关键词句”的方法，自主阅读，试着提高阅读的速度，初步感知课文主要内容。之后交流阅读情况和所用的方法，结合课文的特点，能体会到如何运用借助关键词句、关注文章结构特点等方法来提高阅读速度。最后针对提出的问题再读课文，鼓励学生了解更多的与课文内容相关的知识。板块一，记录时间，检测效果。学生有了前两课提高阅读速度的学习经验，而且在中年级已经学习和实践过借助关键词句把握课文内容的方法，教师可以让学生直接根据学习提示的要求，结合学过的方法，默读课文，记录阅读时间。本课共七百余字，学生阅读时间大约二至五分钟。学生完成阅读后，可以让学生凭初读的印象，完成课后第二题，以检测阅读效果。接着让学生回读课文，验证课后第二题的回答是否正确。板块二，交流体会.结合课后第一题两个学习伙伴的建议，引导学生讨论本课的学习重点。可以让学生谈一谈，是否发现了文章的结构特点，抓住了哪些关键词句。如，学生可能会说读到第3自然段时，就发现了课文的结构特点，能意识到每一段介绍的事物就是本段的关键词，一边读一边思考，梳理出每个自然段的主要信息：”鸵鸟比人跑得快”“猎豹比鸵鸟快”让全班学生借助这一方法再读一次课文，体会这样阅读是不是能提高阅读的速度，同时更快地了解课文的主要内容。板块三：带着问题再读课文，分享阅读收获。课文中涉及的一些事物距离学生生活实际较远，学生难免会有一些不懂的内容，某些内容易激发起学生进一步探究的兴趣。在了解课文主要内容后，可以结合课后第三题，引导学生就不懂的问题或者感兴趣的问题进行交流。教师要善于分辨学生所提问题的价值所在，有效引导。（四）冀中的地道战我中的地道战作为本单元的最后一篇课文，既要让学生学习运用带着问题读课文从而提高阅读速度的方法，更要综合运用前面所学的方法，准确、快速地理解课文内容，把握文章的主旨。教学时，教师可让学生说说读了题目后产生了哪些疑问，最想了解哪些内容，之后带着自己的疑问，综合运用之前所学的方法，用较快的速度读课文，在文中找到答案并初步把握课文的主要内容。在此基础上，让学生再次深入阅读课文，理清课文的说明顺序以及各部分说明的具体内容，也可以采用小组合作的方式分享交流阅读所得。最后引导学生就地道战取胜的原因展开交流讨论，感受中国人民在对敌斗争中表现出的无穷无尽的智慧和顽强斗志。板块一I带着问题阅读，记录时间，检测效果。由于不了解时代背景，多数学生可能对“冀中的地道战”比较陌生，在阅读过程中可能会产生各种问题。如，地道是什么样的?为什么要在地道里作战?在地道里究竟如何打仗?冀中在哪里?在计时阅读开始之前，提醒学生根据学习提示的要求，带着问题默读课文。要求学生完成阅读后，先记录阅读时间，再写下自己在阅读过程中产生的问题，然后完成与课文内容相关的检测题。本课共一千两百余字，学生阅读时间大约四至十分钟。检测题目示例如下：根据课文内容，判断下列说法的正误。1.为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民创造了新的斗争方式一一地道战。2 .地道里面光线不好，比较昏暗。3 .地道的出口开在隐蔽的地方，旁边堆满荆棘。4 .人在地道里不能了解上面的情况。板块二：提问交流，把握内容。在学生大体了解课文主要内容的基础上，展开交流，说一说初读的时候产生了什题，对阅读有什么影响。可以先让学生说一说看到题目产生了哪些问题，带着这些问题读有没有提高阅读的速度。之后再说一说在阅读的过程中又产生了哪些新的问题，带着这些问题阅读有没有促进对课文的深入理解。根据四年级学过的“提问”的策略，学生多角度提问，教师根据学生的提问筛选出有价值的问题与学生交流。板块三，小组合作，介绍地道战。采用小组合作的方式，试着对地道战进行介绍，不懂的地方课下查资料。之后进行全班汇报，其他学生认真听，提出不懂的问题，让学生在介绍、提问、交流中加深对课文的理解。板块四：讨论交流.结合课后第二题，引导学生结合课文内容，交流讨论”地道战取得成功的关键是什么”。引导学生有理有据、完整清晰地表达观点和想法。习作教学“'漫画老师”板块一I范文开场，初感漫画特点。1 .出示“漫画老师”的范文片段，生读。2 .谈话导入新课板块二I结合素材，选好典型事例。（一）明确“鲜明特点”1 .在我们学校啊，有个很受欢迎的老师，你们瞧，这是她给自己画的漫画形象。你们猜出她是谁了吗？大雪老师。2 .对比真人，你发现了什么？根据学生回答，引出“漫画人物的外形与真人有一定的相似度”和“漫画人物的神态、动作会适当被夸张放大”的“漫画特点”.3 .看着漫画，大家都不禁笑了起来，可见幽默是她最明显的性格特征。像这样最独特、最显著的人物特征，我们统称为“鲜明特点”。（二）学选典型事例1 .课前，老师布置给大家一个小任务，选择一位你身边具有鲜明特点的老师，填写一份“漫画老师档案”,2 .你是通过哪件典型事例突出哪位老师的某个鲜明特点的呢？3 .指名2、3位学生上台分享，引导学生发现选材问题。根据学生的回答，引导其余学生进行评价：这件事是否能体现该老师的鲜明特点？事例中表现“鲜明特点”的情节是否明确？（三）感受“漫画”效果1 .再次出示两个范文片段和大雪老师的漫画形象。这样的语言文字和图画有什么共同特点？一一都十分夸张：都能体现人物的鲜明特点。2 .小结：“漫画”老师，就要有“漫画”的特点，不管是温柔也好，严肃也好，平易近人也好，最后都要让人在你幽默诙谐的语言中感受到这位老师身上的鲜明特点。板块三，赏评范文，学习“漫画”方法。1 .欣赏点评范文2 .总结“漫画”方法想要用文字“漫画”人物，掌握方法很重要，我们要：聚焦鲜明特点，选好典型事例，巧用夸张手法，人物活灵活现。