内乡县基础教育教学研究课题中期报告格式文本.docx

内乡县基础教育教学研究课题中期报告课题编号NXJYKT-2019-16课题名称农村小学数学小组合作学习有效性研究学科分类数学主持人薛灵焕所在单位内乡县王店镇中心小学填表日期2019、8、25内乡县基础教育教学研究室制填表说明一、活动要求：中期报告以中期检查活动为重要的评价平台，主要是总结已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。二、变更要求：如果确有重要事项需要变更，请填写南阳市基础教育教学研究项目重要事项变更申请审批表，并按照相应的要求，逐级报送审批，方获准变更。三、时间要求：立项课题组于计划结项之年8月31日之前，完成中期检查活动，并认真填写此报告。四、填写要求：中期报告书各项内容请按照中期检查实际情况如实填写，用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。五、装订要求：中期报告书需用A4纸正反两面打印，左侧装订。一、中期检查活动简况检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张中期检查活动照片（第一张为中期检查活动全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。2019年7月1日，内乡县王店镇中心小学农村小学数学小组合作学习有效性研究课题小组在会议室召开了课题研究会议。参加会议的人员有课题组的四位成员薛灵焕、代继朝、樊娟、王益敏和评议专家杨合定、代雪燕、杨晓娜，会议由课题主持人薛灵焕主持。课题组成员对前期的研究工作和所取得的研究成果进行了汇报和总结，并对研究过程中出现的问题做了深入的研讨。三位评议专家对所取得的研究成果进行了评估，提出了解决问题的办法，并对后期的研究工作提出了建设性的意见，对如何撰写中期研究报告做了具体的指导。二、中期报告要点研究工作的主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、下一步研窕计划、可预期成果等，不少于5000字。(可加页)一、研究工作的主要进展1、问题提出2018年10月，我校课题组成员深入调查了小组合作学习在农村数学课堂上的应用，发现在运用这种学习方式的过程中，出现了种种问题，为了寻找影响农村小学数学小组合作学习有效性的因素，探索提高农村小学数学小组合作学习有效性的方法，同时也是为了改进教学方法和提高课堂教学质量，我们课题组提出了农村小学数学小组合作学习有效性研究这一课题，并撰写了农村小学数学小组合作学习有效性研究的立项申请书，上报内乡县基础教育研究室，希望能获得立项。2、理论学习提出申请报告后，课题组成员开始着手准备资料，加强了理论学习，为后面的课题研究储备理论知识。3、开题研讨2019年1月，我们课题组提出的课题立项获得了内乡县基础教育研究室的通过。课题组成员开始着手准备课题研究。2019年2月，课题组成员邀请评议专家代雪燕和杨晓娜一起召开了课题开题研讨会，对课题研究方案和研究计划重新审视，研讨了课题研究的可行性。课题组成员和评议专家对课题研究计划的内容逐条进行了梳理，指出了计划中的不足之处和需要改进的地方。在评议专家的指导下，课题组成员对课题研究计划又进行了充分的修改和完善。修改后的课题研究计划语言严谨、条理清晰、分工明确、任务具体，每个阶段的活动都有案可循。修改和完善后的课题研究计划针对性更强，可行性更高，是后期开展课题研究活动的指南。4、开展实验依据课题研究计划和研究方案，从2019年1月起，我校课题组成员开始开展课题研究实验，课题组所做的研究工作主要有：(1)调查学校教学现状，结合教学实际和学生特点，设计教案，上课、赛课进行课题实验。进行实验的同时详细记录活动流程，仔细分析活动数据，探索影响小组合作学习的有效性因素。(2)召开课题研究会议，在会上交流实验结果；总结和研讨实验过程中出现的问题，改进研究计划和研究方案，并将完善后的方案再次用于实践，检验实施效果。(3)探索小组合作学习有效性的方法与途径，探索通过小组合作学习促进学生发展的有效策略，制订并完善小组合作学习方案。(4)召开课题研究会议，交流和总结前段时期的工作，在专家指导下，撰写中期实验报告。二、阶段性成果经过前期的实验和探索，课题组成员取得了以下研究成果：1、制定和完善了农村小学数学小组合作学习有效性研究的研究方案。