【少儿播音主持】四年级课后服务第10单元《工匠与出家人》教案.docx

分角色朗读教案工匠与出家人导入师：上节课每位同学都画了一副自己喜欢的小动物，那么这节课我们来折纸。有没有同学会折纸？生：自由回答.师：有的会，有的不会，没关系，这节课老师来教大家叠宝石，大家想不想学？生：自由回答.师：那老师要求每位同学学会之后，回到家里教爸爸妈妈叠宝石，大家能做到吗？生：自由回答.师：好，现在每位同学把纸准备好，首先对折一下（老师在教折纸过程中，速度要慢，每一步都要让每位同学看到，可以适当在某一步骤帮助个别同学，例如某为学生注意不集中、不想折纸等）生：自由回答.师：好了，老师的宝石折好了，大家的折好了吗？生：自由回答.师：同学们都折得很棒，那大家认为宝石应该是什么颜色的呢？生：自由回答师：好，现在同学们就拿水彩笔给你的宝石涂上色彩，看谁涂得又快又好。生：自由回答.师：我看到已经有同学涂完了，有蓝色的宝石，有红色的宝石，有紫色的、粉色的等等。现在，请每个同学用你手中折好的宝石编一个故事，篇幅不限。大家想一想，两分钟后请同学们来讲一讲。生：自由回答.师：好了，时间到，谁来讲讲自己想到的故事？（请两到三位同学讲）生：自由回答.师：好，不错，同学们讲得都很好，思路清晰，有逻辑可循，但是由于时间关系就不请同学们上来讲了，接下来，我们要进入到课本中的故事，看一看宝石发生了什么事情？教师：今天分角色朗读的故事是工匠与出家人，大家猜一猜，工匠、出家人和宝石有什么关系呢？生：自由回答.师：嗯，看来有的同学都已经提前看过我们的课本，提前预习了，非常好，提出表扬。那看过这篇故事的同学能不能和大家讲一讲大概发生了一件什么事情呢？生：自由回答.师：讲的是小鸟误食红宝石，出家人为了保护小鸟的生命甘愿被工匠误解甚至被鞭打到浑身伤痕的故事。在这篇故事的最后，出家人说：“在我心中，即使是国王的红宝石，也不会比一只小鸟的命珍贵啊！”。表现出这位出家人对于一切生命的珍视，同时也想告诉同学们在生活中，我们要珍爱每一条鲜活的生命。好了，接下来，我们一起来解读一下这篇文章中的分角色朗读。这篇文章中旁白部分较多，为了使故事听起来更加生动，有起伏，通篇所有的旁白除了以标准的语音、语调、重音、节奏等表达之外，可以注入一些情感变化，具体表达以下为例。【第一、二段】一位出家人走过吞了那颗红宝石。这里是旁白部分，交代事件背景、起因，不需有太多情感，在重音、节奏。停连等基础表达上平实展现即可。【第三段】工匠出来后出家人没作声。工匠问出家人：“有没有看到红宝石？”，这句疑问句中即包含了正常的疑惑，同时也包含了工匠对出家人的怀疑、不信任，但在表达时语气不可用力过猛，因为这是第一句疑问，情感表达要循序渐进。【第四段】但是工匠并不相信他把出家人捆绑起来。可能是由于出家人的默不作声，让本就怀疑他的工匠更加认定是他偷取宝石，于是才有了心里活动：“如果不鞭打你，你是不会招认的！”这时工匠对出家人多了一份恨意和狠意。【第五、六段】工匠用鞭子毒打出家人.一鞭子就把小鸟打死了。旁白部分。“被打得遍体鳞伤”可通过重读“遍体鳞伤”体现出家人的遭遇，并且可在“遍体鳞伤”之后稍加停顿表示难过；第六段中重点字词为“再、愤怒、一鞭子”，体现工匠的愤怒。【第七段】出家人看见小鸟死了，突然开口说道：“请你看看那只小鸟是否真的死了？”这里是出家人在被鞭打得血肉模糊之后说的话，语节表达可以划分多处。【第八段】工匠粗暴地被我打死的！”。“小鸟的确被我一鞭子打死了！”语气可带有些许不屑，工匠对于小鸟生命的忽视与出家人对小鸟生命的重视形成鲜明对比，体现出家人以慈悲为怀；“我告诉你，如果是你偷了国王的红宝石，也会像小鸟一样，被我打死的！”这句话是工匠对出家人的恐吓，希望他赶紧“招供”偷了红宝石。【第九段】确定了小鸟已死.小鸟吞了红宝石。同样，语节表达可划分多处。在确认小鸟死后才肯说出事实证明自己的清白，语气坚定。【第十段】工匠把小鸟的腹部切开也不会比一只小鸟的命珍贵啊!”工匠的话体现他的懊悔之情；出家人此时的话是讲出的道理，应语气坚定，语调平稳。师：分析完之后，老师先来示范一遍。（可以简单示范几句，不必全篇范读，给学生留自由发挥的空间。）师：全篇都已经分析过了，现在请三位同学来读一下，旁白、工匠、出家人，谁来读？生：自由回答.师：三位同学搭档完成，整体效果还是不错的，但是每个人都还需要再去琢磨一下情感、重音等（老师可适当指导三位同学的不足之处，注意方式方法）。好了，现在大家自由结组，分角色朗读，要求每位同学都要尝试一下每个角色，这样才能更好的体会故事和角色。开始吧。生：自由回答.赛师：好了，接下来进行小组赛，全部展示完毕后我们来投票，规则不能投自己组，最终胜利的一组，我们有奖励。【教师技巧】1、理解重于语气分角色朗读要以理解为基础，必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引发学生内心的感受与情感的共鸣。2、分角色朗读不是表演分角色朗读需要辅之以表情、动作，甚至是一定的道具，但需要注意的是，过于花哨的道具和形式，往往会分散学生对文本的注意力，对话朗读不同于表演，它是丰富了的朗读形式。3、中心偏移，主次不分分角色朗读时，教师在指导学生读出角色情感的基础上，更应无痕导向课堂的重心，也就是这堂课的教育意义。4、角色分裂在分角色读的基础上，要适当地换角色读，还要自己连起来完整地读，以求获得完整的概念、整体的体会。依托具体的语境，从整体着眼，上下联系，才能融会贯通。