小学课文《祁黄羊》评课稿4篇.docx
小学课文祁黄羊评课稿4篇范例1祁黄羊是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁黄羊再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。纵观赵老师的整堂课，我觉得以下几点值得我好好学习。一、导入别出心裁，直奔文本中心。开始导入时，赵老师通过回顾故事情节体会人物品质导入，打破常规的让学生用自己的话来概括的方法，而是采用“（1）第一次：_（谁）向（谁）举荐（谁）担任中军尉。（2）第二次，（谁）向（谁）举荐（谁）担任中军尉J这样的句式来简述四个历史人物之间发生的事，便于学生组织语言，理清思路。由此再来整体感知祁黄羊的人物品质，引出文本中心，直奔主题。二、细品层层深入，揣摩人物品性。本篇课文的主要情节是祁黄羊先后举荐两个人担任自己的职位，一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。在熟知这个故事情节的过程中，注意体会他举荐这两个特殊人物所阐述的理由，这是体会“外举不避仇，内举不避亲”表面含义及深刻内涵的关键所在。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“十分惊讶”等赵老师都作了深入探究。细节方面可以说是处理的很不错的。三、抓住留白想像，加深文本感悟。本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，赵老师就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，赵老师还注意有效延伸,诱发学生抓住文章留白处加以想像：“解狐听到祁黄羊举荐自己时，会怎样想？怎样说？怎样做呢？”学生的思维一下子被调动起来了，课堂上孩子们打开了话匣,滔滔不绝，说得头头是道，课堂教学的内涵一下深刻了不少，祁黄羊这个人物形象越发高大了。像这样的例子还有“当祁黄羊的亲朋好友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时，纷纷登门，猜猜他们会说些什么？而祁黄羊又会怎样回答呢？”所有这样的设计，都能很好地激发学生想像，加深对文本的感悟，有效地促进学生对人物形象的进一步认识。巧妙的补白，为揭示人物的精神服务，从而让学生能真正走进人物内心，走进当时的时代创设桥梁，同时也为后面文本的解读铺平了道路。四、板书简洁明了，设计颇具匠心。赵老师的板书是一架天平，两端分别是文章的中心句“外举不避仇，内举不避亲”，中间是文章的主旨“出以公心”，这是对祁黄羊为人的最好的诠释，板书一目了然，紧扣文章中心，一架平稳的天平，可见祁黄羊的公心，又让我们见到赵老师的独具匠心。【范例2】上周听了XXX老师的祁黄羊一课后，让我对小学语文教育有了新的认识，使我受益匪浅，下面我谈谈自己的一些体会：X老师注重学生的主体地位，完全融入学生，融入课堂，教态自然，课堂设计顺畅，清晰，生动，有趣。课堂最大的亮点在于学生阅读能力的培养，让学生成为课堂的主人，自主，有兴趣的学习。阅读教学的方法很别致，引导学生通过朗读抓住关键词句理解人物的内心世界。在以后的教学中，我应当在课堂上注重学生学习方法的培养，让他们从小养成一种良好的习惯。培养学生有感情地朗读课文，以及学生学习的兴趣，突出学生的主体性。在课堂上慢慢地培养学生合作讨论的方式，使自己的语文教学不断地充实。总之,这次听课,使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感,在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分提升学习机会，学习百家而顿悟，也希望老师多给我们提宝贵意见，多教教我们如何上好课，使自己在教学生涯中快速成长。【范例3】开始导入时，老师这样说：“看到祁黄羊时就像到了这样的一句话一一外举不避仇，内举不避亲”并板书一一板书：外举不避仇，内举不避亲这则故事向我们介绍了祁与悼的对话，这节课让我们一起来聆听他们的对话，我们要一一板书：闻其声，感其心。老师由学生学过的熟知的历史人物入手，一下子点到了课文的中心句“外举不避仇，内举不避亲”，打破常规的复习第一课时的字词，概括文章大意等，一下就吸引住了听课者的眼球，也吊起学生探知的欲望，紧接着，老师马上围绕这句话布置任务，明确目标，要“闻其声，感其心”,使学生任务明确，有章可循，一下就明白要做什么，思考什么，该怎么做？祁黄羊是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁黄羊再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。在熟知这个故事情节的过程中，注意体会他举荐这两个特殊人物所阐述的理由，这是体会“外举不避仇，内举不避亲”表面含义及深刻内涵的关键所在。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如:“深感意外”、“十分惊讶”等都作深入探究。文中的语言感悟到位以后，课堂没有到此结束。教学结束以后，老师注意有效延伸,诱发学生抓住文章留白处加以想像听到祁黄羊的举荐,解狐和祁午会怎样想,怎样做呢？”学生的思维一下子被调动起来了，课堂上孩子们打开了话匣,滔滔不绝，说得头头是道，课堂教学的内涵一下深刻了不少，祁黄羊这个人物形象越发高大了。这样的设计，都能很好地激发学生想像，加深对文本的感悟，有效地促进学生对人物形象的进一步认识。老师的板书是一架天平，两端分别是文章的中心句“外举不避仇,内举不避亲。中间是文章的主旨“出以公心”，这是对祁黄羊为人的最好的诠释，板书一目了然，紧扣文章中心，一架平稳的天平，可见祁黄羊的公心，又让我们见到老师的独具匠心。还有，老师最后的作业也颇见用心，“结合课文内容，读背有关成语”，这些成语既是对祁黄羊人物品质的概括，也能帮助学生积累相关词语，“阅读毛遂自荐”则是在学习课文基础上的拓展延伸，让学生进一步认识古代一些杰出的历史人物，同时激发了学生的阅读的兴趣。【范例4】由祁黄羊随堂课想到的今天听了一节随堂课，教学内容是四年级下册祁黄羊。祁黄羊这篇课文写了春秋时期，晋国祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单,人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。既然全文是紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的,那么，我认为教学这一课的时候，可以抛开“传统”的两课时的教学方式，就由此入手，一课时完成（前提：学生已经预习过课文，解决了课文字词问题，流利朗读课文）：1 .由课文最后一自然段导入通过预习，你是如何理解“外举不避仇，内举不避亲”的？“做事出以公心”怎么理解？“公心”相对的是“什么心”？2 .品读课文，体悟理解那我们就来看看，如何不避仇，不避亲：这时让学生朗读课文，深化两次举荐贤才，出以公心，一心为国。以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，理清层次。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，哪几个自然段写到祁黄羊内举不避亲，品读相关语句，体会。文章结构清晰，学生轻而易举找到两次举荐，对于课标要求的学习分段，也就水到渠成，在潜移默化中学到了，不需要单独地拎出来,专门学习分段方法。3 .品味关键词句，揣摩人物品性。教学中，抓住文中的关键词句，反复诵读，通过练习有感情地朗读，来体会祁黄羊的出以公心的高尚品德。比如:“想了想”、“郑重”,都可以让人感受到祁黄羊对这件事是非常认真的，是唯才是举的。悼公的“深感意外”、“十分惊讶”也反衬了祁黄羊唯才是举。4 .品头析尾，总结回味对于课文的学习，要一气呵成。“外举”、“内举”品读完成后，在回到课文开头第12自然段和第13自然段，将整篇课文串联，总结回味祁黄羊的人物特点。按照教参两课时完成，未尝不可，但与其把课文肢解，还不如一课时完成，还给学生一个完整的课文，一个完整故事，一个完整的祁黄羊，也给我们一个完整的课堂。