2018年10月，课题组撰写了立项书，后期加强了理论学习。2019年1月，在专家指导下，课题组成员修改和完善了课题研究计划，并在前期的调查研究基础上，研讨并制定了农村小学数学小组合作学习有效性研究的研究方案。方案从课题提出的背景、课题研究的价值、核心概念界定、国内外相关研究文献综述、课题研究的目标、内容、重点难点与创新点、课题研究的思路、课题研究的方法、研究计划安排、预期研究成果和成果呈现形式等方面进行了详尽的论述，方案脉络清晰，严谨科学，具有高度的可行性。2、对农村小学数学小组合作学习的现状做了调查与分析，并找出了影响小组合作学习有效性的因素。为了能够摸清农村小学数学小组合作学习的现状，我们课题组成员对2年级和4一6年级学生进行了抽样调查。经过调查，课题组发现，在农村学校，相当一部分学生对小组合作学习这种方式不感兴趣，他们对小组合作学习的重要性和作用认识不清，他们没有掌握小组合作学习的要领和方法。在合作学习的过程中，他们只是被动地按照老师的要求去完成任务，小组间缺乏向心力和竞争力，小组合作成效不高。为什么会出现这种情况？探究原因，主要有以下几个方面：追求“时髦”的从众性和随心所欲的盲目性导致小组合作学习形式化。部分教师为了跟风，片面追求小组合作，在不恰当的时机，盲目让学生采用小组合作，从而导致了小组合作学习的形式化，既浪费了时间，也没有什么效果。小组分工不明确，人员搭配不合理，导致小组合作学习无序化。在采用小组合作学习的过程中，部分教师对怎样分组和如何分工缺乏指导，小组成员缺少配合，缺乏责任心和凝聚力，小组合作出现无序状态。小组合作形式单调，学生参与的兴趣不浓，小组合作学习成效低微。在农村小学，有的小组合作学习的形式就是老师提出问题，学生参与讨论，然后学生回答，师生总结。形式呆板固化，缺乏创新，学生没有新鲜感。由于缺乏小学生喜欢的喜闻乐见的形式，大部分课堂活动调动不起学生的活动欲望和参与欲望，学生只是被动接受和活动。由于兴趣不浓，热情不高，常常导致小组合作学习两级分化现象出现，合作过程中，成绩好的学生在表演，成绩差的学生在附和，积极性高的学生能学习，惰性重的孩子在旁观，小组合作学习成效低微。不和谐的师生关系导致小组合作学习处于肤浅化。在农村小学，还有部分课堂仍然是以教师为中心，师生之间缺乏信任和理解，双向交流或多向交流匮乏。学生不愿意发表个人意见，教师对学生的意见也缺乏必要的指导和评价，学生没有明确的努力方向，小组合作无法深化，小组合作空乏肤浅。3、对农村小学数学课堂上，有效的小组合作学习方法与途径进行了探究。通过反复实验，对比实验前后的教学情况，我们课题组认为，采用以下几个方面的方法与途径，可以有效提高小组合作学习的成效：(1)科学划分小组在课堂教学中，小组合作学习能否顺利开展，一个重要的前提就是学习成员的分组是否科学，是否合理。科学合理的分组能够发挥小组合作的最大效能。科学合理的分组不是仅仅依靠学生的位置关系来划分，也不是简单地依据学生的成绩来划分。分组前，老师要全面了解班级学生的基本情况，在全面了解的基础上，再根据学生的年龄特点、认知基础、智力水平、学习能力和心理素质等方面进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则调整座位进行分组。要让小组成员的位置以相邻为宜，最好坐成前后桌，这样利于集中。如果小组成员以列或者以行分组，距离太长，影响合作效果。小组成员应包含优良中差四类学生。少于40人的班级，分组应按4人一组为宜。超过40人的班级，也可以按6人一组来分组，如果分组后班级还有剩余学生，应再补充到前面的学习小组内。(2)明确组员分工。科学分组之后，要对小组成员进行合理而又明确的分工。在小组内，要明确每个小组成员的角色和职责，使其能够积极参与小组活动。小组成员的角色应包含有组长、记录员、汇报员、维纪员等。小组内组长的主要职责就是安排好组内分工，协调好组员关系，组织开展并完成各项探究活动。组长组织能力的强弱直接影响着小组成员的向心力和凝聚力，直接影响着小组合作学习的成败和活动效率，所以，选好组长很重要。记录员的职责是及时记录本组成员的探究观点和探究结果，以备在班级交流时使用。汇报员的职责是要能清楚地汇报本组成员的探究观点或者结果。维纪员的职责是要及时维持好本组纪律，以便使小组活动有序开展。教师应依据学生特点和学生能力，先选好组长，然后明确好各个小组成员的角色，完成小组分工。