2024年全国硕士研究生招生考试教育综合考试大纲.docx

全国硕士研究生招生考试教育专业学位硕士教育综合考试大纲（2024年）教育部教育考试院I三娠教育专业学位硕士教育综合考试是为高等院校和科研院所招收教育专业学位硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。11考直目标教育专业学位硕士教育综合考试涵盖教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。m考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构分分分 Ooo 6 5 4 AM Au教育学原理中外教育史教育心理学（注：中外教育史包含中国教育史、外国教育史）单项选择题 论述题 材料分析题四、试卷题型结构30小题，每小题2分，共60分2小题，每小题15分，共30分4小题，每小题15分，共60分IV考查内容教育学原理考查目标1 .准确识记教育学的基础知识。2 .正确理解教育学的基本概念和基本理论。3 .能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。一、教育及其产生与发展（一）教育的概念1 .关于“教育”的陈述类型教育定义；教育隐喻；教育口号。2 .教育定义的类型描述性定义；纲领性定义；规定性定义。3 .教育概念的内涵和外延教育的本质与教育概念的内涵；广义教育与狭义教育；正规教育与非正规教育；家庭教育、学校教育与社会教育。（二）教育的结构与功能1 .教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。2 .教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。（三）教育的起源与发展1 .教育的起源2 .古代教育的特征3 .近代教育的特征4 .现代教育的特征5 .中国特色社会主义教育发展与改革二、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论与教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论；再生产理论。（二）教育的社会制约性1 .生产力对教育的影响和制约2 .政治经济制度对教育的影响和制约3 .文化对教育的影响和制约4 .科学技术对教育的影响和制约5 .人口对教育的影响和制约6 .媒介对教育的影响和制约教育的社会功能1 .教育的经济功能2 .教育的政治功能3 .教育的文化功能4 .教育的科技功能5 .教育的人口功能6 .教育的生态功能（四）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；学习化社会与教育变革；多元文化与教育变革；民主化与教育变革；本土化、民族化与教育变革。三、教育与人的发展（一）人的身心发展特点及其对教育的制约1 .人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性：发展的不平衡性。2 .人的身心发展特点对教育的制约（一）人的身心发展的主要影响因素1 .关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；内发论，外银论，内因与外因交互作用论。2 .遗传素质及其在人的身心发展中的作用3 .环境及其在人的身心发展中的作用4 .个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用（三）学校教育在人的身心发展中的作用1 .个体的个性化与社会化2 .学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件四、教育目的与培养目标（一）教育目的1 .教育目的的概念教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。2 .关于教育目的的主要理论个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说。3 .教育目的确立的依据马克思主义关于人的全面发展学说；时代与社会发展需要；个体发展需要。4 .我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。5 .全面发展教育与立德树人德育、智育、体育、美育、劳动教育以及诸育之间的关系。仁）培养目标1 .培养目标的概念及演变培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系；培养目标的演变。2 .我国学校的培养目标幼儿园、小学、初中、普通高中、职业高中、大学的培养目标。五、教育制度（一）教育制度概述1 .教育制度的概念2 .教育制度的形成与发展3 .我国教育基本制度（二）学校教育制度1.学制的概念与要素2,学制确立的依据3 .各级学校系统4 .各类学校系统5 .1949年以来我国的学制1951年的学制；1958年的学制改革；改革开放以来的学制改革。现代教育制度改革1.义务教育年限的延长2 .普通教育与职业教育的综合化3 .非正规教育的复兴及其对正规教育的影响4 .高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接5 .高等教育的大众化6 .终身教育体系的建构六、课程（一）课程与课程理论1 .课程的概念课程的定义；课程与教学的关系。2 .课程理论及主要流派知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。仁）课程类型学科课程与活动课程；综合课程与分科课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程。（三）课程开发1 .课程开发的基本模式泰勒的目标模式；斯腾豪斯的过程模式；施瓦布的实践模式。2 .课程计划、课程标准与教材3 .课程目标课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系；布卢姆教育目标分类学（修订版）；我国中小学课程目标及其演变。