“加强校本研训促进教师专业成长”总结交流汇报材料5篇汇编.docx

“加强校本研训促进教师专业成长”总结交流汇报材料5篇汇编“加强校本研训促进教师专业成长”总结交流汇报材料（一）基础教育课程改革，对教师的专业化发展提出了新的更高的要求。要让每一个教师尽快适应基础教育课程改革的需要，提升全体教师的专业素养，就必须走师训的路子。有位学者说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里,自己心中必须先有一轮太阳。”现今社会知识更新非常快，就教师个人而言，当有目标、有计划的学习，才能拥有“能量”与“太阳”！就学校管理者来说，应给教师提供必要的条件，予以必要的指导，加强督促检查，引领教师专业的发展。我们基于学校实际，基于教师实际，把“校本研训”作为教师专业化、科学化快速成长的第一动力。以教学实践作为教师培训的出发点、切入点和归宿，并在教学实践中融入教育科研的“因子”。经过几年的努力，逐渐闯出了一条“以教师培养机制为先导，以教育科研活动为依托，以优化成长环境为载体,以教师专业发展为目的”的校本研训之路，取得了一定的效果，为学校教育教学的发展奠定了良好的基础。一、营造研训氛围促进教师主动发展在终身教育和学习化社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。作为培养青少年的广大中小学教师更应该有“学习”的素质,要以学习的精神感染学生，以教会学生学习为己任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育教学的发展。教师专业发展的关键是教师本身，只有教师把自己看作是专业发展的主人，才能为自己的专业发展负责。开展校本研训的过程中，必须充分发动教师个人的主动学习，以确保培训的成功和高效。(一)转变观念，激发教师主动学习的动机。人们不仅需要学习，而且还必须想要学习。在参加校本培训的过程中，要尽可能触动教师“我要学”的学习动力，而不是“要我学”O即使在实际的过程中存在“要我学”的情况，也必须通过培训来改变这些思想。人们可能是因外在因素而产生学习行动，如争取工作表现更出色、晋升、加工资、学历文凭等，但促使学习更有效的则是人本身内在的动机获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等。校本培训过程中，教师的自我学习和自我活动很多，只有有了强烈的学习动机，这些自主学习活动就可能更容易进行和得到保证。校本培训过程应该更多地回避“强制性”的培训、学习活动的开展。(二)参与过程，调动教师主动学习的责任感。“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责，这一点尤其适合校本研训中教师的学习。教师是成人，成人的心理学定义是“一个达到了对自己的生活负责的自我概念的人”。所以，我们在校本研训过程中突出教师的参与性，以促进教师个体的主动学习。我们确立T“三个相信”的研训理念：相信每一位教师的潜能，相信每一位教师都能成才，相信每一位教师都能拥有自我的个性、风格。并以此来指导学校的研训工作，最大限度地涨涌起每位教师竭力发展自己的愿望。（三）关注个性，满足教师主动学习差异性。教师培训以教师为本，是开展教师培训工作的一个基本理念，这在校本研训的过程中同样适合。因此，我们制定的校本研训计划，充分考虑到学校中每个教师的需求，使每个教师都能参与到研训之中。我们每学期两次的教师分层座谈、讨论以及对教师课堂教学的观摩与研讨，了解每个教师的发展需求，与教师一道共同制订个体发展的目标，并将实现这些目标的途径融合到整体的校本教师研训之中。校本研训在本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合，教师个人发展的根本动力来自于教师个人的内在努力，也就是主动的学习，由此，我们校本研训的框架体系中包括适合教师个人的发展计划。这样,现校本研训能更好地满足学校中每个教师个体需要的价值，教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。二、精选研训内容解决教学实际问题我校对教师的研训，在内容的选择上既注重理论水平的提高，更强调实践的过程。如为提高教师教学能力，我们进行了教案精备辅导、“说课”辅导、“评课”辅导、教学基本功训练（钢笔字、毛笔字、粉笔字)、定期向教师下发“现代教学理论学习材料”以提高广大教师的理论水平。