《教育科学研究方法》第1课教育科学研究与教育科学研究方法.docx

教育科学研究方法教案课时分配表章序课程内容课时备注1教育科学研究与教育科学研究方法22教育科学研究方案设计43观察研究法44调老研究法45测验研究法46实验研究法47行动研究法48个案研究法49教育研究成果表述232让哆习次支来来!课题教育科学研究与教育科学研究方法课时2课时(90min)教学目标知识技能目标：（1）了解教育科学研究的意义与类型，了解教育科学研究方法的类型与应遵循的原则（2）通过学习教育科学研究的基本知识,能够掌握开展教育科学研究的步骤思政育人目标：（1）让学生明白教育科学研究的重要意义，提升学生的科学精神，激发对教育科学研究的热爱（2）传递科学探索精神，培养学生的科学素养、自主探究意识和和创新精神教学重难点教学重点：教育科学研究的意义、步骤与类型教学难点：践行教育科学研究的原则教学方法讲授法、问答法、案例教学法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：考勤（2min）一新课麒（8min）一案例导入（Iomin）T专授新知（25min）第2节课：问题导入（5min）传授新知（22min）一课堂讨论（8min）一研学思政（5min）一课堂小结（3min）一作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课教育科学研究概述考勤(2min)【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到，班干部报请假人员及原因培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况新课预热（8min）【教师】教师自我介绍，介绍课程可介绍这门课的课程定位、内容安排、考核要求等板书本课思维导图对学生进行分组，每46人为一组，并选出一名组长，以便之后进行小组活动及教学【学生】聆听、分组通过新课预热，与学生互相熟悉，并让学生了解这门课的大致内容和考核要求案例导入（10min） 【教师】讲述案例苏联教育家苏霍姆林斯基的故事，井进行提问“苏霍姆林斯基为什么一直坚持进行教育科学研究？“，随机邀请每组学生代表回答苏联教育家苏霍姆林斯基（19181970）,以其卓越的教育实践和先进的教育思想，在国际上享有盛名。苏霍姆林斯基被称为"教育思想界的泰斗”，他的思想在世界范围内广泛传播，至今仍给教育工作者以启迪。（详见教材） 【学生】思考、小组进行讨论 【教师】组织学生发言请小组组长总结全组结论，派代表进行发言。通过案例导入，引导学生分析案例并进行思考，调动学生的主观能动性【学生】发言【教师】总结学生发言，井导入本节课课题井板书：教育科学研究概述传授新知（25min）【教师】通过大家的发言，讲解新的知识点一、教育科学研究的意义（一）促进教育理论创新（1）教育科学研究的内容为教育理论创新提供基础。教育理论具有时代性，受限于一定历史条件。而教育科学研究的内容往往是新条I牛下的新问题，故相应的研究成果极有可能突破原有的教育理论。（2）教育科学研究成果的共享为教Ir理论创新的实现提供机会。信息技术的发展使教育科学研究的成果得以更快速、更广泛地传播。此外，一些重大教育科学研究成果可以引起当地政府或教育部门的重视。（二）推动教育改革与发展一方面，教育科学研究能为教育改革与发展提供理论指导.另一方面，教育科学研究能为教育事业的改革与发展提供科学的决策。（三）促进教师专业化发展教育科学研究工作有利于教师掌握研究的技能和方法，有利于教师树立新的教育思想、新的教育理念，有利于提高课堂教学效果，有利于促进教师向教育专家转变。（四）助推学校特色化发展学校的特色化体现为一所学校除了出色完成教育教学任务外，还在整体上具有独特的、稳定的、优质的风格面貌。