4 .课程的范围、组织与结构5 .课程实施课程实施的取向；影响课程实施的因素；课程资源的开发与利用；教师与课程。6 .课程评价课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。（四）课服革1. 影响课程改革的主要因素政治因素；经济因素；文化因素；科技革新；学生发展。2. 20世纪60年代以来国外的主要课程改革3. 1949年以来我国基础教育课程改革七、教学教学概述1 .教学的概念教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。2 .教学的主要作用与任务（二）教学理论及主要流派1 .教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成和发展。2 .当代主要教学理论流派行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论；社会互动教学理论。（三）教学原则1 .教学原则的概念及确立依据2 .中小学教学的基本原则直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。（四）教学模式1 .教学模式概述教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。2 .当代国外主要教学模式程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式：非指导性教学模式；逆向设计教学模式；问题教学模式；项目探究教学模式；STEM教学模式。3 .当代我国主要教学模式教学过程1 .关于教学过程本质的主要观点2 .教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教学方式与教学内容的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。3 .教学设计教学设计的概念；教学设计的基本原理；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。4 .教学工作的基本环节备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。（六）教学组织形式1 .教学组织形式的历史发展2 .班级授课制3 .现代教学组织形式的改革个别辅导与个别化教学；分组教学与小组合作学习；分层教学与走班制；泛在学习；慕课（大规模开放在线课程）；翻转课堂；混合教学。（七）中小学常用的教学方法讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习法；演示法；练习法；参观法；自学辅导法；角色扮演法；情境模拟法。OU教学评价及其改革1 .教学评价的含义及功能2 .诊断性评价、形成性评价和终结性评价3 .学业成就评价纸笔测验，表现性评价，档案袋评价。4 .教学评价的改革八、德育德育概述1 .德育概念2 .德育任务（二）我国学校德育的基本内容1 .道德教育2 .思想教育3 .政治教育4 .法治教育5 .心理健康教育德育过程1 .德育过程的要素2 .德育过程的规律（四）德育原则集体教育与个别教育相结合原则；知行统一原则；正面引导与纪律约束相结合原则；发挥积极因素与克服消极因素相结合原则；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则；教育影响的一致性原则；教育影响的连续性原则。（五）中小学常用的德育方法说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价；奖赏与惩罚。（六）德育途径1 .德育课程与直接的道德教学2 .全方位德育与间接的道德教育教学育人；指导育人；管理育人；活动育人；环境育人；协同育人。（七）德育模式集体教育模式；道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；社会行动模式。九、教师与学生蛔1 .教师的概念与类别2 .教师职业的产生与发展3 .教师劳动的特点4 .教师的地位与作用5 .教师的专业素养与专业发展教师专业素养的构成与结构；教师专业标准；教师专业发展的内涵、取向与途径。6 .教师的权利与义务专业自主与教师的专业权利；教师职业道德与法律义务。U）学生1 .学生及学生观2 .学生发展及年龄特征幼儿、小学生、初中生、高中生的发展特征；学业发展，个性与社会性发展，生涯发展。3 .学生群体与学生组织正式群体与非正式群体；青年及少年儿童组织及其建设；学生群体与组织的作用。4 .学生的权利与义务师生关系1.师生关系的特点与类型学生中心论；教师中心论。5 .良好师生关系的建立良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。中外教育史考查目标1 .系统掌握中外教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索与阶段，特别是代表性教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2 .准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨的学风。3 .正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育历史事实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。一、中国古代教育（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成1 .西周的教育制度“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育。2 .“六艺”教育（一）私人讲学的兴起与传统教育思想的其基1 .私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展2 .齐国的稷下学宫3 .孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象：“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；道德教育；论教师；历史影响。4 .孟轲的教育思想思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；论教学。5 .荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。6 .墨翟与墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育教学方法。7 .战国后期的教育论著欢学H中就；例O（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成1 .汉初的文教政策2 .“独尊儒术”文教政策的确立3 .汉代的学校及经学教育的特点4 .察举制度5 .董仲舒的教育实践与教育思想对贤良策与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。6 .王充的教育思想对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。（四）封建国家教育体制的完善1 .魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观；北魏的官学。2 .隋唐时期教育体系的完备文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。3 .科举考试制度建立科举制度的产生；考试的程序、科目与方法；科举考试与学校教育的关系；科举制度的影响。4 .颜之推的教育思想颜之推与颜氏家训；论士大夫教育；论家庭教育。5 .韩愈的教育思想重振儒学的卫道者；“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论师道。（五）理学教育思想和学校的改革与发展1 .科举考试制度的演变与官学的改革科举制度的演变及对学校教育的制约；宋、元、明、清的文教政策与官学体制；北宋三次兴学与“三舍法，；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。2 .书院的发展书院的产生与发展；白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会：诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。3 .私塾与蒙学教材私塾的发展与种类；私塾教育的特点；蒙学教材的发展、种类和特点。4 .朱熹的教育思想朱熹与四书章句集注；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。5 .王守仁的教育思想“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。（六）理学教育思想的批判与反思1 .理学教育思想的批判2 .黄宗羲的“公其非是于学校”3 .颜元的教育思想颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。二、中国近代教育（一）近代教育的起步1 .教会学校在中国举办学校与教科书委员会；教会学校课程；教会学校的性质与影响。2 .洋务学堂的兴办洋务学堂的兴办及其类别、特点；京师同文馆；福建船政学堂。3 .留学教育的起步幼童留美；派遣留欧。4 .“中体西用”主张与张之洞的教育思想“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与劝学篇；“中体西用”的历史作用与局限。（二）近代教育体系的建立1 .早期改良派的教育主张2 .维新派的教育实践兴办学堂；兴办学会与发行报刊。3 .“百日维新”中的教育改革创办京师大学堂；改革科举制度。4 .康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张；大同书中的教育理想。5 .梁启超的教育思想“开民智”“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制；论师范教育、女子教育和儿童教育。6 .严复的教育思想“鼓民力”“开民智”“新民德”的“三育论”；对传统教育的批评；“体用一致”的文化教育观。7 .清末新政时期的教育改革“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；制定教育宗旨。8 .清末留学教育留日教育；“庚款兴学”与留美教育。9 .资产阶级革命派的教育活动中国教育会；爱国学社；爱国女学（三）近代教育体制的变革1.民国初年的教育改革制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。2,蔡元培的教育思想与实践蔡元培与资产阶级革命教育；“五育”并举的教育方针；北京大学的教育改革实践；教育独立思想。3 .新文化运动时期和20世纪20年代的教育思潮与教育改革运动新文化运动促进教育变革；平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮：国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。4 .教会教育的扩张与收回教育权运动5 .1922年“新学制”七项标准；学制体系；中小学校课程标准；“新学制”的特点和评价。6 .新民主主义教育的发端早期马克思主义者的教育思想；中国共产党领导下的工农教育、青年教育与干部教育；国共合作时期的黄埔军校。三、中国现代教育（一）南京国民政府时期的教育1 .教育宗旨与教育方针的变迁“党化”教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。2 .教育制度改革大学院和大学区制的试行与终结；“戊辰学制”的颁行。3 .学校教育发展幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育；师范教育；职业教育；抗日战争时期的学校西迁。