同时，我们依据理论联系的原则，要求教师将理论学习的成果运用于课堂实践，从课堂教学实际出发，从本校学生实际出发，开展同一教材集体备课活动，共同分析研究、共同执教，撰写教学反思。这一过程让教师群体成为一个课程开发与实施的共同体。这种校本研训模式对青年教师的专业发展有很大帮助，很多执教教师把自己的思想渗透到学科教学之中，使他们在教学知识面和教学能力上有很大提高，从这一点来说，研训一体的探索过程，就是教师专业成长的过程。关注教师个体的差异性，是我们校本研训的另一个特点。例如，对现代教育技术的培训，我们采取分A、B班的办法。A层班主要是针对中老年教师，我们着重于基础知识，主要是会运用WORD、及EXCEL进行普通的编辑、文字处理、网上信息的浏览、下载、收发邮件等；B层班主要针对有一定计算机基础的青年教师，对这些教师我们注重对他们进行FLASH及多媒体课件的制作等。三、灵活研训方式关注教师岗位特点(一)常规性教师培训，关注教师整体性。我们的常规性教师培训是依据自己学校的特点，总结传承校本的优势经验，结合常规的教学管理，以及不同阶段段中教师的教学需求,“实实在在”地帮助老师明确实际操作的抓手。这一层面的培训主要关注教师整体素质的提高。培训方式每双周五下午第三四节课为全体教师的集中业务学习时间，每单周二、三的下午第一、二节课分别是语文和数学教研大组的学习时间，单周四上午第一、二节课是技能大组的业务学习时间。教研组是学科课题实施、教学研究的基本单位，我们特别重视教研组的建设。教导处分管主任为教研组大组学习活动第一责任人，以确保教研活动的教研性和实效性。期初分管主任负责指导教研组长依据教导处制订的工作意见和教师的需求拟订内容具体，重点突出，针对性强的教研组工作计划。教研组的学习组织性和纪律性都非常强，学习有严格的点名制度，学习过程中要求做到教研资料有积累，活动过程有记载。每学年校长室和教导处将对教研组的工作进行考核，评出年度先进教研组。不同学科的教育、教学具有不同的特点，我们除了对教师进行共同的培训外，还根据各教研组特点，挖掘教研组的研训力量，开展有针对性的学科专业知识和教育教学方法的研训。如数学教研组，根据教研组学科教学的特点，把小学数学的教学知识点整理出来，由高级教师分别担任不同知识点的讲师，培训青年教师对教材的理解和把握；又根据不同教师的特点，确认不同的实验项目和教学方法的研究。青年教师普遍反映，这样的培训方式不仅有助于他们对教材教法的把握，更有助于形成他们的教学个性。同时，我们也非常重视教师与教师之间的交流，教导处每个学期都组织实施“人人一堂好课”活动。“人人一堂好课”活动中有骨干教师的“创新示范课”(如我们的教学名师、教坛新秀、教学能手、学科带头人等)、有课改一线教师的“课改展示课”、有课题组的“带课题上课”、有35周岁以下青年教师的“青年教师挂牌课”、有我们各学科组组织的“中心教研组集体备课抽签上课”以及我们少总部组织的“班队活动课”。一堂“集体备课抽签上课”的课，各学科组的每一个成员将经历集体备课，个人承担，最后再回归集体进行“微格分析”这样一个历程，最终达到整体提高的目的。每一种课型结束后，将由教导处或者学科组结合六个课型开展专题教学研讨活动，“人人一堂课”的分层实施让我们的教师在实践与研讨中提高，也让我们的学生在开放的课堂中学得自主，学得轻松。对教师的听课学习我们也分层次进行具体要求，教导处分管主任听课不少40节，教研组长听课不少于30节，新进教师听课不少于30节，其他教师不少于18节。认真做好听课笔记，教研组长点名并做好记录。每个学期结束时，都由教导处和教科室共同结合教学常规对每一位教师进行量化考核，学校行政依据考核的等第给予奖励。(一)跟踪式培训，关注教师的发展性跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师。对这部分教师我们采取的方法是“锁定目标，强化训练”。例如，学校青年教师林晓菲，刚进来的时候，是学校年龄最小的教师。工作主动，基本功扎实，教导处第一次听她的上岗课时，明显地感觉到课堂教学缺少历练。针对她的特点我们首先在师徒结对活动中为她聘了师傅，然后由教导处和她的师傅一起专门针对课堂教学给她开出了一份“跟踪”菜单：每周商议一份精品教案、每月互听一节课、互评一节课、每学期合作一节汇报课，外加教导处的“推门课”。一个学期下来，我们的“跟踪策略”在小林老师身上产生了可喜的效果。“重点跟踪，各个击破”的策略，我们还尝试着在这样一个群体中运用一一对工作不冷不火，永远处于一种“温和”状态的一部分老师。