倡导主题式的听课和评课.docx
倡导主题式的听课和评课基础教育改革纲要（试行）指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平J在纲要指引下，近年来，随着课程改革的不断深入，通过听课评课，以提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质。陈燎原校长课程改革100条第86条指出：“评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教学为重点J一年多来，我校实施学校听课组听课评课制，取得了一定成效，但也存在一些问题，需要研究与实践，进一步提高课堂教学评价有效性，以促进教师专业发展。一、主题式的听课和评课（一）传统型的听课评课。听课评课，按展示范围的角度划分，大致可分为公开教学和日常教学。公开教学须经计划组织，在一定的范围内举行，并组织评价；日常教学，一般是科组随堂课的评价。1 .随堂教学评价。这是最基本的最平实的教学交流活动。这种课重在学习交流，没有竞赛的刀光剑影，可以带着原生态的设计呈现于同行的面前，也是执教者最不具压力和负担的课型。一堂课下来，直接面对，或同仁一起，挖掘精华，张扬亮点，毫无保留提出修改意见，的确是一种贯穿始终的交流方式。但这种随堂教学评价，比较随意，而且有时是只听不评。2 .公开教学评价。对于听课者，根据课程参考标准，通过公开教学师生活动的过程,完成教学任务的情况，来评判课堂教学的效率。在评课过程中，各抒己见，甚至针锋相对，对公开教学执教者或听课者，都是有益的。他们从交流中发现“金子”，也从交流中找出问题。但这种也有其弊端,那就是上课，你上你的，我听我的；评课，你评你的，我评我的，话题没有统一，难以深入，影响了评课质量。（二）主题式的听课评课。传统型的随堂评课，或公开教学评课，在日浸月渐中，人们发现,这样听课评课，话题很难集中，讨论滞留表面，影响了教学评价的效果。实施课程改革后，引进校本研究这一重要理念和方法，人们开始反思：如何把评课与校本研究有机结合起来，提高教师教学评价的有效性。校本研究的特征是校本性、专题性、计划性和实践性。校本研究的介入，给听课评课注入生机活力，开辟一个崭新的研究领域。主题式听课评课有三个亮点。第一，赋予听课评课主题。一堂课,可评价的内容和形式，方方面面，涉及广泛，我们对其一个专题，作出深入的探讨和研究，从理论到实践，从表象到本质，从个例到一般,探求教学一般规律。第二，提出改进教学意见。由于主题式听课评课,研究专题方向明确，有时间、有条件深入研究问题，因而能在原课的基础上提出改进意见或方法。第三，撰写评课心得笔记。听课评课主题方向明确，在评价主题框架下，把所看到的，所听到的，所读到的,所问到的，收集、整理，就是一则评课笔记。二、教学评价10条参考标准根据课程改革精神和学校教学实际，我校提出教学评价参考标准。1 .组织教学，充分有序。课堂准备充分，包括教学资料和用品等；教学秩序井然，学生精神饱满。2 .教学目标，合理明确。教学目标明确，符合课程标准、教材要求和学生实际，有利于学生主动学习和生动发展。3 .讲授知识，条理清楚。语言清晰，板书工整；重点突出，难点突破；内容优化，结构合理，指导学生建立知识系统。4 .问题教学，善于探究。倡导问题教学，科学设置问题情景，引导学生探究学习，培养创造力，形成综合分析能力和概括能力。5 .激励学生，主动学习。激励学生主动学习，积极思维，敢于回答，认真读书作业。6 .师生互动，交流沟通。师生交流思想，沟通感情，让学生参与质疑、析疑和解疑活动。7 .学习实践，重在体验。留出一定时间，指导学生阅读、思考、回答或动笔练习。8 .学法指导，提升能力。在知识传授、问题教学和学生实践过程中，指导学法，培养学生学习能力。9 .教学资源，拓展视野。有效利用课本资源，积极开展和应用教师资源和学生资源。10、教学手段，促进转变。合理运用现代信息技术，促进师生教与学内容和方法的转变，提高教学质效。这里“参考标准”的意思是，评价一节课，实际上是难以用一个固定的标准去衡量，因为课堂教学活动不是产品，是师生思想、情感、态度、价值观、知识、能力、条件等因素的合成。另者，评价一堂课,要如此全面进行衡量，确实是不容易做到的事，更多的是就其一个方面或几个方面进行评价。这10条，尽管是“参考标准”，但可以作为听课评课的主题选择。三、主题式听课评课的应用主题式听课评课围绕一个主题进行教学评价，使教研活动更具针对性和有效性，改变传统型听课评课面面俱到、重点不突出的做法，给校本研究创设一个很好的交流平台。(一)听课评课的主题选择1 .选择相同主题。就主题选择而言，教师可以选择同一主题听课评课。这种活动往往是某一个科研机构、学校或学科组举行的公开教学研究课，或是学科组一个阶段确立的研究专题，要求听课者围绕专题听课评课，提高评价质效。2 .选择不同主题。就主题选择而言，教师可以选择不同主题听课评课。这种活动常常是科组教师的随堂听课评课。选择不同主题的原则是听课者评价的需要，或专题研究，或汲取长处，或指导辅助，或交流探讨。有了明确主题，课后与授课者交流，中心突出，内容集中，能够取得较好的成效。这里有几个不同层面：教师自己讲题，就题讲题，不再现知识系统；教师讲题，再现知识系统；教师讲题，指导学生再现知识系统；教师指导学生讲题，并再现知识系统。这4个层面呈递深关系，其效果是截然不同的。当然，这里并非强调教师讲评只能采用最后一种方法，但脑子里要有一个理念：以学生为本，让学生动脑、动口、动手,这是提高课堂教学有效性的最有效途径J（二）听课评课的校本研究1 .校本研究的活动基础。校本研究的重点是课堂教学。听课评课，如果只是泛泛而谈，没有深入研究，那是传统意义上的教学研究;如果开展主题式听课评课，那就为提高教学有效性提供一个共同研究、相互学习的生态性活动空间。2 .校本研究的专题行动。校本研究的最大特点是“行动”，在行动中研究，在研究中行动。一个学校、一个学科组、一个教师，在一个阶段务必提出课堂教学要研究和解决的问题，推进课堂教学研究的进程。这里有一个误区，忽视课堂教学校本研究的计划、目标和过程,只满足于听课节数的总量，这是校本研究不成熟的表现。一个教师，如果确立科学的课堂教学校本研究的目标，开展主题式听课评课，那么他撰写的校本研究文章，则内容丰富，受益非浅；否则，交流研究成果时，可能是临阵磨枪，上网去干张贴拼凑的事了。3 .教育科研的发展方向。教育科研是学校发展的强大推动力，教育科研兴校是课程改革发展必然。我校教代会通过的某某学校五年发展规划指出：“开展教育科研活动，围绕学校总课题构建学校、教师、学生共同发展的和谐教育的研究，促进教师的教学能力与科研能力的和谐发展J而这个总课题的研究，基础仍然是课堂教学。倡导主题式听课评课，有利于我校教育科研的深入开展。在课堂教学中，教学内容是师生共同研究的对象，教学本身是师生互动研究的过程，在这意义上说，课堂教学是一门研究艺术。倡导主题式听课评课，能让我们的教师去创造和享受这教育园地中的艺术芬芳。