教育科学研究正是学校特色化发展的“助推器”，能够帮助学校形成独特的办学风格。二、教育科学研究的类型（一）根据研究目的划分1 .基础研究基础研究重在“基础"，是为了获得某一领域基本原理的新知识而进行的实验性或理论性的研究，它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。基础研究反映的是知识的原始创新能力，研究成果以科学论文和科学著作为主要形式。2 .应用研究应用研究重在"应用"，通常是针对某Te定目的或者目标而进行的创造性研究。在教育领域，应用研究关注的是实际教学工作中产生的问题一或是为了加深对于某个现象的了解，或是为了解决某个突出的教学问题，或是对教学工作进行反思。【师生互动】提问：“基础研究与应用研究的区别是什么？“，并随机邀请学生回答基础研究侧重对理论知识的总结与分析，并不关注具体的实施方式或者实施效果。与之相对，应用研究显示出对实际问题的强烈关切，更加重视如何解决实际问题。（二）根据研究性质划分1.定量研究又称“量化研究"，是指用数学方法对研究对象的相关资料进行分析与处理，通过理论讲解、师生互动等教学方式，让学生了解教育科学研究的意义、类型和步骤，开阔学生的知识面通过分析资料在数量上的变化来揭示事物的本质和规律的研究方法.定量研究主要关注现象之间的关系和因果效应，更强调通过数据说明研究结果。2 .定性研究又称"质化研究"，是指通过发现问题、剖析事物的现象来确定事物本质和规律的研究方法。定性研究主要关注教育活动的本质和意义，强调对特殊情境下的教育活动进行深度挖掘，对具体事件进行详述和解读；关注研究对象的心理、行为等个体或群体特征；探究教育活动产生、发展的内部动力，追寻教育的意义，从而为研究结果的解释和理论的构建提供依据。【师生互动】提问：“定量研究与定性研究的区别区别是什么？"，并随机邀请学生回答定量研究与定性研究的区别主要体现在研究过程、研究方法、研究目的，以及研究者与研究又擒的关系等方面。（三）根据研究对象划分3 .事实研究事实研究强调从教育科学研究的客观事实出发，遵照科学规律，在教育现象研究中抽丝剥茧，发现教育规律。4 .价值研究价值研究常常讨论教育问题背后的意义，能够为教育的改革与发展提供有价值的策略。价值研究能够体现研究者的立场和目的。三、教育科学研究的步骤（一）前期准备阶段1 .确定研究课题2 .查阅文献3 .制订研究方案一个完整的研究方案应当包括以下三方面内容。4 ）课题的论证课题的论证包括以下三个方面的内容：说明课题的目的与意义，也就是说明课题要解决的具体问题及其理论或实践意义；说明研究的主要内容，阐述研究的重难点；进行文献综述，即用高度概括的语言对课题的现有研究进行系统梳理，并在此基础上说明现有研究的不足之处及本研究的创新点。5 ）研究设计研究设计包括以下三个方面的内容：研究综述，包括采用的研究方法及理由、选取的研究对象及选取方法、控制和操纵变量的手段：对研究进程做出详细的规划，包括明确划分研究阶段、合理安排研究时间；预期的研究成果及其形式.6 ）条件分析条件分析主要包括研究者的构朦口分工、相关资料的准备情况、经费预算和来源等。7 二）中期实施阶段1.收集资料收集资料是教育科学研究的基础工作。研究者要结合研究方案，合理安排收集资料的具体事项。2 .整理资料在整理资料时，研究者要有目的地进行筛选，剔除虚假的、不完整的资料，保留与研究课题相关的、完整的资料。3 .分析资料分析资料是得到结论的基础。对资料的分析越全面、深入，研究者越有可能得到深刻、有价值的结论。(三)后期总结阶段1 .得出结论对于研潮得的结论，研究者必须实事求是地进行解释，然后分析研究结论是否印证了研究假设，印证了研究假设的哪些内容，还有哪些内容未被证实，等等。2 .研究成果表述研究成果表述是整个教育科学研究的总结。研究成果表述通常有固定的要求，一般都包含题目、正文和参考文献等部分，其中正文是研究成果表述的主体内容。