(3)倡导自主学习。日常课堂教学中，往往会出现当老师一宣布开始小组合作学习，学生就马上聚在一起讨论的现象。由于对问题缺乏必要的了解和深入的思考，学生讨论要么浮于表面,要么偏离主题，有时候甚至还会出现集体沉默现象。要改变这种局面，在小组合作学习前，教师应创设条件，有目的地引导学生，鼓励学生自主学习，鼓励学生独立思考。教师应给学生留出足够的时间，让学生有时间去独自完成对问题的探究。教师应鼓励学生敢于表达自己的见解，敢于和不同的意见进行辩论，避免人云亦云。同时，教师应多关注学困生，创设条件和机会，给他们创设自主发展的空间。(4)制定学习规则。在课题研究过程中，我们课题组制定了王店镇中心小学小组合作学习规则，从听、说、评、议、帮、管等几方面对学生行为进行规范。并通过规则的学习和执行,有意识地引导学生去学会合作。4、制定了王店镇中心小学数学小组合作学习实施方案并实施。在探究小组合作学习有效性方法的基础上，课题组和学校共同制定了王店镇中心小学数学小组合作学习实施方案，并通过方案组织实施小组合作，在实践中进行检验。5、对通过小组合作学习促进学生发展的有效策略进行了探究。在实践的基础上，我们课题组认为，通过小组合作学习促进学生发展的有效策略有以下几个方面：(1)依据课改要求，编写和实施导学案。近年来，内乡县大力倡导“学导练”模式。我们主要通过导学案的编写和实施来开展课堂教学。导学案的编写，第一，要有明确的学习目标,使学生知道该往那个方向去努力。第二，要有课堂环节的梳理，使知识前后连贯。第三，要有学法指导，使学生能掌握正确的学习方法。第四，要有当堂检测，能即时了解课堂效果。(2)科学设计小组合作学习的内容。课堂上，小组合作学习的内容应当具有一定的难度，对学生具有一定的挑战性。教师要充分考虑到所有学生的学习基础和认知水平，选择有层次的合作内容，让所有学生都参与。(3)要建立多元评价机制。小组合作学习过程中，教师应通过学生自评、组内互评、组间互评和教师评价等多种评价方式，对小组成员和各个小组的学习表现予以评价，激励小组成员的竞争意识、合作意识和团体意识。(4)要做好实验记录、分析数据，对比实验效果，寻找最优的方案。6、开展了传帮带活动和赛课活动，收集优质课教案21份。7、2019年7月，薛灵焕老师参加优质课竞赛，获得市二等奖。三、主要创新点1、角度新。多年来，虽然小组合作学习的形成理论比较多，但是针对农村小学数学小组合作学习的理论研究和实践还不多。在进行课题研究实验时，课题组成员从农村小学数学教学实际出发，研究了制约农村小学数学小组合作学习有效性的因素，总结出一套农村小学数学小组合作学习有效性的方法，促进了农村数学课堂的教学改革。2、针对性。本课题从影响学习小组成效的因素入手，如小组建立的时机、人员搭配、成员分工、过程评价等方面进行细化研究，目标明确、可操作性程度高、针对性强。3、实用性。本课题的研究基于自己的教学实践，研究成果将被用于课堂教学，帮助改进教学方法，提升课堂效率，实用性强。4、全面性。课题研究实验对象涵盖了低中高三个年级段的学生，使小组合作学习课题的研究更具全面性。四、存在问题1、部分教师，思想观念守旧，或出于惰性心理，不愿意接受新生事物，不愿意接受改变。他们一是觉得运用小组合作这种学习方式会在备课上和引导上下太多功夫，会浪费大量的时间和太多精力，心理抵触，不愿意下功夫搞课改。二是他们仍然喜欢以讲授为主开展课堂教学，他们在课堂上的中心地位没有改变。教师不愿意受条条框框约束，上课随意性大，想讲到哪儿就讲到哪儿，云天雾地，天南海北。即便有时采用了小组合作学习这种模式，也是深度不够，只是肤浅地对付一下。有时“三天打鱼两天晒网”，高兴了用一下，不高兴就不用。要想使小组合作学习真正能走进课堂并发挥作用，还需要在转变教师观念上和教学作风上下功夫。否则，教师只会成为小组合作学习成效发挥的最大障碍。2、部分学生，特别是学困生，在小组合作学习过程中的表现还差强人意。虽然经过鼓励和引导，部分学困生在合作学习过程中也开始学着思考，学着展示，但是由于基础太差，他们接受新知识的能力和研究能力都比较弱，他们克服困难的信心不足,稍微遇到困难或者遭受打击，就会止步不前，然后就自闭起来，等着别人去解决问题。另外，在合作学习的过程中，无论学习任务难易程度如何，由于在知识基础和各方面都存在差异，学困生完成任务的步伐往往会落后于优等生，一旦优等生完成任务，学困生也就停止了思考，他们“顺从”思想严重，即便课堂上还给他们留有充足的时间也不愿意继续进行。