小班生活活动中师幼互动的问题.docx
小班生活活动中师幼互动的问题通过对幼儿园的环境进行叙述，我们围绕幼儿以及教师之间日常的互动来进行解释，将其作为对应的样本内容来进行探讨其中的利弊。(一)幼儿主体地位的缺失在试用互动方面，从根本上来讲，是属于彼此影响的一种社交活动，因此，师幼之间保持一定的对等性，并不会因为年纪以及角色方面的差别来产生一定的问题，我们也可以将其理解为幼儿以及教师都是教育的主体，并且也都能够发挥自己的能动性，而不是都处在一定的被动为止，通过观察他们的授课，我们可以看到，授课人员在试用互动中是主要的发起人,他们应该及时尊重孩子们的思想，对于孩子们提出的问题，给予及时的关照，满足学生们的好奇心，发挥好师幼互动的良好作用。【案例一】“没有也得去！”11月29日，9:20,S幼儿园小一班,如厕活动教师组织幼儿群体执行活动计划，结束后组织幼儿就厕、洗手，再发放水果。此时，W老师敦促男孩如厕，只有图图仍然没有行动，W老师于是提醒他抓紧行动，但用语过于强硬：“图图，没有听到我说话吗，抓紧时间小便，坐着干啥？”图图慢条斯理地回话：“老师，我不尿JW老师却仍然命令到：“没有也去一趟，不然待会儿课堂上再去耽误事，我不准J图图只好缓慢起身，去往洗漱区，W老师依旧在督促他：“抓紧抓紧，别磨磨唧唧图图却只是洗了手，没有就厕。W老师担心他此后会耽搁课堂时间，于是再度询问：“你小便了吗？”图图应和到：“嗯JTy老师未察觉其敷衍态度，没有再做盘问。当我们对上述案例所叙述时，我们可以发现，授课人员由于对活动进度方面的考虑，责令图图按时点如厕的这个行为是由于教师强制采取组织手段，我们可以看到，这会强化幼儿的规范意识，同样也能够使幼儿更加明确自己的活动目标任务，对孩子们能动性的培养是一个非常好的方面。(一)师幼互动中幼儿的主动性较弱在幼儿之间进行互动时，可以对之间的成效进行研究，我们可以发现，他们是起直接作用的，也就是说，幼儿的活动一般都是由教师进行发起的，幼儿在其中所表现的能动性比较弱，其中可能会包括教师的不足，也可能存在由于性格方面的差异进行表示的。另外，在家里形成的不良的学习习惯，也会对幼儿园时的表现造成一定的影响，会使得老师与学生之间的阻力变得更大，降低他们的主观能动性。【案例二】“我就不和你说话”12月26日，2:30,S幼儿园小一班,整理活动幼儿群体已经度过午唾时光，穿衣阶段考虑到幼儿自理能力不够完全，教师会从旁协助。保育员W老师走到朵朵身边，夸赞她道：“你这件衣服很好看啊，谁给你买的呀？”但朵朵没有回话，也未给出其他反应。W老师于是讲：“让老师自己猜的话，是你爸妈挑选给朵朵的吗？”然而朵朵依旧不回话。W老师仍然试图同朵朵沟通:“老师也很喜欢这件衣服,要不我也穿和这件一样的行不行呀？”老师还试图抱一抱朵朵，以此拉近彼此关系。但朵朵此时的回应并不理想，她说：“我不爱同你讲。”只是自顾自地静候午点去了。在看上述案例时，我们可以发现，不管其中的老师如何进行对话，都没有办法引起学生的注意力，并且又由于访谈,我们可以发现朵朵的性格是比较内向的，是不喜欢说话的，也不爱和其他小朋友进行玩耍，如今，即使她态度有所转变，但是她也不能与教师之间形成正常的沟通，甚至还会出现对话不畅的问题，即使是在这种情况下，老师也没有对她进行放弃，而是通过一些引导的手段来摆正她的态度，提高她的互动性。