同样的策略在不同的教师身上运用的时候，我们在操作方法上相应做了调整。首先我们从生活上进行关心，真诚地与他们交朋友，拉近心与心的距离，寻找“燃点”。例如：这个群体中有一位教师，今年已经38岁，已经在学校工作18年了，为人很不错，也有能力，曾经是县教坛新秀，但是结婚生孩子以后，注意力发生了转移，她在教学方面就不再有声音了。针对她的这种情况，我们开始对她的注意力进行“蚕食”！她是思品学科的教坛新秀，所以我们首先从参加课题实验开始，敦促她学习；从“人人一堂课”开始压担子，从她拟订教学方案开始，我们的分管主任就开始了主动出击一一“跟踪”培训L用我们自己的敬业精神去感染她；拉她进校“人人一堂课”思品学科的听课组成员，提供参与的机会；催她参加各种活动，给她展示的平台。比如基础教育科组织的“德育案例”评比活动，我们主动与她交流，帮她梳理、发现、整理典型的案例，她根据自己在孝敬教育方面的实践，撰写的德育案例复苏感恩的心获得了这次评比活动的一等奖。当我把这个消息告诉她的时候，她说好多年没有“获奖”的体验了，她在学生身上“复苏感恩的心”，我们在她身上“复苏了一颗自信的心”。我们觉得，教师的成长和学生的成长在原理上有很多相似之处-一教师也需要给予关注、给予赏识、给予机会！我们在教师中进行有目标的“跟踪式”培训，推动了教师个人的成长，激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量呈阶梯式可持续发展状。（三）结对式培训，关注教师的互助性“赢得青年教师就赢得未来。”这两年我校新进较大数量的青年教师，他们的成长在很大程度上决定着我校今后的发展。学校一贯重视新教师的成长，这既是对他们负责，也是对学校负责，对学生负责。对青年教师的培养我们主要通过“良师益友”结对的形式来进行，并具体落实新进教师上岗要求，建立业务档案。要求师傅从基本功、课堂教学和教育科研三个方面进行结对式培训I,学年结束对新进青年进行综合评价。老教师的经验是一笔可贵的财富，老教师是对青年教师进行培训的一支生力军；青年教师有着鲜活的思想，不受传统教学观念的束缚，在某种程度上也会促进老教师对自己的教学经验进行反思。因此，学校采用老、中、青教师结对的形式，来促进各个层面的教师共同提高。如在新教材的实验中，每个学科成立由教研组组长、学校学科带头人、青年骨干教师等各个层面教师组成的研究、实践队伍，形成定期的备课、研讨制度，老教师与实验教师结对帮带，确保了课改理念的实施。学校在实践中，形成了“名师带教”、“学科带头人带教”、“骨干教师带教”等多种形式的带教制度，有力地保证了学科教研组自研自训的落实。”教师知识的一个显着特征就是其实践性，教师实践知识是在很大程度上是不能以语言的方式加以传递的。要获行丰富的实践知识，只能躬行于实践，在实践中多体验、感悟和反思，才能获行这种实践智慧。”这也从一个方面说明，新教师在工作中向老教师学习的必要性。（四）专题式教师培训，关注教师的需求性。专题式教师培训可以理解为目标式培训I,是根据不同阶段教师的需求，以专题的形式进行的教师培训。我们的做法是：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评。力争做到一题一得。如：我们推出了“细节设计”的学习，借助名师的课堂教学录像，围绕某个教学细节展开研讨，再选择另外的一堂课，重在“突破重点与难点”的细节设计，通过对比，筛选最佳方案运用于一线教学。课堂教学的生命性在于上课既要有预设，又不能完全拘泥于预设，要根据学生的实际活用教案，并能有效地实现课堂生成。我们围绕控制能力，立足教师的岗位，开展“抓住学生注意力的有效手段和办法”的大讨论。我们再以新课程的通识培训为例：学校在认真组织教师参加县教科院组织的全体教师参加的通识培训的基础上，以抓好一年级新课程实验教师培训为切入点，以全员培训为目标，将新课程师资培训工作贯穿于新课程实验工作的全过程。为了迅速转变教师的教育教学观念，改善教育教学行为，我们首先做的是对全体教师进行一次“头脑风暴”行动。在每周的教师业务学习上，我们精选新课程改革的文章,向大家诵读；我们收集、筛选、翻印学习资料，为教师提供比较前沿的理论支撑；我们组织教师看光盘，听讲座，观课例，析个案，拓展多种渠道，让教师们接收最前沿的教改信息。引导教师确立与现代教育相适应的教育观、质量观、人才观，促进了教师教育观念的转变，为实施新课程提供了思想准备。