《中职美育》教案第8课探寻《诗经》之美.docx

课题探寻诗经之美课时2课时(90min)教学目标知识目标：(1)熟悉诗经的表现手法和章法特色(2)理解诗经中的情感之美素质目标：从经典古诗词中领略文字之美，感受古人的智慧与情怀，提高文学素养教学重难点教学重点：诗经的表现手法和章法特色教学难点：诗经中的情感之美教学方法问答法、讨论法、讲授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP迸行签到【学生】按照老师要求签到互动导入【教师】通过多媒体展示图片“雎鸠”(详见教材)，并提出问题：说一说哪些诗句与雎鸠有关，并解释一下诗句的含义。【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答周南关雎是诗经中的一首爱情诗，描写的是青年男子对自己喜爱的姑娘的思慕之情，以及对未来美好生活的向往之情。本诗由河边一对雎鸠相互应和的鸣叫声起兴，取譬引类，恰当传神。传授新知【教师】引入新的知识点，讲解诗经之美的相关内容一、诗经概述【教师】利用多媒体扫码播放视频”什么是诗经”(详见教材)，并讲解新知诗经是我国最早的诗歌总集，共包含305篇作品，代表着西周初期至春秋中叶几百年间的诗歌创作成就。诗经分为风雅颂三个部分。风共160篇，作品涉及的社会生活面相当广，有关于爱情、婚姻的，也有反映社会政治矛盾乃至直接揭露统治者丑恶行为的；雅分小雅和大雅，共105篇，多是朝廷官吏、公卿大夫的作品；颂分周颂鲁颂商颂，共4()篇，为祭祀所用的乐歌。二、诗经的表现手法赋、比、兴是诗经中三种独特的表现手法，在诗经的许多篇章中都得到了灵活的运用。(一)赋赋就是铺陈直叙。在诗经中，这种表现手法运用得较为普遍。有的直抒胸臆，如邺风击鼓中的“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”，王风黍离中的"知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉"；有的直接陈述事件，如卫风氓（m9ng）豳风七月等均以叙事为主，有始有终，有虚有实，详略得当。（二）比比即比喻，用彼物比此物，从而更明确地说明用意，同时增强语言的形象性。例如，在卫风硕人中，诗人用"手如柔美，肤如凝脂，领如蟠蟒，齿如瓠犀，蟒首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮"等一连串的比喻来形容卫庄公夫人的美丽；在邯风柏舟中，诗人用"我心匪鉴，不可以茹""我心匪石，不可转也”"我心匪席，不可卷也""心之忧矣，如匪浣衣”等形象的比喻，将抽象的心理具体化.此外，在诗经中，诗人还经常用比喻来形容抽象的事物或说明道理,如以“谓予不信，有如皎日"（出自王风大车）来表明自己心地的纯洁、真诚，以"如金如锡，如圭如璧”（出自卫风淇奥）来赞美君子的德行，以"温温恭人，如集于木。惴惴/如必，如临于谷。战战兢兢,如履薄冰"（出自小雅小宛）来告诫人们要谦卑谨慎。（三）兴兴又称起兴，即先言他物以引起所咏之物。在诗经中，这种表现手法的作用主要如下：（1）借以为喻。（2）烘托演染。（3）调节韵律。（具体内容详见教材）三、诗经的章法特色诗经在章法上最显著的特色是重章叠句，即每章只换少量词语，其余不变，反复歌咏。这种方法可使诗歌具有音韵美、意境美、含蓄美。【教师】举例周南紫菖，请学生朗读采采茶苜,薄言采之。采采茶苜，薄言有之。采采茶苜,薄言掇之。采采茶苜，薄言捋之0采采茶首，薄言精之采采茶莒，薄笥贬【学生】朗读、体会【教师】讲解其章法特色周南米苜是人们采集车前草时唱的歌，每章唱的都是劳动的内容，字句基本相同，只换一两个字，便描述了采集车前草的全过程。这说明重章并非简单地重复，而是在反复的歌唱中，将内容叙述完整，且在这个过程中不断增强感情，营造出一种优美的意境。【教师】朗读郑风子衿（详见教材），并提出问题：试着分析这首诗的章法特色。