找准连接点做好整本书解读--《安徒生童话》整本书解读.docx

找准连接点，做好整本书解读-安徒生童话整本书解读一、作业任务1.围绕一本书，详细的阐释本书与教材的连接点，具体步骤如下：（1）在义务教育语文课程标准2022年版的“核心素养、学段要求、文学阅读与创意表达任务群、思辨性阅读与表达任务群、整本书阅读任务群”中找到与本书的连接点。（2）确定本书适合的年级，思考该年级学生学习特点、年龄特点等与该书哪些内容能进行适宜的连接。（3）找到本书与本册教材的连接点：（要有具体书中的内容与连接点的分析，如，书中哪些章节适合精读，原因是能考查学生的什么能力。再如：书中的哪些内容和习作相关联，可以作为范文等）A.单元主题。B.语文要素（阅读+写作）。C.课后题对能力的考查。D.语文园地对能力的运用。E.口语交际二、找准连接点，做好整本书解读（一）与课标的连接点一一整本书阅读的纲要指南整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。语文独立设科以来，历次课程标准（教学大纲）大多提及整本书阅读，一些前辈学人也做过相关探讨，如叶圣陶、夏丐尊等都非常重视整本书阅读。2011年版课程标准鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在第四学段要求学生每学年阅读两三部名著，并且对课外读物提出具体要求和阅读建议。课程标准（2022年版）继承和2011年版课程标准的基本精神，并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现，还在附录部分提出课内外读物的建议，鼓励学生将整本书阅读从课内走向课外。课程标准重视整本书阅读正是为了继承语文教育的优良传统，回归语文阅读教学的正道。整本书阅读任务群旨在引导“学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划、综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”整本书形式上就是一本书；内容上可以是合集，也可以是一部作品；整本书阅读任务群的书大都属于文学体裁，有诗歌儿歌集、中外诗歌集，有散文，有小说；类别上有革命作品、中外文学作品、科普作品。整本书阅读遵循儿童的认知规律，重视学段的衔接。在整本书阅读任务群中，明确指出第二学段的阅读任务“阅读表现英雄模范事迹的图书，如小英雄雨来雷锋的故事等，讲述英雄模范的动人故事；阅读儿童文学名著，如稻草人爱的教育等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意；阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中会智慧，口头或局面分享自己获得的启示。”三年级上册“快乐读书吧”推荐的安徒生童话就是对整本书阅读任务的落实。1 .学生核心素养发展需要整本书阅读2022年版语文课程标准第一次提出“核心素养”，并明确定义其内涵是“学生通过课程学习形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”如果说单篇课文学习是精确学习，学习阅读方法、表达方法，学习鉴赏方法、思维方法，学习体会文本中彰显的人文价值的话，那么，整本书阅读就是综合运用，对单篇课文学到的阅读方法、表达方法、鉴赏方法、思维方法的综合运用，运用这些方法去阅读，在阅读中学会阅读，在阅读中领悟整本书蕴含的人文价值，去接受整本书真善美的熏陶，从而发展学生的核心素养。童话的本质是用想象满足自己的愿望。“对现实的不满产生美好愿望，美好愿望通过丰富的想象实现”是安徒生童话的故事结构；而其愿望就成为每个故事的主题。卖火柴的小女孩五次点燃火柴、五次火柴熄灭、五次产生幻觉，是“现实-愿望-幻想”童话结构中最为典型的一篇童话。卖火柴的小女孩课文阅读教学中，学生综合运用学到的阅读方法。如，利用朗读、默读、图文对照阅读、找关键词句、批注、合作交流、对比等方法进行阅读，感悟小女孩的悲惨命运与社会的黑暗现实，培养学生的悲悯情怀；可以利用预测、简要复述、画图表等策略把握故事的主要内容，构建童话的结构。安徒生童话整本书阅读就是让儿童运用卖火柴的小女孩和其他单篇课文阅读中的方法进行阅读，并在阅读批注、合作交流、对比等方法的运用中发展语言运用、训练思维能力、培养审美创造能力。可以说整本书阅读能厚实学生的文学修养，擦亮学生的精神底色，发展学生的核心素养,对儿童的一生成长至关重要。因此，朱永新老师说：“少年儿童是一生之中精神成长最关键的时期。在这段时间里，他所看到的东西、所阅读的内容，都会对其思想、价值观甚至个人产生最根本的影响。”2 .落实学段要求需要整本书阅读“阅读与鉴赏”第二学段要求指出“初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”刚刚进入三年级的孩子，要学会“默读做到不出声，不指读”必须在大量的阅读实践活动中才能落实，而整本书阅读，特别是相对难度较低的导读版安徒生童话稻草人格林童话便成了发展学生该素养最好的阅读材料；“学习略读，粗知文章大意”是第二学段三年级上学期要落实的重点任务。