（三）教师重纪律维护,轻情感交流在我们观察期间，我们可以发现到对应的授课人员在面对幼儿这个群体时，会保持一定的事物性地位，这是由于规范秩序的动机，而建构的一种互动关系，在其中情感之间的联系次数并不多，有不少的授课人员想要完全贯彻这一活动方案是存在难度的，同时需要幼儿之间的配合。在这时，我们与幼儿之间的对话时，应该保留成人视角下的角色，让幼儿代入其中。【案例三】“快选一个玩吧”10月26日，7:50,S幼儿园小一班,整理活动8点是该幼儿园的早餐时点。若幼儿提前抵达园内，则由教师带领其完成文娱活动，如阅读、积木游戏等，直到大家陆续到齐，就餐时点已到。小宝妈妈将孩子交付给幼儿园后，匆匆离去，没有陪伴他。于是小宝产生了失落的心理感受，只在门口而不进室内。G老师关心他的遭遇，但小宝没有解释心里想法，仅表现出不乐意的状态。G老师便不再发问，而是拉着他的手一起进入教室，同他讲:“马上可以吃饭了，不去挑一件玩具吗，挑一件喜欢的呗。“小宝并未理会，选择沉默，也没有任何行动。老师却表现出焦虑感，催促他：“现在选吧，我数三个数啦J小宝依旧没有动弹。G老师直接为他挑选了拼图，交代他玩。之后径直走开。但小宝只是看着其他幼儿，始终没有参与活动。在上述案例的表达中，我们可以发现，小宝此时并没有心情参加这些活动，心里仍然存在着一些不开心，那么，教师对此进行表达的是我期望管理好纪律问题，但是总是有一些个别的孩子不听从我的安排，那么，其中所说的这一类人，就是这个孩子，但是这种教育会容易让孩子产生一种被忽视的。感觉，对教师与幼儿之间的情感培养是不利的，会容易产生一种负面的情感体验。（四）师幼互动“机会”分布不均首先，第一，我们根据幼儿的思想性格来进行分析的话，我们可以发现，越是外向的幼儿，越容易产生主动参与以及想要获得教师重视的特性，他们之间的互动频率往往是比较高的，因此,相对来讲，内向型的幼儿可能更容易受到忽视，第二，教室抱有的预期与学生之间也会进行影响。往往受到鼓励，最多的孩子与教师之间保留的关系也是越好的，因此，教师在与学生进行互动时，应该尽可能的提高与学生间的沟通可能性，比如说可以给小朋友们发放糖果以及其他的礼品的来奖励，这些孩子对一些不听话的孩子应该及时教导，而不是对其忽视，产生不耐烦的态度。并且空间方面的距离也是我们不应该去进行忽视的一个变量，比如说座位比较靠近阳台时，我们应该增加他们之间互动的频率，而对应的教师应该更加熟悉幼儿此时的状态以及心里感受，及时进行沟通，就会减少很多的不足。【案例四】“老师,我也想吃”11月16日，9:30,S幼儿园小一班,进餐活动“现在是吃水果时间，我们发放苹果之后，所有小朋友手里都有一份，老师这边剩了一个，大家手里的吃完如果还想要，可以来拿。”梓轩首先吃掉并站到老师身旁，但他的这一举动没有被老师观察到。铭铭随后吃完了，但选择高调地展示自己“已最先吃完”的事情，于是教师将仅有的苹果递给他。梓轩感到受冷落，很委屈，小声抗议道：“老师，其实我先来的，他比我晚。”但他讲话音量不大，被老师忽略了。Y老师看到梓轩站在那里说：“梓轩吃完啦?可是铭铭先吃完了，最后那个苹果给铭铭了，你下次吃快点啊,好啦，回座位吧J梓轩只能归位，还悄悄留意铭铭正在那边啃苹果。通过这个可以发现这个孩子性格比较内向，不喜欢表达。而铭铭则属于那种活泼型的儿童，更容易被教师所关注。而梓轩却由于不够主动，也不喜欢热闹而造成关注度不足的现象。