我们在全体教师中开展以“走进新课程”为主题的教师月学习汇报活动，组织教师人人撰写教育教学格言,并在学校教师风采栏中进行宣传，督促教师走进新课程，以过好“更新观念”这一走进新课程的第一道门槛。（五）课题式教师培训，关注教师的拓展性。课题式教师培训旨在通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题。使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破。促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，成长为与时俱进的、可持续发展的教师。研究课题产生于教学实践，解决教学中遇到的重点难点问题，活动方式以课题研究小组为主。如“综合实践活动课程”的师资培训，我们本着“抓好一点，带动一片”培训指导思想。多次课题组教师外出学习，聆听了专家学者的专题报告，考察了上海、武汉实验学校综合实践活动课程实施情况,观摩了实验学校综合实践活动示范课例。然后依托课题研究小组成员在这一领域的的实践引领作用，推动了学校综合实践活动课程的实施。为了让教师迅速介入这一领域，校本培训对综合实践活动课程进行了“聚焦”，具体由教务教研处联手集中精力开展了卓有成效的课题式培训工作。首先，组织全员培训，解决三个问题：1、什么是综合实践活动？通过对综合实践活动课程的定位、综合实践活动课程的内容、综合实践活动课程的目标、综合实践活动课程的特点四个要点的解读，掌握综合实践活动的基本理念。初步达到能够把握自己指导的综合实践活动课程是不是和像不像综合实践活动课程；能够对一次综合实践活动教学研讨课作简单的评价：是不是和像不像。2、为什么要设置综合实践活动课程？通过设置综合实践活动课程的国际和国内背景介绍，让老师充分认识综合实践活动课程是体现培养创新意识和实践能力课改核心目标的课程。其产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求，从而激起实施综合实践活动课程的责任感和紧迫感。3、怎样实施综合实践活动课程？通过国内外案例、实施策略、实施途径等可操作的方法、手段介绍与分析，让老师对综合实践活动有一些感性认识，综合实践活动课课程资源就在自己身边，并不遥远;这样的课程似乎自己也有尝试过，只不过理念上有差距而以。树立实施综合实践活动的信心，激发实施综合实践活动的热情。我们在进行综合实践活动课程的校本培训时，坚持从学生的发展需要出发，从解决课程开发与实施中遇到的困惑出发，讲实效、共研讨、互促进、求发展，扎实开展适时推进课程的校本培训，学校在落实中做到了“三定”：定培训时间、定培训专题、定培训主讲人。培训时间相对固定，不求多，重质量；专题源于教师在开发与实施中遇到的问题；我们的培训重点放在对教师进行实践培训I,其中又以教师的课程开发与实施的实践技术为培训重点，包括活动专题的确定、活动方案的设计、活动过程的指导、活动成果的汇报与展示、学生评价、教学反思等。校本培训在特定的时间特定的背景下聚焦综合实践，帮助教师一点点揭开“综合实践活动”神秘的面纱，引领教师一步步走进综合实践活动课程。其次，是自我实践培训自我培训按“自学一一开发一一实施一一汇报一一反思”的模式进行，主要以个人自学、培训和反思为主。教师的个人成长除了团队互助、专业引领外，也离不开教师自身的努力。综合实践活动作为一门新课程，其理念新、内容新、活动方式新，在他训的基础上，缺少教师自身的实践、反思与修正，难以形成个性化的开发与实践课程的经验和能力。我们在探索综合实践活动课程资源的开发与实施过程中，注重引导教师按照上述的模式进行自培，其中“开发一一实施一一汇报”这三个环节强调教师的实践和从实践中获取体验、经验，最后的“反思”重在引导教师对自身的教学过程中进行回顾诊断、分析得失、自我控制，促进教师教学成长。我们的综合实践活动课程开发与实施的实践培训形式，主要有：教学观摩(带课题上课、家长开放日课、课改开放课等)、教师研讨会、课例分析与反思等等，为教师展示自培成果打造了良好的平台。我们这种既关注整体提升，又注重个体突破，层次性、针对性都很强的教师培训活动，对教师专业水平的提高产生了实效，对学校整体的教育教学活动的水准有了提升。四、评价方式多元建立研训机制运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，将为校本研训提供可持续发展的动力。1 .构建教师工作的考核、评价、奖励机制。