4 .学校教育的管控措施训育制度；中小学校的童子军训练：高中以上学生的军训；中学毕业会考。（二）现代教育家的教育理论与实践1 .杨贤江与马克思主义教育理论论教育本质；论“教育功能”；“全人生的指导”与青年教育。2 .黄炎培的职.业教育思想与实践提倡“学校采用实用主义”；职业教育的探索；职业教育思想体系。3 .晏阳初的乡村教育实验定县调查与对中国农村问题的分析；“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。4 .梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的组织与实施。5 .陈鹤琴的“活教育”探索幼儿教育和儿童教育探索；“活教育”实验；“活教育”理论体系。6 .陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团：“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。（三）新民主主义教育的发展1 .新民主主义教育方针的形成苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。2 .革命根据地干部教育在职干部教育；干部学校教育；“抗大”。3 .革命根据地群众教育4 .革命根据地普通教育根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。5 .革命根据地教育的基本经验四、外国古代教育（一）东方文明古国的教育1 .古代巴比伦的教育古代巴比伦的学校；古代巴比伦学校的教学内容与方法。2 .古代埃及的教育古代埃及的学校；古代埃及学校的教学内容与方法。3 .古代印度的教育婆罗门教育；佛教教育。4 .古代希伯来的教育古代希伯来的家庭教育和学校教育。5 .东方文明古国教育发展的特点仁）古希腊教育1 .荷马时期的教育2 .古风时期的教育斯巴达教育；雅典教育。3 .古典时期的教育“智者派”的教育活动与教育贡献。4 .希腊化时期的教育5 .苏格拉底的教育思想教育目的论；德育论；智育论；体育论；“苏格拉底方法”。苏格拉底教育思想的影响。6 .柏拉图的教育思想教育目的论；“学习即回忆”；理想国中的教育观。柏拉图教育思想的影响。7 .亚里士多德的教育思想灵魂论与教育；教育作用论；道德教育论；和谐教育论；自然教育与儿童年龄分期论。亚里士多德教育思想的影响。古罗马教育1 .共和时期的罗马教育2 .帝国时期的罗马教育3 .古罗马的教育思想西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想。4 .基督教的兴起与基督教教会的教育活动（四）西欧中世纪教育1 .基督教教育基督教教育形式、教育机构和教育内容。2 .封建主与贵族的世俗教育宫廷教育；骑士教育。3,中世纪大学的形成与发展4 .新兴市民阶层的形成和城市学校的发展五、外国近代教育（一）文艺复兴与宗教改革时期的教育1 .人文主义教育文艺复兴运动与人文主义教育的发展；意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；弗吉里奥的教育观；维多里诺的教育观；伊拉斯谟的教育观；人文主义教育的基本特征。2 .新教教育路德派新教的教育实践；加尔文派新教的教育实践；英国国教派的教育实践与教育主张；马丁路德的教育观；加尔文的教育观。3 .天主教教育耶稣会学校；耶稣会学校的组织管理与教学。（二）欧美主要国家和日本的近代教育1 .英国近代教育教育制度与教育实践；教育思想：洛克、斯宾塞、赫胥黎论教育。2 .法国近代教育教育制度与教育实践；教育思想：爱尔维修、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。3 .德国近代教育教育制度与教育实践；教育思想：第斯多惠论教育。4 .俄国近代教育教育制度与教育实践；教育思想：乌申斯基论教育。5 .美国近代教育教育制度与教育实践；教育思想：贺拉斯曼论教育。6 .日本近代教育教育制度与教育实践；教育思想：福泽谕吉论教育。(=)西欧近代教育思想与教育思潮1 .夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；论健康教育；论教育与教学管理。夸美纽斯教育思想的历史地位与影响。2 .卢梭的教育思想性善论与感觉论；自然教育理论；公民教育理论；女子教育论；卢梭教育思想的历史地位与影响。3 .裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动；教育目的论；和谐教育论；要素教育论；教育心理学化论；初等学校各科教学法论；教育与生产劳动相结合论。裴斯泰洛齐教育思想的历史地位与影响。4 .赫尔巴特的教育思想教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论。赫尔巴特教育思想的传播与影响。5 .福禄培尔的教育思想论教育的基本原理；幼儿园教育理论。福禄培尔教育思想的传播与影响。6 .马克思和恩格斯的教育思想对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的木质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。马克思和恩格斯教育思想的历史地位与影响。7 .西欧近代教育思潮自然主义教育思潮；教育心理学化思潮；科学教育思潮；国家主义教育思潮。六、外国现代教育(一)19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验1 .新教育运动新教育运动的形成和发展；新教育实验：阿博茨霍姆学校、乡村教育之家、罗歇斯学校；新教育理论：梅伊曼和拉伊的实验教育学、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论、蒙台梭利的教育思想。2 .进步教育运动进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。