【学生】聆听、思考、理解、记忆第二节课教育科学研究方法入门问题导入(5min) 【教师】提出以下问题：(1)教育科学研究方法是什么？(2)你了解到的教育科学研究方法包含哪些？ 【学生】思考、发言 【教师】对学生的发言进行总结井板书教育科学研究方法是指研究教育现象，探寻教育规律，拓展教育理论，解决教育问题的思维方式和程序方法的总和。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导，采取多种方法，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育的质与量之间的变化和规律。根据研究方式的不同，教育科学研究方法可分为观察研究法、调查研究法、测验研究法、实验研究法、彳亍动研究法及个案研究法等。用问题导入，让学生主动探究教育科学研究方法，激发学生的求知欲传授新知(22min)【教师】通过问题导入，讲解新的知识点教育科学研究方法是指研究教育现象，探寻教育规律，拓展教育理论，解决教育问题的思维方式和程序方法的总和。一、教育科学研究方法的类型(一)观察研究法观察研究法是研究者运用感官或借助一定的科学仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下的教育现象进行感知、观察及记录，从而获得相关资料的一种研究方法。(二)调有研究法通过知识讲解、师生互动、拓展阅读等方式让学生们在学习新知的过程中多思考、谈感悟，掌握教育科学研究方法的类型和应遵循的原则调杳研究法是在教育理论指导下，围绕一定的教育问题，通过运用访谈、问卷、统计表等科学方式，较为全面地收集教育问题的相关资料，从而做出科学分析并提出具体工作建议的一种研究方法。常用的调直研究法有访谈法、问卷法、统计表法等。（三）测验研究法又称"测量研究法”，是研究者根据研究需要，运用试卷、量表等测验工具来收集可量化的资料，通过对资料的分析来评定研究对象在某方面所达到水平的一种研究方法。（四）实验研究法实验研究法是研究者根据研究目的，以一定的教育理论为指导，运用科学实验的原理和方法，有目的地控制和干预研究变量，以验证提出的研究假设，揭示教育活动规律的一种研究方法。（五）行动研究法彳亍动研究法是指研究者通过边研究边行动的方式，有计划、有步骤地解决教学实践中产生的问题，以提升教学质量和教学效果的一种研究方法。（六）个案研究法个案研究法是指在较长一段时间内，对单一的研究对象进行连续调查，从而研究其行为发展及变化全过程的一种研究方法。二、教育科学研究应遵循的原则（一）科学性原则无论采用哪种教育科学研究方法,都必须遵循科学性原则。科学性原则主要体现在以下几个方面。1 .提出的问题要科学教育科学研究是在特定问题的指引下开展的，所以研究者提出的问题要科学，不仅要遵循教育规律，还要符合客观实际，考虑研究对象的心理水平和智力水平。2 .研究方法要科学研究者在实际研究过程中，熟知各种研究方法的适用范围、操作方法、优缺点等，进而选择合适的研究方法。在选定研究方法之后，研究者还要结合自身实际和具体情况，灵活调整具体的操作步骤，切不RJ盲目照搬。3 .结论的解释要科学教育科学研究的最终结论依赖于对资料的解释。研究者在解释时要秉承科学、谨慎的原则，在反复核实研究资料的基础上，依据科学原理，说明研究的限制条件，正确分析因果关系，并认真推敲结论的适用范围。【师生互动】教师让学生进行拓展阅读“错误归因"（详见教材），并让学生分享阅读感悟（二）客观性原则教育科学研究是对客观事实开展的研究活动，因此，教育科学研究方法也必须遵循客观性原则。4 .尊重事实在教育科学研究的过程中，研究者既要尊重事实，实事求是地全面收集资料，也要一丝不苟地整理、统计和分析资料；既不能出于个人情感干涉研究活动的开展，也不能出于懒惰心理随意地取舍原始资料。5 .