《重新认识课堂》读书心得（4）.docx

重新认识课堂读书心得因为疫情，这个暑假只能老老实实待在家里，于是我又随着贲老师的思想，重新认识了一遍自己的课堂。贲老师对课堂的认识细致而深刻，是在日常的教学过程中我们能够模模糊糊意识到的，却又没有思考清楚的；想要解决的，却又不知从何下手的问题。其中，令我感受最深的，是书中不止一次提到的学生的举手发言的问题。在日常工作中，一些家长会询问孩子在学校的表现。在家长询问我孩子的课堂表现的时候，我经常会用这样一句话回答他们一一要是上课举手发言再积极一些就好了。是呀，积极举手发言，意味着积极参与课堂。可是，为什么有些同学不愿意不举手发言呢？一个问题抛出来，若是简单，班级中的学生个个跃跃欲试；若是稍有挑战性，举手者便寥寥无几了，或者总是固定的少数几位回答。不爱回答问题，在高年级表现得尤为明显。读完重新认识课堂之后，发现原来不仅仅是我们，贲老师的课堂也遇到过这样的问题。正如贲老师所说，优秀的学生发言，往往都是对的，其他学生想要纠正,难有机会；优秀的学生发言，往往比较完整，其他学生想要补充，机会没有机会。优秀学生发言结束，这一问题的回答往往就告一段落。优秀学生发言时，其余学生可能只是观众、听众、旁观者，会比较绝望。我也思考过这个问题，有一段时间，我经常会请能力相对较弱一些的同学发言，而对优秀学生高高举起的小手视而不见。结果发现，能力稍弱的学生三个五个也能将问题回答基本到位，他们也越来越爱参与课堂了。同时带来的副作用是，优秀学生觉得自己受到了冷落，老师在课堂上对自己的关注大大减少，举手发言的积极性受到了打击。渐渐地，优秀学生举手发言少了很多。我想，接下来我能做的，应该是与优秀学生进行一场特殊的交流，让他们明白，老师在课堂上为什么跳过他们高举的小手请别人发言，而他们应该在什么时候发言。课堂中，经常会遇到几个这样的学生：看似听得认真，但很少举手发言，请他起来回答问题，要么闭口不言，要么声音像蚊子一样响,要么说了一半又把自己给否定了。学生总想让自己在回答问题时说对的想法，老师想要我说的答案，而不愿意表达错的想法。对自己的想法没有自信，容易陷入“说错了会被同学嘲笑”的担忧状态，所以犹犹豫豫不愿表达。如书中所说，课堂发言时做什么的？是交流各自想法，以说促思、以说引私；是分享、协作，共同学习。所以在我们的课堂中要解决此类问题，首先就是要解放学生的思想，转变学生对课堂发言的认识。其次，对学生在课堂上的交流要进行指导。最后，我们要给学生充分的言说时空，不过早对学生的发言进行评价。对于优秀学生来说，对他们的发言要求可以更加高一些。普通、简单的问题，完全可以将机会让给能力较低的同学；一些有深度的问题，除了在思考后，可以自由地表达自己的意见之外，他们应该积极认真地听取他人的想法，对他人的想法进行思辨，可另辟蹊径，可深入挖掘，也可加入自己的观点，进行总结提炼、提升。书中说到一一我们所追求的不仅仅是学生说，更有价值的学生的外显思维，以说促思。说，是学习的一种表现而已。之前的我，面对家长的询问，只是机械地回复家长，总是认为举手发言不过是课堂推进的手段，检验学生在课堂是否认真听讲,有没有学会我所讲的知识。我想，通过这本书，我对“上课举手发言”这个问题有了更加深刻的认识。在课堂中，我们不仅要鼓励学生参与课堂，关注学生的说，通过关注学生的说，关注学生是怎么样学的，而又要怎么样学生才能学习得更好。这些经验反思，也将进入我的课堂，帮助学生学会学习，帮助我学会教学。