《中华优秀传统文化选讲》教案第3课诗歌.docx

课题诗歌课时2课时(90min)教学目标知识目标：了解中国古代诗歌的基本知识，掌握古代诗歌的主要类型及特点能力目标：能够从语言、构思、意蕴、情感等多个角度欣赏不同体裁的古代文学作品素质目标：能够通过精读选文，增强对中国古代优秀文学作品的感悟教学重难点教学重点：古代诗歌的主要类型及特点教学难点：古代诗歌的主要类型及特点教学方法案例分析法、问答法、讨论法、讲授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：考勤（2min）T案例导入（5min）T专授新知（23min）一探索活（15min）第2节课：问题导入（5min）f专授新知（25min）一探索活动（IOmin）一课堂小结（3min）一作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤(2min)【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况案例导入（5min）【教师】讲述“文化探寻"的相关资料（详见教材），并提出以下问题随机邀请学生回答请思考：你了解哪些与古诗词相关的知识？能否列举几种常见的古诗词表现手法？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：诗歌通过讲述"文化探寻"，引导学生思考与古诗词相关的知识，激发学生的求知欲传授新知（23min）【教师】讲解诗经、楚辞、汉乐府一、诗经诗经是我国第一部诗歌总集，包含305篇诗。它反映了从西周初年到春秋中期的社会生活面貌，是我国现实主义诗歌的源头。诗经以"风、雅、颂、赋、比、兴"等“六义"影响后世。【师生互动】【教师】组织学生扫码观看“诗经的发展“视频（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题：通过教师讲解、观看微课和课堂互动等方式，使学生了解诗经、楚辞、汉乐府的特点及代莉乍诗经最早出现是什么时候？诗经包含了哪些内容？【学生】观看、思考、回答"风、雅、颂"是指诗歌的三种类型。"风"又称"国风"，是周代不同地区的民间歌谣。诗经中这一类型的诗歌有160篇，分为周南等15个部分。"雅"是周人所谓的正声雅乐，诗经中这一类型的诗歌有105篇，分为大雅小雅2个部分。大雅包含31篇诗歌，是诸侯朝会时的乐歌，小雅包含74篇诗歌，其大部分是贵族宴享时的乐歌，也有一部分是民间歌谣。"颂"是宗庙祭祀的乐歌，诗经中这一类型的诗歌有40篇，分为周颂鲁颂商颂3个部分。"赋、比、兴”是诗歌的三种表现手法。其中，"赋"相当于排比的修辞方法，"比"相当于比喻的修辞手法，"兴"相当于象征的修辞方法。关雎是诗经中的第一首诗。此诗首先采用兴而有比的手法，以水鸟的鸣叫声起兴，引出"窈窕淑女，君子好逑"这一主题，形成全诗的基调，然后用赋的手法铺叙开来，形象生动地描绘出青年男子在追求女子时焦虑、急迫的心理状态和昼夜思念、难以入睡的相思情景。诗中那些鲜活的词汇，如"窈窕淑女""悠哉悠哉""辗转反侧"等，至今还被人们使用着。【师生互动】【教师】组织学生阅读诗经“关睢”及其注释（详见教材），随机邀请学生回答以下问题：试看解释一下这首诗经的意思。【学生】阅读、思考、回答二、楚辞楚辞是我国第一部浪漫主义诗歌总集,开辟了中国文学浪漫主义的创作道路。楚辞由西汉刘向所辑。全书以屈原的作品为主，其余各篇也都承袭了前者的形式。由于书中的作品多涉及楚地的文学样式、方言声韵和风土物产等，它具有浓厚的地域文化色彩，所以该书被命名为楚辞。楚辞中诗作的体裁被后世称为“楚辞体"。因屈原作品中以离骚一篇最为著名，“楚辞体"也被称为"骚体"。【知识链接】【教师】组织学生阅读"屈原"（详见教材），帮助学生了解中国浪漫主义文学的奠基人一屈原【学生】阅读、学习、理解离骚开创了中国文学史上的“骚体"诗歌形式，对中国文学的发展和后世诗歌的创作产生了重要而深远的影响。