放弃错误若出现结论与假设不相符的情况，研究者首先要做的是分析整个研究过程是否科学、数据分析是否正确。在确认过程无误甚至进行了重复实验后，如果结论与假设仍然冲突，研究者应当立即修正或放弃假设。3.禁止弄虚作假现实生活中，存在个别研究者通过篡改数据、伪造材料等方式获得"满意的研究成果"的情况。研究者要珍惜声誉，恪守科研规范，坚守诚信底线，强化责任担当，为教育及教育科研事业发展做出自己的贡献。【师生互动】教师进行案例阅读”电影星际穿越中，有一个关于科研数据造假的片段“（详见教材），并让学生分享身边此类案例，并引以为戒（三）伦理性原则例如，小学教育科学研究的对象主要是4浮生。由于浮生心智尚不成熟，正处于注意力不够集中、意志力不够坚定、道德情感初步发展、自我意识逐步形成的时期。因此，研究者在与小学生互动的过程中，要充分尊重和保护小学生的各项正当权利，尤其是人身安全权和隐私权。研究者不能抱着力浮生什么都不懂"的心态去开展研究，而应当充分尊重他们，要做到：研究开始前，用通俗的语言耐心敛口小朋友们研究的目的和方法、需要他们参与的研究内容和需要他们做的事情，并且要征得学生与家长的同意；在研究过程中，要确保小朋友们的生命安全，要时刻关注他们的身体和精神状态，对于中途不配合的小朋友可以尽量说服，但不能强迫;研究结束后，要感谢小朋友们的支持与配合，可以询问他们参与研究的感受。总之，研究者要尽量避免各种因素可能给小学生身心带来的不良影响。【学生】聆听、记录、思考。课堂讨论（8min） 【教师】提出问题，让小组内部进行讨论：如何践行教育科学研究的原则？ 【学生】思考、小组讨论 【教师】让小组将组内意见汇总，派代表回答 【学生】代表举手发言 【教师】对学生代表的发言进行评价、总结教育科学研究的原则是教育科学研究必须遵守的基本要求。它是教育科学研究规律的反映和教育科学研究实践经验的概括。在教育科学研究中要运用科学的方法和程序去研究客观实际，保证科学性。同时要坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，排除一切主观偏见。同时必须尊重研究对象依法享有的一切特权，使其身心'权益免受研究活动的侵害。当科学性、客观性和伦理性原则产生冲突时，应首先保证伦理性。学生可进一步巩固知识研学思政（5min）【教师】让学生学习思政研习社中“于漪：教育不是结果，而是生命展开的过程”（详见教材），并整理出学习心得【学生】学习、整理心得总结知识点，巩固学生对教育科学研究方法相关知识的印象课堂小结(3min)【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了教育科学研究方法的类型和教育科学研究应遵循的原则；希望大家通过学习教育科学研究方法的入门知识，在重点掌握教育科学研究应遵循的原则的同时，也关注身边案例，并提醒引以为戒。【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩固学生对教育科学研究方法相关知识的印象作业布置(2min)【教师】布置课后作业以小组(46人)为单位，围绕"学习教育科学研究”这一主题,开展一场班级学习交流会。(1)每个小组找一篇与“小学教学”有关的论文，阅读后设计T分论文评述。论文评述可以参考以下四个方面内容：论文的研究类型；论文的研究意义；论文的研究内容；论文所采用的教育科学研究方法。(2)每个小组选出一位代表向同学们分享本组的论文评述。(3)同学们通过学习每组的论文评述，谈一谈对教育科学研究及教育科学研究方法的理解与感悟。【学生】完成课后任务复习巩固学到的知识，并采取实际行动学习教育科学研究教学反思本节课学生接触了新的知识，学习兴趣较高。不过知识点较多，全部消化还是比较难。在教学中，教师要将学生作为教学的主体，时刻关注学生学习成绩、方法等各方面的变化，引导学生从被动学习转为自主学习和思考，从而提高学习的积极性和主动性。