【学生】朗读、思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解郑风子衿共三章，只有第一、二章用了重章形式。这首诗歌描写了一位女子等待恋人的焦急心情，第一、二章用重章形式写出了感情的发展。第三章则用赋的表现手法，描述了女子焦灼地在城楼边走来走去，等待恋人的情景。除上述两种形式外，诗经中的一些诗歌还会在每章的句末使用完全相同的句子，用以增强感情和气势。例如，周南汉广的三章都用“汉之广矣，不可泳思；江之永矣，不可方思"结尾，表达了男子追求女子而不能得的惆怅失落之情。【教师】组织学生阅读“周南汉广”（详见教材）,体会其中的章法特色【学生】阅读、思考、理解四、诗经中的情感之美诗经的许多诗歌中都描写了动人的爱情、真诚的友情、感人的亲情，读者总能被这些情感所打动。（一）爱情之美诗经中描写爱情的诗歌大体上可以分为两类：一类描写爱情生活的幸福与甜美，代表作有郑风凑清邺风静女召南野有死麋郑风建兮郑风野有蔓草等；另一类描写对美好爱情的向往与追求，代表作有郑风将仲子召南擦有梅秦风蒸葭周南汉广等。【教师】提出问题：刚才我们阅读了“周南汉广"，那么这首诗歌是怎样表达爱情之美的？【学生】思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答在周南汉广的首章中，诗人用比喻慨叹自己所思慕的女子可望而不可即，自己神魂颠倒的情思就如浩渺、茫茫的江水。诗人在比喻和暗示中表达了因思念之深而产生的焦灼、忧虑、无可奈可的心境，道出了说不尽的爰慕、烦恼和惆怅。（二）友情之美诗经中的友情之美，不仅体现在人与人之间，也体现在国家与国家之间。【教师】组织学生阅读唐风有秋之杜和周颂有客（详见教材），并提出问题：分析一下这两首诗分别体现了怎样的友情之美？【学生】阅读、思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答唐风有秋之杜描写了一个盼望友人到来，希望能够和友人一起把酒言欢、共享美食的孤独者。周颂有客是周成王设宴为宋微子饯行时所唱的乐歌,体现出周成王希望与他国友好相处的美好愿望。（三）亲情之美在诗经中，直接描写亲情的诗歌有三十多首，间接描写亲情的诗歌则更多。这些诗歌以真挚而质朴的语言写出了古代父母与子女之间、夫妻之间、兄弟姐妹之间的深厚感情。【教师】组织学生阅读小雅蓼莪（详见教材），并提出问题：这首诗歌中运用了哪些表现手法？表达了怎样的情感？【学生】阅读、思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答在小雅蓼莪中，前三章先比后赋，分别借蒿、蔚、瓶、罄作比，然后直接描写父母养育自己的不易，抒发自己失去父母的孤独、悲伤之感。第四章运用了赋的表现手法，写出了诗人对父母的深深感激之情，并表达了诗人对难以报答父母养育之情的叹惋。最后两章先兴后赋,以"南山""飘风”渲染凄冷氛围，同时暗示诗人境遇的悲惨，"我独不卒"再次抒发了诗人不能报答父母的遗憾、内疚之情。【学生】聆听、思考、理解、记忆课堂欣赏【教师】组织学生以小组为单位，朗诵秦风蕊葭（详见教材），讨论以下问题请从表现手法、章法特色等方面对这首诗歌进行鉴赏，试分析诗歌所表达的情感。【学生】朗诵、思考、讨论、派小组代表发表讨论结果【教师】总结学生的回答课堂实践【教师】组织学生以小组为单位，举办以诗经为主题的诵咏会请各组从诗经中选一首喜欢的诗歌进行朗诵并鉴赏,每组派代表进行朗诵并讲解其表达的情感。【学生】讨论、派小组代表朗诵并发表讨论结果【教师】评价各组的发言课堂小结【教师】简要总结本节课的要点诗经概述诗经的表现手法：赋、比、兴诗经的章法特色诗经中的情感之美：爱情之美、友情之美、亲情之美【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业任选一首i热中的诗歌,背诵并思考其表达情感,谈一谈你的体会，形成文字材料。【学生】完成课后任务教学反思