要想使小组合作学习更有成效，还必须在学困生身上下功夫，逐步补齐他们知识上的短板，树立他们克服困难的信心，锻炼他们独立思考的意志，培养他们解决问题的能力。这是一个长期的工作，需要教师长期下功夫耐着性子去做，期望毕其功于一役的做法不现实，改变不了这种局面。3、在实验中，虽然已经对影响小组合作学习有效性的因素进行了探究，对有效开展小组合作学习的方法进行了总结，但是小组合作学习这种方式对教师、学生主体发展有什么影响？小组合作学习这种方式对课堂教学改革的作用是什么等诸多问题还没有完全探索清楚，这些都是需要在今后的实验中继续探究的问题。五、下一步研究计划1、2019年9月和10月（1）继续进行课堂教学实验，记录课堂活动情况，从教案设计、课堂实施、学生参与、教学评价等方面进行多角度的数学案例分析。继续对前期取得的成果进行实验，不断对理论进行完善。（2）剖析小组合作学习过程中的得与失，总结经验教训，不断进行反思，梳理提练有用信息。邀请有关专家对研究情况进行指导，释难答疑。（3）探索数学小组合作学习对教师、学生和课堂教学的主体作用，探索数学小组合作学习对教师、学生和课堂教学的影响。2、2019年11月和12月（1）收集和整理实验过程中的各种资料，并进行归类。（2）结合课堂教学实践，分析各种数据，总结归纳出适合农村数学教学的行之有效的小组合作学习方法和措施。（3）召开课题研讨会，商讨撰写课题研究报告。汇编实验成果。六、可预期成果1、小组合作学习方式对教师专业化的发展2、小组合作学习方式对学生主体发展的影响3、小组合作学习方式对课堂教学的影响4、农村小学数学小组合作学习有效性的方法与途径5、教学设计、教学反思6、课题研究报告课题主持人签名:年月曰三、主要阶段性成果及社会影响可参阅本课题立项申报书所列出的主要阶段性成果清单，并结合立项通知书上对于主持人论文发表等方面的具体要求，列出成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果的社会影响等，不少于IOoO字。（可加页）经过前期的实验和探索，课题组取得的阶段性成果主要有：阶段成果1名称：影响农村小学数学小组合作学习有效性的因素。成果形式：论文完成时间：2019年3月内容要点：（1）追求“时髦”的从众性和随心所欲的盲目性导致小组合作学习形式化。（2）小组分工不明确，人员搭配不合理，导致小组合作学习无序化。（3）小组合作形式单调，学生参与的兴趣不浓，小组合作学习成效低微。（4）不和谐的师生关系导致小组合作学习处于肤浅化。社会影响：通过调查，课题组成员发现，在课堂上，部分教师出于跟风，采用了小组合作学习方式。由于对小组合作学习的意义、形式、方法、人员分工和采用时机都不了解或了解不深，从而在不恰当的时候盲目采用了小组合作学习方式，最终导致学生兴趣不高、课堂秩序混乱和合作不深入等现象的出现。影响农村小学数学小组合作学习有效性的因素的探究，从根源上找到了小组合作学习过程中出现的问题所在，为对症下药，采取有效措施防止此类问题再发生提供了参考依据。同时也为教师和学校制订科学的学习方案，改进学习方式和教学模式，进而减少课堂低效现象发生提供了理论支撑。阶段成果2名称：农村小学数学课堂有效的小组合作学习方法与途径。成果形式：论文完成时间：2019年5月内容要点：（1）科学划分小组（2）明确组员分工。（3）倡导自主学习。（4）制定学习规则。社会影响：数学课堂有效的小组合作学习方法与途径的探究，对教师科学有效地划分学习小组和高效组织课堂教学提供了依据。依照研究成果提供的方法，教师能科学地制订学习规则，能科学地组建学习小组，能选择恰当时机实施合作学习。在组建学习小组时，能避免分组的盲目化；组织课堂教学时，能避免学生学习的无序化和肤浅化，从而真正打造高效课堂，提高学生学习效率。阶段成果3名称：通过小组合作学习促进学生发展的有效策略。成果形式：论文完成时间：2019年6月内容要点：（1）依据课改要求，编写和实施导学案。（2）科学设计合作学习的内容。（3）要建立多元评价机制。（4）要做好实验记录、分析数据，对比实验效果，寻找最优的方案。社会影响：小组合作学习促进学生发展的有效策略的探究，一是从教师备课角度出发，给教师指出了备课的原则和要点，二是从内容设计上，对要注意的细节进行了细化，三是在多元评价上给教师提供了多种不同的方法，四是在课后反思上也给教师出了改进办法。