离骚以屈原自述身世、遭遇和心志为中心。在诗作的前半篇，屈原反复倾诉其对楚国命运的关怀,表达革新政治的愿望，以及坚持理想、虽逢灾厄也绝不与邪恶势力妥协的意志。在诗作的后半篇，屈原通过对神游天上、追求理想的实现和失败后欲以身殉国的陈述,表达了他热爱楚国的思想感情。离骚吸取了楚地民歌的语言特点，形成了节奏分明且参差错落的杂言句式。全诗采用了大量的比兴手法，以花草、禽鸟寄托情意，具有绚烂的文采和宏伟的结构，表现出积极的浪漫主义精神。【师生互动】【教师】组织学生阅读“离骚节选”及其注释（详见教材），随机邀请学生回答以下问题：离骚一文中书写了诗人哪些人生感慨?诗人有着怎样的伟大人格？【学生】阅读、思考、回答三、汉乐府汉乐府即汉代的乐府诗。乐府是诗体名，本指汉代音乐官署所采集、创作的乐歌，也用以称魏晋至唐代可以入乐的诗歌和后人仿效乐府古题的作品。【师生互动】【教师】随机邀请学生回答以下问题：汉乐府诗歌有哪些特点？【学生】聆听、思考、回答汉乐府通常"感于哀乐，缘事而发”。其内容一般来自现实生活，真实而具体地反映了当时的社会面貌和人们的思想感情，是对现实主义诗歌的继承和发扬。其形式灵活自由，以杂言体与五言体为主。【师生互动】【教师】随机邀请学生回答以下问题：五言体和杂言体汉乐府的代表作品各有哪些？【学生】聆听、思考、回答五言体汉乐府的代表作品有陌上桑饮马长城窟行孔雀东南飞等；杂言体汉乐府的代表作品有战城南妇病行孤儿行等。汉乐府最大的特色在于其具有极强的叙事性，注重人物形象的刻画和故事情节的描写，这也丰富了诗歌的故事性和戏剧性。因此，汉乐府标志着我国古代叙事诗进入成熟阶段。孔雀东南飞是汉乐府中最长的一篇叙事诗,与北朝的木兰诗合称"乐府双璧"。此诗控诉了封建礼教的残酷无情，歌颂了焦仲卿、刘兰芝夫妇二人的真挚感情和反抗精神。全诗采用比兴的艺术手法，不仅塑造了夫妇二人心心相印、坚贞不屈的形象，也刻画出焦母顽固保守的形象。篇末构思了夫妇二人死后化为鸳鸯的神话，表达了人们对自由恋爱和幸福生活的向往。【学生】聆听、思考、理解、记忆探索活动(15min)【教师】组织学生阅读”孔雀东南飞节选”及其注释(详见教材)，并讨论以下问题：根据注释了解文章的意思，说一说孔雀东南飞告诫了我们一个怎样的道理？【学生】阅读、思考、讨论、回答【教师】对结果迸行评价通过问题讨论，巩固课堂所学知识，帮助学生进一步了解汉代的乐府诗第二节课问题导入(5min)【教师】提问引出新知识点请思考：你最喜欢的唐诗是哪一首？为什么？【学生】思考、发言通过问题导入，激发学生的学习欲望，提高学习的主动性传授新知(25min)【教师】讲解唐诗、宋词、元曲四、唐诗【师生互动】【教师】组织学生扫码观看”送杜少府之任蜀州欣赏“视频(详见教材)，并随机邀请学生回答以下问题：试分析"海内存知己，天涯若比邻"成为千古传诵名句的原因。【学生】观看、思考、回答唐诗泛指由唐代诗人创作的诗。唐诗的体裁多种多样，主要包括古体诗、绝句和律诗等。古体诗是在近体诗形成以前，除楚辞体夕咯种诗体的通称。古体诗每篇句数不拘,有四言(每句四个字)、五言、六言、七言、杂言诸体。后世使用五言、七言者较多。古体诗不求对仗，平仄和用韵也较自由。绝句因定格仅为四句而得名。绝句以五言、七言为主，简称"五绝""七绝"。律诗为近体诗的一种。因格律严密而得名。律诗大多为八句，中间两联必须对仗。其第二、四、六、八句押韵，首句押不押韵均可。律诗通常押平声韵，不得换韵。其每句各字及句与句、联与联之间的平仄必须遵循一定的规则。律诗通常分为五言、七言两体,简称"五律""七律"。登高是唐代诗人杜甫的代表作之一，是一首七言律诗，被誉为“七律之冠"。此诗前四句写景，述登高见闻，后四句抒情，写登高所感。全诗语言精练，通篇对偶，表达了诗人忧国伤时、壮志难酬的复杂感情。