(I)考核评价机制突出师德，重视师能，体现“六结合”：坚持经常性考核与定期考核相结合；坚持考核评估教师的主导作用与考核评估学生的主体作用相结合；坚持考核评估教师的知识教学与考核评估教师的创新精神相结合；坚持考核评估教师的个人素质与考核评估其劳动努力程度相结合；坚持定性考核与定量考核相结合；坚持领导的考核评价同教师自我评价，教师相互评价，学生对教师的评价相结合。同时我们还把案例研究和专项的课题研究工作纳入教师的工作量，作为教师年度工作考核、职称评聘、教职工岗位聘任的一项重要内容。(2)奖励机制。每个学期、学年末，学校都要对教师与教研组长、备课组长、年段长等进行工作评优、奖励。我们制定了相应的评优条件，对教研组长、备课组长、年段长等的工作作定量与定性相结合的考查、评优；对教师，每两年推出“优秀教师”与“十佳教师”的评选活动，让家长、教师、学生及学校“关工委”等一同参与到该项活动中，时时给教师以先进的榜样。每学年结束，学校还推出“教师个人教育教学业绩奖励”制度，对一学年来教师在教育教学方面的业绩予以肯定、奖励，充分调动全校教师参与“校本研训”的积极性。2 .建立教师专业成长记录制度。(1)学校提出了教师专业成长“八个一”的要求。即每位教师每学期都要有一个研究的主题，每周向教研组提供一个本人遇到的值得探讨的问题，每月向学校提供一个典型个案，每学期上一节校级研讨课、完成一篇有价值的教学论文或教学案例，编制一份以新理念为指导的试卷、制作一个有质量的课件，上缴一份本学期最满意的教学设计。(2)制定教师个人发展目标。学年初，每位教师要根据学校“八个一”的要求，针对自身的“教研底子”为自己的个人发展“量体裁衣”，制定个人专业发展目标。目标的制定给每位教师以时时的“参照系”，便于教师调控教科研工作中的脚步。（3）建立教师的个人成长记录袋。让每位教师在横向与纵向的比较中，看到成绩，了解差距，产生继续努力的动力。（4）定期组织教师展示个人专业成长记录，给教师们创造反思、共享的机会。五、两点思考校本研训是学校师资队伍建设一项长期的具有战略意义的工作，又是每个教师教育生涯中十分重要的组成部分。我校实践工作来看，我们认为有一些经验值得分享：（一）校本研训必须重视“师德培训与业务培训并重”的思想。我们认为，教师的专业化发展不仅包括教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括职业信仰、师德修养等多方面的内涵。因此，校本研训工作的开展应以师德建设为核心，以学习型组织建设为特点来推进教师师德水平的提升，有力地保证了校本研训工作在一个较高的思想认识平台上开展。我们可以请优秀、先进人物到校“现身说法”，举行师德师风的系列讲座，大力宣扬教师身边爱生教好、无私奉献的先进典型等，重在育师爱之心，塑健康向上之人格，培严谨踏实之工作态度，树用心服务之责任感。（二）学习无处不在，研训也无处不在。校本研训，基于学校、立足学校、为了学校，学校应该努力创设适合本校特点的研训文化，让研究在工作中、让研训在生活中、让学习在管理中。我校围绕课改抓学习，围绕学习抓培训，重视抓好校中心组学习和教师学习制度，以中心组骨干学习带动年级组、各组室的学习，坚持每周一次的教工学习制度，开设旨在促进教师专业化发展的“教师论坛”，开展了“学校发展与教师专业化发展”、“网络与教育创新”、“焕发课堂教学的生命活力”、“班主任工作创新”等主题交流活动，使学习成为教师工作、生活中的一部分，取得了明显的成效。几年校本研训的实践，我们欣喜地看到：反思已走进了我校教师的生活，学习成了教师的需要，学生的学习状态和个体差异受到了关注，学校的教研文化也得以初步形成。尽管在研讨过程中，教师对现象的描述和解释难以达到一定的理论高度，但最起码它已促成教师将教学研究与教学实践有机地统整起来，促使着学校的教学研究往纵深方向开展。我们相信，随着专业引领力度的加大，教师教研热情的持续“升温”，我校教师的合作、反思、学习等的能力一定会有质的飞跃，教师的专业成长也将在“校本研训”中得以持续、健康、稳定地发展。“加强校本研训促进教师专业成长”总结交流汇报材料（二）几年来，在各级领导的关怀和支持下，我校抓住教师专业发展这条生命线，落实科研兴校战略和教师队伍建设，培育学校核心竞争力,摸索多种途径和方法促进教师的专业发展。通过校本研训使全体教师确立先进的教育理念，不断增强其业务素质，加速教师队伍建设、全面提高教育教学质量。我们的领导和教师一次次走出锦州，走出辽宁，参加各种研讨和培训，走访省内外名校，背负作业和教案参加各种大赛；又多次聘请省内外学科和科研专家来校进行教学、科研指导，举办多种学术交流活动。