1 .点拨注意事项同学们，看了课前的片段、大雪老师的漫画和刚才的片段，大家都觉得很有趣、很开心，我想问问你们：夸张等于丑化吗？夸张并不等于丑化，因为喜爱，所以“夸张”。漫画中夸张手法的运用，能让老师的形象更有趣、更鲜活，给人的印象更深刻。2 .现场练笔创作（1）根据修改过的“漫画老师档案”，写一件有具体情节的事。（2）尝试用上夸张手法描写老师的动作、神态、语言和旁人感受。（3）写完后，根据卜.方表格，进行自评，最高为5支。（4）学生练笔，教师巡回，在学生描写出彩处给予五角星鼓励。3 .分享提升技巧（1）指名2位学生上台展示自己的片段，其他学生从“是否能体现老师的鲜明特点”、“是否能用夸张的手法从人物的神态、动作、语言等及他人感受突出老师的鲜明特点”几个方面进行评价、修改。（2）课后，请同学们在完成整篇作文后，拿给作文主人公看一看，听取他人的建议，再进行修改。教学建议1 .落实好每篇课文所承担的具体策略。本单元，每篇课文需要落实的提高阅读速度的策略是不一样的：搭石告诉我们读的时候要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。将相和一文中，用扩大视域的方法尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。什么比猎豹的速度更快告诉我们借助关键词句，用较快的速度默读课文。冀中的地道战是让我们带着问题，用较快的速度默读课文。四篇课文先后落实了不同的提高阅读速度的方法，是有梯度的，层层递进，层层深入。前两种方法侧重“动作”，后两种侧重“思维”，只是侧重点不同，并不是截然分开的。比如在学习将相和时，就可以让学生在“集中注意力”“不回读”的基础之上，训练学生“扩大视域，连词成句”的读的能力。阅读策略的学习，集中于策略单元，运用、巩固、提高却要在今后的阅读实践中去落实，这样才能真正提高学生的阅读速度。2 .把握好阅读速度与阅读理解的关系。提高阅读速度不能一味求快，他与阅读理解的要求是同步的，是指学生把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。没有同步的理解，再快的阅读速度都没有意义。教学中要防止有的学生过分追求速度，目光扫一遍文字就记录时间，而忽略了理解课文。如搭石第一题的第二问，将相和的第二题，什么比猎豹的速度更快第一题的第二问，冀中的地道战的第二题等等，都在告诉我们，要把提取、把握、理解课文内容主要，提升学生思维能力作为重要的教学目标之一。也就是说，本单元的每篇课文，不仅承载着提高学生阅读速度的主要任务，更承载着识字学词、提高学生理解能力、思维能力的主要任务。所以，在每篇课文的教学中，我们不能只为了策略而教，忽略了每篇教材所承担的其他教学任务和目标。阅读教学既要与速度训练相结合，又需要在提高学生阅读速度的同时，再去精读文章、细读文章，进而提高阅读的质量和效果，提升学生的思维能力。3 .处理好课文教学和习作教学的关系本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。中年级写人的习作重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。在此基础上，本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体。所以，在本次习作教学中，我们就可以引导学生借鉴本单元将相和的写法，可以结合课后第四题，借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象，通过人物的语言、神态、动作描写去感知人物形象，把握人物特点，为学生的习作提供思维支架的用具体的事情来写“漫画”老师。习作教学就可以放在将相和这一课的学习之后，借鉴文章的写法，回忆自己熟悉的某个老师的特点，想想可以通过那些具体事例来突出老师的特点，并适度适度进行夸张，从而达到提高学生习作质量的目的。4 .紧扣每一课的学习提示和课后习题展开教学。第二单元的四篇课文均有学习提示，学习提示很清楚的说明了本课要学习的提高阅读速度的方法。教学时直接让孩子们按照学习提示去学习，由老师在大屏幕上出示秒表，学生自己记录阅读时间。读完后出示几个与课文内容有关的题目来检测阅读效果，旨在提醒学生，不要一味追求阅读速度，要求记录的是把握课文内容的时间，要实事求是。这几课课后习题的第题，出示的都是学习伙伴的话，他们或是对本课阅读方法做了强化，或是对其做总结梳理，或是做了一些有益的补充。教学中适时让学生加入学习伙伴的讨论，也说说自己的阅读方法。例如什么比猎豹的速度更快课后第一题学习伙伴的速读感想，这是对提高阅读速度要关注关键语句之外，还要对篇章结构关注的补充。这时，受学习小伙伴的启发，有的孩子就会发现，对有些文章的阅读，不但要把握结构上的布局，而且要注意文章要点出现的规律，掌握了这个规律，有些地方就可以跳过不看，同样可以起到掌握主要内容的作用。要落实提高阅读速度的方法学习，这个单元的每一篇课文，都不建议让学生提前接触，不提倡预习，否则学生就不能呈现出真实的状态，课堂就不能基于真实的学情展开。总之，要将本单元阅读训练要素真正落实，还要借助大量的课外阅读篇目，让学生在反复的阅读训练中，综合运用多种提高阅读速度的策略，用这一学期，甚至更长的时间慢慢去提高，决不能仅将希望寄托于本单元这几篇课文的学习当中。否则，学生的能力是无法提高的。