【师生互动】【教师】组织学生阅读“登高”及其注释(详见教材)，随机邀请学生回答以下问题：有人将登高中"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这两句压缩为"落叶萧萧下，长江滚滚来"，你觉得这样压缩好不好？【学生】阅读、思考、回答这两句诗从大处着眼。"无边""不尽"写出景象的壮阔，又可见秋意正深，其肃杀之气已经遍临天下了。这两句写得境界阔大，意境深远，气象寥廓肃杀，于苍茫之中又增添了悲壮意味。压缩后这种感觉就消失了。【师生互动】【教师】随机邀请学生回答以下问题：唐诗分为哪些流派？这些流派各有什么特点？【学生】聆听、思考、回答根据流派的不同，唐诗可以分为山水田园诗、边塞诗、现实诗和浪漫诗。(1)山水田园诗。此类诗主要描写自然风光、农村景物和安逸恬淡的隐居生活，风格大多恬静雅淡，语言清丽洗练,形式多为五言古体诗、五言绝句和五言律诗.(2)边塞诗。此类诗主要描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，以抒发诗人乐观豪迈或相思离愁的情感，表达作者对民族和睦的向往之情。(3)现实诗。此类诗的风格低沉忧郁，以表现诗人忧时伤世、悲天悯人的情怀。(4)浪漫诗.此类诗的风格自由奔放、气势宏大，语言主张自然，反对雕琢，以表达诗人对自由人生、个人价值的渴望与追求。通过教师讲解、观看微课和课堂互动等方式，使学生了解唐诗、宋词、元曲的主要流派及特点.（详见教材）【知识链接】【教师】组织学生阅读“李白”（详见教材），帮助学生了解“诗仙”李白【学生】阅读、学习、理解【师生互动】【教师】组织学生阅读“梦游天姥吟留别”及其注释（详见教材），随机邀请学生回答以下问题：这首诗表现了诗人怎样的情感？【学生】阅读、思考、回答【视野拓展】【教师】组织学生阅读“唐代诗歌发展“（详见教材），帮助学生了解唐代诗歌的发展历程【学生】阅读、学习、理解五、宋词词是一种韵文形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。词原是配乐歌唱的一种诗体，诗句的长短随着歌调而改变，因此又叫作“长短句"。词有小令（短小的词）和慢词（依慢调填写的词）两种，一般分上下两阕（一首词的一段叫一阕）o宋代词人名家辈出，词作华彩纷呈，被称为词的时代。后人便将宋词与唐诗并列，因而有“唐诗宋词”的说法。【师生互动】【教师】随机遨请学生回答以下问题：宋词可以分为哪些流派？各流派有哪些代表作品？【学生】聆听、思考、回答根据流派的不同，宋词可以分为豪放派和婉约派（包括花间派）。（1）豪放派。此类词派创作视野较为广阔,气象恢宏雄放,喜用诗文的手法、句法和字法写词，不拘囿于音律。其代表作品有苏轼的念奴娇赤壁怀古定风波莫听穿林打叶声江城子密州出猎，辛弃疾的青玉案元夕破阵子为陈同甫赋壮词以寄之永遇乐京口北固亭怀古等.【师生互动】【教师】组织学生扫码观看“定风波欣赏“视频（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题：这首词作表现了诗人怎样的生活态度？【学生】观看、思考、回答（2）婉约派。此类词派在题材上侧重儿女风情，其词作结构深细缜密，重视音律谐婉，语言圆润清丽，具有一种柔婉之美。其代表作品有柳永的雨霖铃寒蝉凄切蝶恋花伫倚危楼风细细定风波自春来，李清照的声声慢寻寻觅觅一剪梅红藕香残玉簟秋如梦令常记溪亭日瞽如梦令昨夜雨疏风骤等。李清照作为婉约派的代表，有“千古第一才女”之称.一剪梅红藕香残玉簟秋以女性特有的沉挚情感，丝毫不落俗套的表现方式，展示出一种婉约之美，格调清新，意境幽美，是一首工致精巧的别情佳作。【师生互动】【教师】组织学生阅读“一剪梅红藕香残玉望秋”及其注释（详见教材），随机邀请学生回答以下问题：词中”才下眉头，却上心头”表达了什么？这句话巧妙之处在哪里？【学生】阅读、思考、回答六、元曲元曲是散曲和元杂剧的合称。散曲和诗词一样，用于抒情、写景、叙事，没有说白及动作提示,用作清唱吟咏，分为小令和套数（连贯成套的曲子）；元杂剧包括对白，用作表演。