(二)欧美主要国家和日本的现代教育制度巴尔福教育法与教育行政管理体制的变化；费舍教育法；哈多报告；斯宾斯报告；1944年教育法；“罗宾斯原则”；詹姆斯报告；雷弗休姆报告；1988年教育改革法；1992年继续教育和高等教育法；学习社会中的高等教育。3 .法国教育的发展费里教育法；统一学校运动与学制改革；中学课程的改革；阿斯蒂埃法与职业技术教育的发展；郎之万-瓦隆教育改革方案。20世纪五六十年代的教育改革：教育改革法国家与私立学校关系法和高等教育方向指导法（富尔法案）；20世纪七八十年代的教育改革：法国学校体制现代化建议；20世纪90年代的教育改革：课程宪章。4 .德国教育的发展德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；改组和统一公立普通学校教育的总纲计划（总纲计划）；关于统一学校教育事业的修正协定（汉堡协定）；高等学校总纲法。德国统一以来的教育改革。5 .美国教育的发展中等教育的改革和发展：中等教育的基本原则、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、史密斯-休斯法案O国防教育法和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”：20世纪八九十年代的教育改革：国家处在危机之中：教育改革势在必行；20世纪90年代的教育改革：美国2000年教育战略2000年目标：美国教育法。6 .日本教育的发展20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：教育敕语大学令；军国主义教育体制的形成和发展。教育基本法和学校教育法；20世纪五六十年代至20世纪90年代的教育改革。7 .苏联教育的发展建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；统一劳动学校规程。20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”与“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：关于小学和中学的决定。第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年的教育改革、1984年的教育改革。俄罗斯联邦的教育：俄罗斯联邦教育法与俄罗斯国民教育管理体制。苏联教育思想：列宁的教育思想、马卡连柯的教育思想、克鲁普斯卡娅的教育思想、赞科夫的教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、苏霍姆林斯基的教育理论。现代欧美教育思想1 .杜威的教育思想教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育。杜威教育思想的历史地位与影响。2 .现代欧美教育思潮改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；结构主义教育；终身教育；现代人文主义教育。教育心理学考查目标1 .识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验。2 .理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。3 .运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。一、心理发展与教育（一）心理发展一般规律与教育1 .认知发展的一般规律与教育2 .人格发展的一般规律与教育3 .自我的发展规律与教育自我发展概述；自我概念与自尊的发展；自我发展的教育启示。（二）认知发展理论与教育1 .皮亚杰的认知发展阶段理论2 .维果茨基的文化-历史理论3 .认知发展理论的教育启示（=）社会化与人格发展理论与教育1.艾里克森的心理社会发展理论2,科尔伯格的道德发展阶段理论3 .布朗芬布伦纳的生态系统理论4 .社会化与人格发展理论的教育含义（四）心理发展的差异与教育1 .智力差异与教育2 .人格差异与教育3 .性别差异与教育二、学习及其理论解释（一）学习的一般概述1 .学习的科学含义及其生物与社会意义关于学习的定义；学习的生物与社会意义。2 .学习的分类学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。（二）行为主义学习理论1 .经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。2 .操作性条件作用说桑代克的联结-试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；行为矫正技术；程序教学与教学机器。3 .社会（观察）学习理论班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。（三）学习的认知理论1 .早期的认知学习理论格式塔学派的完形-顿悟说；托尔曼的认知-目的说；早期认知学习理论的启示。2 .布鲁纳的认知-发现说认知结构观；结构教学观；发现学习。3 .奥苏伯尔的有意义接受说学习的发现与接受之争；有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织者教学策略。4 .信息加工学习理论学习的信息加工模型；加涅的学习阶段与教学设计原理；认知负荷理论；多媒体学习。（四）建构主义学习理论1 .建构主义的思想渊源与理论取向2 .建构主义学习理论的基本观点知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。3 .认知建构主义学习理论与应用4 .社会建构主义学习理论与应用（五）学习的人本主义理论1 .罗杰斯的学习与教学观2 .人本主义学习理论的应用三、学习动机（一）学习动机的实质及其作用1 .学习动机的含义2 .学习动机的分类3 .学习动机的作用（二）学习动机的主要理论1 .学习动机的强化理论2 .学习动机的人本主义理论需要层次理论；自由学习理论。3 .