纵观整个过程，都是对教师课堂教学和课后反思的要求和指导。研究成果紧贴教学实际，可操作，能实现。教师如果能够按照这些策略来实施教学，一定会对教师、学生和课堂改革产生影响：一是能促使教师思想观念发生转变，促进教师专业化成长。二是能激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识、集体意识和锻炼各种能力，三是能改进教学方式，提升课堂效率,推动课堂教学改革向纵深发展。阶段成果4名称：有余数的除法成果形式：优秀课例完成时间：2019年5月内容要点：人教版二年级下册第6单元例1和例2内容社会影响：这是课题主持人薛灵焕老师上的一节优质课。在这节课的教学上,薛灵焕老师充分利用课题组研究的成果，将小组合作学习运用在课堂教学活动中。通过小组合作，学生圆满地完成了学习任务。纵观整个教学过程，小组划分合理，组员分工明确，学生兴趣高涨，课堂气氛活跃，合作成效显著，教师是课堂的组织者和引导者，学生成了学习的主体。此课得到了评委们的高度评价，被认为是信息技术与课堂改革的完美融合。此课被评为市级优质课二等奖。课例从实践角度证明了即使在低年级段也可开展小组合作学习，证明了课题组研究成果的价值和可推广性。四、专家评估要点侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，强调研究的可持续性，提出研究计划调整建议等，不少于100o字。（可加页）一、前期课题研究计划落实情况2018年10月，课题组成员在深入调查小组合作学习在农村数学课堂上的应用情况基础上，提出了农村小学数学小组合作学习有效性研究这一课题，并撰写了立项申请书，上报内乡县基础教育研究室。此后，课题组成员开始着手准备资料，加强了理论学习。2019年1月，课题组提出的课题立项获准立项。2019年2月，召开了课题开题研讨会，对课题研究方案和研究计划重新审视，并进行了修改和完善。此后，课题组依据课题研究计划和研究方案，开始开展课题研究实验。课题组所做的研究工作主要有：（1）对农村小学数学小组合作学习的现状做了调查与分析，并找出了影响小组合作学习有效性的因素。（2）结合教学实际和学生特点，设计教案，进行课堂实验。（3）对实验班和普通班的实验情况作了对比研究.（4）召开了课题研究会议，在会上交流了实验结果；总结和研讨了实验过程中出现的问题，再次修改了研究计划和研究方案。（5）依据实验情况，探索了小组合作学习有效性的方法与途径。（6）探索了通过小组合作学习促进学生发展的有效策略。（7）制订并完善了王店镇中心小学的小组合作学习方案。（8）开展了老带青传帮带活动和听课赛课活动。（9）召开了课题研究会议，对前段时期的工作做了交流和总结。从前期的工作情况看，课题组成员的实验活动基本在沿着研究计划和研究方案持续进行。课题组成员态度认真，工作负责，每一个阶段的任务都非常明确。每一个阶段的工作都扎实有效。但是，在实验过程中，也出现了一些不足，我们也提出了一些建议：二、建议1、农村小学数学小组合作学习有效性研究是一个需要长期研究的课题，课题组成员应当按照研究计划和研究方案继续进行课题研究，探究小组合作学习方式对教师专业成长的作用，探究小组合作学习方式对学生发展的影响，探究小组合作学习方式对课堂改革的影响，完成还没有完成的研究任务。2、加强理论学习，借鉴先进经验，解决研究过程中不断出现的新问题。3、加强对教师的思想引领，使小组合作学习的观念深入人心，培养教师的改革意识。I力;强校本教研的力度，通过同阶段数学小组的教研，从教案设计、课堂实施特别是小组合作环节、学生参与等方面对每节课进行分析，形成共同教案，进行课堂实验，不断反思，加以改进，在磨课上多下功夫，再次论证前期的研究成果。5、可以尝试同课异构，对比不同设计理念下小组合作的学习效果。6、加强赛课力度，依靠赛课活动，深化小组合作学习方式在课堂教学中的应用。7、经常性地召开课题研究会议，解决研究过程中出现的各种问题。评估专家签名（笔签）：五、研究计划重要变更说明侧重说明根据评估专家意见建议、对照课题立项申报书和开题报告书，对原来研究计划所作的较大调整。确有必要变更的，须另行填写南阳市基础教育教学研究课题重要事项变更申请审批表逐级报请审查批准。继续按照原来的研究计划和方案进行课题研究，研究计划和研究方案无重大变更课题主持人签名（笔签）:六、课题主持人所在单位教科研管理部门意见乡校教科研管理部门（盖章）