三年级上册第一单元第3课略读课文不懂就要问的学习提示“默读课文，想想课文讲了一件什么事”和第二单元第6课秋天的雨课后练习“课文从哪几个方面写了秋天？”都是对该要求的落实；”能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在第三单元第8课卖火柴的小女孩、第9课略读课那一定会很好学习提示“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程”、第10课在牛肚子里旅行课后练习“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”、第11课略读课文一块奶酪学习提示“默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事”都是对该要求的落实；”阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”则是在交流中积累阅读整本书的经验。导读版的安徒生童话所选择的12个故事都是儿童喜闻乐见的经典故事，而且无论是从字数上，还是篇目的选择上，都适合三年级学生进行阅读实践活动，都是有效落实“阅读与鉴赏”学段要求的适宜文本。“文学阅读与创意表达”任务群第二学段要求指出“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”安徒生童话以其丰富的想象，富有童趣的语言，鲜明的人物形象，纯真美好的童心，与任务群的要求尝试吻合；而安徒生童话“现实-愿望-幻想”的结构则成为三年级上册习作三我来编童话的创作范本。笛卡尔说：“我思故我在。”李镇西老师认为：“我读故我在。”对一个真正的人而言，读书是人格健全、魂魄饱满、心灵飞扬、思维锻炼的标志，是精神上“还活着”的证明。“思辨性阅读与表达”其任务“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系：辨析态度与立场、辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”安徒生童话里大量运用对比的表现方法，来表现小女孩悲惨的命运：大年夜的团圆幸福VS小女孩的孤苦凄凉、美丽幻象VS残酷现实、微笑VS冻死、火焰的微弱VS小女孩感受到的明亮与温暖、拖鞋的大VS小女孩的小、赤脚VS美丽的卷发在阅读中，就要抓住对比的写作特点，让学生在阅读、比较、讨论中，感悟小女孩的悲惨命运与社会的黑暗。故事丑小鸭，则可以在阅读中让学生思考”面对一系列的嘲笑、打击，如果你是丑小鸭你会怎么想，怎么做？”“丑小鸭变成白天鹅的因素有哪些？”“读了故事，想想如果你是安徒生，你写丑小鸭是目的是什么？”让学生带着问题阅读，带着问题思考，带着问题讨论，在阅读、讨论中辨别是非、善恶、美丑，养成勤学好问的习惯，和负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。（二）与学生的连接点一一整本书阅读的成长需求一是适合儿童的阅读能力。刚刚进入三年级的孩子，相对于图文并茂、且有注音的读本，纯文字的篇幅比较长的文本阅读具有一定的挑战性。本书是与三年级教材配套的、提供给学生阅读的导读版。所选篇目较少，只有12个故事，而且每个故事的篇幅也相对比较短小，适合刚刚进入纯文字整本书阅读起步的三年级孩子。同时导读版的安徒生童话还附有导读系统：文前小问号、故事、旁批、读书笔记（供学生阅读时用）、点评、字词释义、日积月累、佳句欣赏、延伸思考等，是纯文字阅读起步的孩子的阅读“支架”。二是适合儿童的心理需求。三年级的孩子相对第一学段，已经有了较高的理性思维，也表现出较高的创造力倾向。现实与理想的突出此时会经常在三年级儿童的内心发生，安徒生童话丰富的想象满足了本阶段儿童的心理需求和精神需要，能让儿童在在阅读的过程中，角色自居，穿越童话，发现真善美的真谛，汲取成长的养分。如在阅读丑小鸭的过程中，儿童常常会将自己当作丑小鸭，去经历丑小鸭成长的历程：有在鸡鸭群中被排挤、被嘲笑，甚至被赶出家门的凄凉与悲伤；有在沼泽地被两只大雁说反话捉弄，差点被猎狗抓走的屈辱与惊恐；有在农家小屋，因不能像母鸡一样下蛋或咯咯叫，被雄猫和短腿鸡看不起的耻辱与自卑；有在广大的世界里对天鹅美丽的向往与被种田人收留的幸运；有在大花园里经历的一系列的冒险和挑战。丑小鸭子的成长虽然充满了挫折和挑战，但丑小鸭不甘屈辱、不惧危险的精神是孩子在其过程汲取的最好的成长营养；而丑小鸭最终成功地成长成一只美丽的白天鹅对儿童来说就是精神的胜利。“只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算你是生在养鸭场没有什么关系”对于长相平庸、资质平凡的儿童来说，不啻于奋斗的力量与精神的救赎。(三)与教材的连接点一一整本书阅读的具体落实首先，“想象”在统编教材占据重要地位。在百度百科中，对“想象”的定义是“想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚，达到'思接千载''神通万里的境域。”