这些校本研修措施为我校教育教学质量的提高以及教师专业成长起到了非常重要的作用。在实践中，我们逐步体会到，这种“走出去、请进来”的研训模式虽然可以使教师开阔眼界，接受新观念，但仅此还不够，“改革最终发生在课堂上”，必须解放思想，拓宽思路,采取实质性措施，才能把新理念转变为教师的教育教学行为。组织教师通过反思自己的教育教学活动过程和效果，寻找问题，整理自己的亲身感受和体验，并在专家的指导下在同事之间广泛开展各种形式的交流，进而深入到现实问题的本质，探索教育教学的规律，真正解决教师关注和困惑的问题，有效提升了教师队伍的整体素质，在“个体反思、同伴互助、专业引领”的校本研修之路上作了有益的尝试。（一）以“名师工程”为龙头，教研教改为两翼，促进教师专业成长1、健全名师培养机制，促进学校可持续发展(1)实行“导师制”，建立名师导师团，成员包括本校资深教师、高级教师、锦州市教研室教研员，建立广泛的师徒结对关系，召开集体拜师大会，签定师徒协议，采取互相听课、共同备课、导师评课、导读教育教学名著等办法。(2)搭建展示平台。组织名师示范课、名师培养对象汇报课和青年教师公开课；开设“名师讲坛”，请名师为全校师生作报告；参加全市师德师风巡回演讲等活动。(3)开展读书会，自由讨论，广泛交流。(4)政策倾斜。学校优先派出名师和培养对象外出培训，为每位名师订阅多种教育教学杂志。由于“名师工程”顺应了实现学校愿景目标和教师专业发展的共同需要，极大地激发了学校的创造力和教师比、学、赶、帮的热情。在全校教师中形成了人人争当名师的喜人局面。几年来，我校涌现出锦州市名师、学科带头人、高水平骨干教师、教学能手。在国家、省、市、课堂教学技能大赛中我校选手频频获奖。多名教师参加锦州市中考命题，多名教师到省外讲学。名师的培养在促进教师自身学习和成长的同时，带动了整个学校的发展。2、开发校本教改课题，丰富学科组、备课组活动我校提出要改革“学生学习主动性不强，教师对学生学习状况缺乏深层次了解，教与学严重脱节”的状况。在教师引导下学生自己探求知识的教学模式，是在教学过程中鼓励学生多角度提出问题，从而培养其坚定的信念和顽强的毅力，克服学习中碰到的困难，使积极的思维活动伴随学习全过程，从而实现创新意识和实践能力培养目标。为把课改落到实处，我们组织全体教师学习和讨论。通过积极动员和系统的理论学习，各学科组和骨干教师分别选定了子课题，大面积的“小课题”校本科研工作在我校轰轰烈烈地开展起来。学校每学期组织校内教学探讨周，并一一录相，供课后评课分析使用。名师示范课、各师培养对象汇报课、青年教师公开课、多媒体教学展示课，教学基本技能展示课成为学校日常教研教改的重要内容一直延续至今。在学科组、备课组内开展“同题多人上”、“同课多次上”的研究课活动,对课堂教学进行深入细致的对比分析，力求“去粗取精、去伪存真”。3、积极开发校本课程，搭建展示教师能力的平台我校在促进教师专业化发展的过程中，选择了开发校本课程作为重要的突破口。为此，学校专门成立了由校长任组长，分管教学副校长任副组长，学校教科室、教务处及部分骨干教师为成员的学校课程改革领导小组。这个小组负责进行校本课程的价值论证和教学目标的确定。目前我校有中国竹笛、乒乓球两种校本课程，深受学生的欢迎。4、开展理论学习活动，提升教师理论修养和师德水平我校把每周三定为理论学习时间。提倡教师转变观念，树立要做学者型教师先做学习型教师的思想，要求教师围绕教学确定充实的学习内容，结合实际形成有效的学习方法。要求教师做读书笔记，写读书心得，深化专业知识，扩大知识面，激活教学体验。学教学新理念,学教学新知识，学教学新技能，学课堂教学新行为。养成学习风气，提升理论修养。学校购置了诸如新课程改革、名师讲坛、师德启示录等教育专题片及书籍，供教师借阅、观看。我校把加强全校教职工师德修养作为促进教师专业化成长的一项重要举措。学校组织教师和各级管理人员、后勤工作人员观看有关讲座，学习有关文章，有力地提升了全体教职员工的师德水平。我们反复强调，“教职工培训是一种待遇、是一种享受”，多年来教师理论修养的提高，进而产生教育教学质量质的飞跃的事实使老师们非常认同这一点。(一)加大校本培训力度，促进教师专业成长。我校本教研制度建设主要分为三个方面：1、针对教师个人的制度，主要有：(I)建立理论学习制度。教师要不断地学习课程与教学理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，学会理性地思考教育教学问题。（2）建立自我反思制度。