元曲常被视作元代文学的代表，同唐诗、宋词并称。但它不同于唐诗、宋词的典雅瑰丽，其句;帔为灵活，语言直白且注重押韵，深得历代文人的青睐。【师生互动】【教师】组织学生扫码观看“关汉卿与单刀会”视频（详见教材），并随机邀请学生回答以下问题：作者写单刀会是想表达什么呢？【学生】观看、思考、回答著名的“元曲四大家"（关汉卿、白朴、郑光祖、马致远）都对元曲的发展做出了重要贡献。其中，关汉卿是"元曲四大家"之首，是元杂剧的奠基人。他的作品多取材于底层社会，语言风格通俗流畅，其代表作品有感天动藤娥冤（简称窦娥冤）、关大王单刀会（简称单刀会）、赵盼儿风月救风尘（简称救风尘）；白朴的作品多取材于历史传说，语言风格跌宕沉浮，辞藻优美，其代表作品有唐明皇秋夜梧桐雨（简称梧桐雨）、裴少俊墙头马上（简称墙头马上）；郑光祖多以男女爱情口历史故事为素材，风格清新流畅，婉转妩媚，其代表作品有迷青琐倩女离魂（简称倩女离魂）；马致远的作品多为叹世归隐之作，风格豪放、清逸，其代表作品有破幽梦孤雁汉宫秋（简称汉宫秋）、天净沙秋思等。天净沙秋思被称为"秋思之祖"，属于散曲中的小令。此曲言简而意丰，将多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，抒发了游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。【师生互动】【教师】组织学生阅读“天净沙秋思”及其注释（详见教材），随机邀请学生回答以下问题："枯藤老树昏鸦"烘托出了一种怎样的意境？【学生】阅读、思考、回答【学生】聆听、理解、记忆探索活动（10min）【教师】组织学生分组完成“古诗词知识竞赛”活动，讲解活动内容及要求（1）由教师设计题库，并提前拟定诗词清单供学生在赛前参考。通过“古诗词知识竞赛"活动，巩固课堂所学知识，帮助学生进一步了解中国古代诗歌的基本知识(2)全班学生推选出一名具有较强应变能力和组织能力的学生担任此次知识竞赛的主持人，并选出两名学生分别担任记分员和计时员。剩余学生分成2组，每组选出3名学生担任亲友团成员。(3)比赛开始后，由主持人从题库中随机抽取一道竞赛题目并说出内容，2组学生举手进行抢答。先举手的小组若回答正确，则加2分并进入下一题；若回答错误，则扣两分，并由另一个小组回答该问题，回答正确可加2分，回答错误则不扣分。(4)每个小组有2次求助亲友团的机会。比赛结束时，若某个小组全程没有求助亲友团，则该小组的总分加4分；若求助1次，则总分加2分；若求助2次，则不加分。(5)比赛结束时，2组若得分相同，则进入加时赛，直至分出胜负。(6)活动结束后，由教师针对本次活动的整体情况做总结性发言。【学生】参赛答题【教师】对学生的表现迸行评价课堂小结(3min)【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了诗经、楚辞、汉乐府、唐诗、宋词、元曲的相关知识，希望大家通过学习，能够从语言、构思、意蕴、情感等多个角度欣赏不同体裁的古代文学作品，并能够通过精读选文，增强对中国古代优秀文学作品的感悟。【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩固学生对诗歌相关知识的印象作业布置(2min)【教师】布置课后作业完成“课堂检验”相关习题。【学生】完成课后任务通过课后活动，复习巩固所学知识教学反思本节课整体节奏较好，但学生主动提问较少.授课中，教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；教师要成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者；教师应从"师道尊严"的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步.