义务教育语文课程标准(2022年版)对“思维能力”的内涵作如下定义“思维能力是指学生在语文学习过程的联想想象、分拆比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”想象，就是凭空在脑海中构造事物的能力。想象比知识更重要。没有想象就无法理解文本,就无法创作性写作。可以说,想象既是一种思维形式，同时也是阅读和创作的一种方法，更是学生需要培养的一种能力。小学语文教材的单元提示、课文提示、课后习题或语文园地等助学系统都涉及想象这一语文要素，其中第一学段涉及想象的有6个单元,第二学段涉及想象的16个单元,第三学段涉及想象的9个单元。除此外，教材没有关于想象的表述，但不乏大量充满想象的课文，如童话小蜗牛小公鸡和小鸭子树和喜鹊棉花姑娘小壁虎等，童诗影子小小的船青蛙写诗等，都是让儿童无拘无束地感受想象，感知想象，发展想象。通过上述分析还可以看出，在三个学段中，第二学段对“想象”能力的培养尤为突出，这与第二学段儿童的心理发展特点密不可分。而童话富有想象的特点，让安徒生童话稻草人格林童话成为三年级上册“快乐读书吧”的配套读物。其次，“童话”是单元教学的大概念。三年级第三单元是“童话”单元。人文主题小诗“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”，语文要素是“感受童话丰富的想象”，习作要求是“试着自己编童话，写童话”。从人文主题到语文要素、习作要求都与童话有关。“童话具有丰富的想象”就成了了本单元教学的大概念。第8课卖火柴的小女孩课后习题“小女孩擦了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”，就是让学生体会童话丰富的想象。而后面的三篇课文，主角是一粒种子、蟋蟀、蚂蚁，但它们和人一样会说话，与人一样有梦想，与人一样有喜怒哀乐，这都是丰富的想象。第9课学习提示“想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过卫段怎样的历程？”第10课在牛肚子里旅行课后习题“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。”第11课蚂蚁队长学习提示“想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。”这些课后习题或是学习提示，都是帮助学生体会童话丰富的想象，理解“童话具有丰富的想象”大概念的。交流平台学习伙伴“童话是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。”“这个单元的童话故事充满了丰富的想象，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，一粒种子也有自己的梦想”“阅读童话，我们能交到很多奇特的朋友，经历一些不可思议的事情，还能获得很多启示。”进一步揭示童话的神奇的想象、深刻的启示的特点，将人文主题和语文要素具体化，对单元学习进行总结。而快乐读书吧小贴士“童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。”则指出阅读童话的方法：发挥想象、角色自居，这更有助于学生理解单元教学大概念，帮助学生阅读童话。其三，整本书阅读是单元阅读教学的拓展单元教学旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识，建构童话“现实-愿望-幻想”的结构。单元所选编的不同作家、不同风格的四篇中外童话，都充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。在角色自居的阅读中，在丰富的想象中，体会小女孩内心对光明温暖生活的向往；体会从一粒种子生命的价值；感受蟋蟀红头在牛肚子里旅行的奇特历程；体会蚂蚁队长面对一块奶酪矛盾的心理斗争。其中，安徒生童话的经典名篇卖火柴的小女孩作为单元的第一课，其“现实-愿望-幻想”的典型结构，让本课既是阅读本单元其他童话的范本，其阅读方法也是阅读其他童话的方法。“快乐读书吧”推荐的安徒生童话和其他两本书，是单元阅读教学大概念的迁移运用，是单元教学的拓展与表现性任务。其四，童话是习作教学的范本本单元的习作要求是“试着自己编童话，写童话”。习作提示给出了三组词，第一组是角色：国王、啄木鸟、玫瑰花，第二组是时间：黄昏、冬天、星期天，第三组词是地点：厨房、森林超市、小河边。这三组词之间风牛马不相及，怎样才能根据这三组词编故事？这就需要丰富的想象。如何想象编故事？卖火柴的小女孩“现实-愿望-幻想”的结构就成了所编故事结构的结构，而丰富的想象则让三组词之间建立紧密的联系。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，为三年级学生起步阶段的习作降低了难度；而安徒生童话“现实-愿望-幻想”的典型结构则为学生创作童话提供了“支架”与“蓝本”。找准连接点，做好整本书解读，能让师生在整本书阅读中点面结合，进行阅读方法的迁移运用，积累整本书阅读的经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认识能力，丰富精神世界。