教师要养成实践反思的习惯，每周坚持撰写一篇教学后记（教学反思），每月坚持撰写一个教学案例，每学期撰写一篇论文或教学心得，以此强化自我反思的行为，并在反思中实现专业成长。2、针对教师群体的制度，主要有：（1）建立教研组、年级备课组集体研究制度。确定每周二为校本教研日，教研组、年级备课组要积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。校本教研日要确定首席教师，确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。（2）建立课题研究制度。教师个人（或多人合作）每学期都要在需要迫切解决的教育教学问题中确定一个研究课题，使问题课题化，并在教育教学实践中跟踪研究，使教学过程充满浓厚的研究氛围,在实践的探索与总结中找到解决问题的途径。学校教科室要加强对课题申报及研究过程的管理与指导。（3）建立教师结对互助制度。要求各级骨干教师及先期进入课改实验的实验教师都要与一名教师结成一对一的互助关系，共同研究课改中遇到的新问题，互帮互研，相互促进，实现教师群体协调发展。3、针对专业研究人员及校外名师的学术支持制度，主要有：（1）建立专业研究人员专题辅导与实践指导制度。每学期学校要主动邀请一专业研究人员进行课改专题辅导讲座。此外，要积极邀请各级学科教研员参与学校教研活动，争取专业指导与支持。（2）建立教师外出学习与交流制度。每学期，除了派骨干教师参加教育行政部门组织的业务培训和教学观摩外，学校还应加强与名校、示范校的联系，分期分批派出教师参与他们的教学交流与研讨活动，学习、借鉴先进的教学经验和教学成果。（三）尝试批判性教育教学反思，促进教师专业成长教学反思是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入的审视和分析的过程。反思周记是以一周教育教学实践中记忆最深刻的事件为对象对其进行细节描述。目的是一段时间后，对这些记录进行回顾，教师就会发现这些记录概括了自己的志趣、成见和常遇到的难题。记录里的事件通常包括两种情况：一是经常产生并让人劳心费神的事情，另外是一些由于罕见而引人注目的事情。掌握和分析这些信息会帮助我们理解自己行为背后的观念、假定和习惯，并开始检验和修正它们，从而改善我们的行为。从反思周记和和对各种调查问卷的分析可看出教师在以下方面取得了显著变化：首先是教师改善了其原有的狭隘、主观、自我中心、斤斤计较、不切实际地争强好胜等人格中消极的成分，对学生更加宽容、理解、民主、友善、客观。此外，教师更注重互动、分享、交流、合作。教师通过撰写教学反思周记、进行参与式团体活动，在教育教学理念、自身人格、情绪的觉察和调控、师生互动方法以及以师生关系为主的人际关系等方面有了明显的变化;反思的意识和深度逐步加强，坦诚、包容、分享、交流、合作的新型同伴关系和宽容、民主、和谐的师生关系正在建立。所有这些，无疑极大地有利于教师的专业发展，有利于对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面进行全方位的培养。（四）我们的体会与感悟建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的必然要求，也是顺利推进课程改革的关键性环节。要以深化素质教育，强化质量管理,优化师资队伍为主要目标，以素质教育为导向，着力培养学生的创新精神和实践能力，进一步加强教研科研工作的针对性和实效性，努力提教育教学质量.积极推进课程改革,进一步树立教育新观念,提高教研科研工作的能力和水平,努力打造一流的专业教师队伍，进一步促进教师的专业化成长。“加强校本研训促进教师专业成长”总结交流汇报材料（三）新一轮基础教育课程改革，是我国建国以来教育理念最新、改革力度最大的一次教育革命。它涉及到课程功能的改变、课程结构的重组、课程标准的重新确定、教学方式的变革以及师资培训和教研制度的重建等，是一项由课程改革而牵动整个教育领域深刻变革的宏大工程。我校作为阳城首批课改试验校之一，牢牢把握住了这一促进自身长足发展的良好机遇，努力从学校的实际出发，创造性地开展校本研训活动，初步形成了一套符合我校实际的“校本教研”方法。为了及时交流工作经验，反馈实验工作信息，我们愿将在实验中的收获与困惑毫无保留地汇报给大家，衷心盼望能给即将参加“校本教研”实验的学校和老师以启示和借鉴。一、建立以校为本的研训制度，为促进教师的专业发展提供切实保证课改成败，系于教师。