学习动机的认知理论期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论；自我决定理论。（三）学习动机的培养与激发1 .学习动机的培养2 .学习动机的激发四、知识的建构（一）知识及知识建构1 .知识及其类型2 .知识建构的基本机制仁）知识的理解1 .知识理解的类型2 .知识理解的过程3 .影响知识理解的因素（三）知识的整合与应用1 .知识的整合与深化2,知识的应用与迁移迁移及其分类；迁移理论与研究；影响知识迁移的因素；为迁移而教。五、技能的形成（一）技能及其作用2 .技能及其特点3 .技能的类型3,技能的作用（二）心智技能的形成与培养1.心智技能的形成过程加涅的智慧技能学习层级；心智技能的自动化。4 .心智技能的培养方法（三）操作技能的形成与训练1 .操作技能的主要类型2 .操作技能的形成过程3 .操作技能的训练要求六、学习策略及其教学（一）学习策略及其结构1 .学习策略的概念2 .学习策略的分类（二）认知策略及其教学1 .注意策略2 .精细加工策略3 .复述策略4 .组织策略（三）元认知策略及其教学1 .元认知及其作用2 .元认知策略（四）资源管理策略及其教学1 .时间管理策略2 .努力管理策略3 .环境管理策略4 .学业求助策略七、问题解决能力与创造性的培养（一）智力的基本理论1 .传统智力理论2 .多元智力理论3 .成功智力理论（二）问题解决的实质与过程1 .问题及问题解决2 .问题解决的基本过程3 .结构不良问题的解决过程问题解决的训练1 .影响问题解决的因素相关的知识经验；个体的智力与动机；问题情境与表征方式；思维定势与功能固着；原型启发与酝酿效应。2 .问题解决能力的培养充分利用已有经验，形成知识结构体系；分析问题的构成，把握问题解决规律；开展探究性学习，发挥学生的主动性；教授问题解决策略，灵活变换问题：鼓励学生大胆猜想，积极开展实践验证。（四）创造性及其培养1 .创造性的基本概念2 .创造性的基本结构3 .创造性的测量传统的方法，标准化测验，创造性人格测验等。4 .影响创造性发展的主要因素知识；智力；个性；动机；情绪；家庭、学校及社会环境。5 .创造性的培养创造意识形成；开发创造性思维；发展批判性思维；培养创造性个性及独创精神；激发创造动机等。八、态度与品德的学习（一）态度与品德的性质（二）态度的形成与改变1 .态度的形成2 .态度的改变品德的形成与培养1 .品德的学习与发展过程2 .影响品德学习与发展的因素3 .品德的培养4 .品德不良的纠正与教育V样卷一、单项选择题：第l30小题，每小题2分，共60分。下列每小题给出的四个选项中，只有一个选项是最符合题目要求的。1 .学校教育产生的基本社会条件是A.语言的形成B.文字的出现C.生产劳动D.人的意识的形成2 .根据中国教育现代化2035，我国在大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法现代化的同时，还要求大力推进A.教育评价现代化B.教育系统现代化C.教育结构现代化D.教育治理现代化3 .许多社会活动都能影响人的身心发展。相比之下，学校教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动。其中，最集中而系统地体现学校教育之“有计划”特征的是：A.国家教育发展规划B.学校教育制度C.课程D.教案4 .将儿童当作“小大人”对待，这违背了个体身心发展的A.阶段性和顺序性B.整体性和系统性C.稳定性和可变性D.不平衡性和差异性5 .有一种课程主要围绕人类基本活动来确定不同年级学生学习的主题，如1-2年级学习周围的环境，包括家庭、学校和所在社区；3-4年级学习较广的环境，由县、省到国家9-10年级学习社会经济，这种课程称之为A.综合课程B.核心课程C.学科活动D.分科课程6 .将两门或多门学科内容整合在一门课程中，打破学科界限，体现这种课程编制方法的课程类型包括A.融合课程、广域课程、核心课程B.核心课程、相关课程、融合课程C.相关课程、融合课程、广域课程D.广域课程、核心课程、相关课程7 .我国义务教育阶段开设的道德与法治属于A.分科课程B.综合课程C.核心课程D.活动课程8 .某小学数学教研组开发了“生活中的分段计费”校本课程。教师先在课堂上指导学生了解出租车的计费规则，再让学生分组收集并分析近一年家庭用水、用电、用气的数据，形成生活中的分段计费研究报告。这样的课程属于A.文献课程B.项目式课程C.综合课程D.大单元课程9 .2001年启动的基础教育课程改革，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，其目的在于A.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力B,使学生获得终身发展所必需的知识C.提高学生的基础学力D.培养学生的创造性和开放性思维10 .“理论联系实际”是我国长期遵循的一条基本教学原则。这个原则的实质，是要求教师解决好教学过程中A.掌握知识与提高能力的关系B.教师主导作用与学生主体作用的关系C.间接经验与直接经验的关系D.智力因素与非智力因素的关系11 .为了满足全区中小学生家长获得优质学习资源的需求，某区县围绕各年级学生心理发展过程中可能出现的突出问题设计开发了60个小视频，每个视频20分钟，分别制作成二维码，向全区家长推送，便于家长利用空闲时间自主学习，并通过各种类型的家长沙龙活动面对面进行经验交流分享。这套教学设计指向的学习方式是A.探究学习、问题学习、泛在学习B.泛在学习、混合学习、探究学习C.问题学习、泛在学习、混合学习D.混合学习、问题学习、探究学习12 .班级授课制之所以仍是当今世界最主要的教学组织形式，根本在于它A.公平B.师生互动频繁C.高效D.以教师为中心13 .根据班杜拉的社会学习理论，促进学生良好道德行为形成和发展，最宜采用的方法是A.榜样示范B.情境陶冶C.实践锻炼D.说服教育14 .任何教学组织形式的提出都有其问题指向，都试图解决教学中存在的某个具体问题。翻转课堂试图解决的主要问题是A.合作探究B.以学定教C.微课运用D.逆向设计15 .教育情境的不可复制性是教育活动的突出特点，反映了教师劳动具有A.整合性B.示范性C.长期性D.创造性16 .孔子关于启发教学的具体主张是