此次课改，不仅仅是验证课程标准和教材,更重要的是转变教师的教育观念，铸造一支符合素质教育要求的教师队伍，为此，我们建立了与新课程相适应的以校为本的研训制度，以促进教师专业发展。1、建立教育教学理论学习制度。在终身教育和学习化社会背景下，教师只有树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的教育变革。这是教师工作、生存和发展的需要,也是学校生存和发展的需要。为此，我校建立了教育理论学习制度。一是要求教师人人认真参加规定的继续教育培训I,按规定完成继续教育学习任务。二是组织教师参加上级教研部门举办的集中短期教师理论培训班，强化学习。三是各教研组利用每周教研活动时间，根据学科需要组织本组教师进行系列学习。四是每年寒、暑假要求教师根据自己需要自选一本教育理论专著进行学习，摘录一本教育笔记。五是要求每位教师每年至少订阅一本教育杂志，一份学术期刊进行学习。六是建立“五个一”制度。要求教师每周作一次教后记、提供一个典型个案、上一节研讨课、建立一份学生成长档案，提供一个研究的问题等。2、建立有效的对话交流制度。新课程强调要建立由各方人员共同参与（如教师之间、教师与管理者之间、教师与教研员之间、教师与专家之间）的研训机制。本着调动一切有利因素，提升教师理论素养，为教师营造求真、务实、严谨的教研氛围，搭建进行信息交流、经验分享和专题讨论平台的培训教师理念，我们建立了有效的对话交流制度。一是派送本校骨干教师和具有教研能力的中青年教师外出学习、参观和培训，开阔眼界，增长见识，加强与外地学校的对话交流，吸纳借鉴先进的教育教学经验。二是聘请区内外和当地教研部门的教研员到学校举办讲座或进行参与式培训，加强与专家的对话交流，在对话交流中加深对先进教育理念的认识。三是组织全体教师到兄弟县市学校学习，参观，加强与兄弟学校的对话交流，使教师能够共同分享兄弟单位的课程改革以及教科研最新成果。四是加强与各级教研部门的对话交流，与之保持经常性联系，争取各级教研部门的支持，开展信息交换、经验共享、深度会谈、专题研讨等活动，以指导学校工作。五是加强学校内部的对话交流，通过开展课改成果交流会、教学调研、教师论坛、课堂教学竞赛等活动，交流教育教学经验，展示教师在课改实验过程中的成果。3、建立新课程研讨制度。课程改革需要教师在不断的研讨中寻求适应新课程要求的教育教学方法和途径。为此，我们建立了新课程研讨制度。一是确定每周二为教研活动日，以教研组为单位进行集体备课，由中心发言人对本周内的教学内容进行梳理，预设出典型性问题，以问题为中心，同教研组教师进行讨论，使一些共性的问题通过交流研讨找到解决的办法和途径。二是开展教学反思、说课评课、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等活动，加强对新课程的研讨和交流。三是支持“小学科”教师参加当地教研部门组织的由教研员直接参与的集体教学研讨活动，解决好“小学科”教师人员少、进行教学研究不能形成氛围、理论支撑力量不足等问题。四是定期聘请教研人员到学校进行调研，加强教师与教研人员的沟通和联系，使教师的困惑能及时得到解决，保证教师的经验能及时得到关注和分享。五是向家长开放课堂，每学期举办一次“教学开放周”活动，让家长参与课改，了解课改，与教师研讨交流。六是每学期向当地教研部门申请举办一次学科教学观摩活动，通过观摩活动，促进学校与兄弟学校教师的研讨。4、建立教研表彰奖励制度。发挥教师的创造精神，给教师创设宽松自由的教学研究氛围，调动教师进行教学研究的积极性和创造性，是校本研训的要求之一。为此，我校建立了教研表彰奖励制度。一是对在各级各类刊物上发表论文的教师进行表彰奖励，鼓励教师总结、反思自己的教育教学经验。二是对在参加各级各类论文评选活动中获奖的教师进行表彰奖励。三是对积极参加课题研究并取得了一定研究成果的教师进行表彰奖励，鼓励教师参与各级各类课题的试验研究活动。四是对参加各类优质课竞赛取得优异成绩的教师进行表彰奖励，促进教师开展课堂教学研究。五是对辅导青年教师并使其取得了一定的成绩、教学水平有明显提高的教师进行表彰奖励，鼓励教师以老带新、以新带老、以教促研、以研促教。六是对辅导学生参加各级各类竞赛取得了成绩的教师进行表彰奖励，鼓励教师加强和重视对学生的辅导工作。七是对教学成绩突出的教师进行表彰奖励，促进教育教学质量的全面提高。5、建立课题研究制度。学校要提升教育管理水平，提升教师的整体素质，提高教育教学质量，实现教育教学的可持续发展，推动教育教学的