小学低段看图解决问题能力的培养之浅见 论文.docx

小学低段看图解决问题能力的培养之浅见摘要：低年级孩子在面对看图解决的实际问题时，常常不能将题中的图文信息清晰地转化为解决问题所需的条件，未能准确读懂题意，导致在解决问题时出现错误。教学实践中可从以下三方面培养低年级学生看图解决问题的能力：一、早期孕伏，渗透解题思想；二、中期训练，培养解题能力；三、后期强化，形成解题策略。关键词：低年级、看图解决问题、能力、培养引言在多年的低段数学教学实践中，我们发现：许多孩子在面对看图解决的实际问题时，常常不能将题中的图文信息清晰地转化为解决问题所需的条件，未能准确读懂题意，导致在解决问题时出现错误。如何培养学生看图解决问题的能力呢？结合自身的教学实践及优秀前辈的指导，总结出关于小学低段看图解决问题能力培养的一些心得与体会，谈不上什么经验，提出来和大家一起交流。一、早期孕伏，渗透解题思想；二、中期训练，培养解题能力；三、后期强化，形成解题策略。一、早期孕伏，渗透解题思想看图解决问题，对于低年级孩子来说，是第一次接触相对完整的实际问题。在此之前只是让学生看图列式，而没有给出过明确的问题。为了帮助孩子顺利把握新知，教师应该在平时的数学教学中对问题教学进行适当的渗透，早期铺垫。我在教学5以内的加减法时，出示主题图，先引导学生弄清场景图所呈现的信息：原来有3人在浇花，又来了2人。然后启发学生思考：从图中你能想到什么？引导学生把话说完整：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，一共有多少个小朋友？让学生说一说，但有很多学生在说第三句话时会这样说；一共有5个小朋友。这时就要求学生多跟教师说几遍正确的说法，让学生逐步熟悉题目中的数量关系。为了让学生增强解题意识，学生列式“3+2=5后，问：你能说说3+2=5的意思吗？你也能讲一个"3+2=5的故事吗？经过片刻的思考，大家纷纷举手发言，不甘示弱，很快用自己的故事解释了"3+2=5的思考过程和计算方法。有趣的活动中，无形地渗透了解题思想，增强了问题意识。从解决问题的步骤来看，收集信息，认识问题是解决问题的第一步，也是非常重要的必备环节。我在教学看图列式时，先让学生说说图是什么意思，然后帮助学生理解题意并了解题目中告诉了我们什么，求什么，再让学生叙述完整。初步孕伏简单问题的结构，有效培养学生收集有用信息和处理信息的能力，引导学生根据加减法的含义确定应用题计算的方法，然后列式计算，以培养学生解决问题的能力。另外，还要在平时的数学学习中有意识地引导学生懂得“已知条件和问题等数学术语，进一步了解决简单问题的结构，并能根据已知条件和问题之间的关系，联系加法和减法的含义确定用什么方法计算，从而为以后学习文字应用题打好基础。二、中期训练，培养解题能力在解决问题的教学过程中，不能仅仅关注于问题解决的结果，更要关注学生在解决问题中思维的过程，注重提高学生解决问题的能力。首先，要让学生弄懂题意。多读题，通过读题，使学生理解题中的情节和事理,知道讲的是一件什么事，然后让低年级学生知道哪些是条件，哪些是问题，知道问题和条件之间有什么关系，从而通过分析、综合，找到解题的方法和途径。我在教学用括线和“？表示的实际问题时，先让学生说说，从图中能知道些什么。在学生的交流中，逐步出示场景下面的几句话，并相机介绍括线和“？所表示的意思。接着，可以让学生完整地表述题意，讲清题中的已知条件和所求问题。在此基础上,让学生想一想应该怎样列式，填写算式并求出得数。然后组织反思：是用什么方法算的？为什么用减法算？启发学生应用减法含义解释自己的思考过程。其次，引导学生掌握解题技巧，理解数量关系。数量关系是指问题中已知数量和已知数量，已知数量和未知数量之间的关系。分析数量关系是问题解决的重要环节，对于低年级学生来说数量关系的分析成了沉重的思想负担。教学中结合具体问题，引导学生掌握解题技巧，激发学生的学习兴趣，消除解决问题的心理恐惧。在学习用括线和“？表示的实际问题时，学生收集信息后，往往不能准确读懂题意，导致在解决问题时出现错误。教学中结合三道习题的对比，帮助学生掌握解题技巧。题1的？在什么地方？（在括线的下面）表示什么意思？要我们求什么问题？（一共有多少个苹果）那应该用什么方法来解决一共有多少个苹果呢？题2的括线下面是问号吗？（是一个具体的数量）那问号在什么地方？（右边部分）就是要我们求什么问题？（右边有多少个苹果）右边的苹果个数是整体还是一个部分？（部分）那该用什么方法？（减法）题3和题2有什么不同的地方？（求左边有几个苹果）也是用减法，减的时候要注意什么？求左边部分，就要从整体中去掉右边部分。至此，学生头脑中已初步形成解决此类问题的模型。问号在括线的下面，求整体，用加法；问号在部分，求部分，用减法；问右边，去掉左边，问左边，去掉右边。学生掌握了解题技巧，问题也就迎刃而解了。三、后期强化，形成解题策略。练习在数学学习中占有特殊的重要地位，是巩固数学知识、形成数学技能技巧的常用方法。智力技能的形成，有一个由懂到会、由会到熟、由熟到巧的过程。练习的安排也应贯彻循序渐进的原则，先单项后综合，先基本后变式，先尝试后独立,有坡度有层次地进行。1.基础性练习。根据新知识的重点、难点、关键及学生掌握知识的特点而设计的有针对性的巩固练习，旨在引导学生加深对新知的理解与应用，使学生的智能得到充分发展。例如：教学完用括线和？表示的实际问题后，为进一步加深学生对此类问题的理解，利用一些基础性练习进行巩固。练习抓住与例题的相同（使用括线和问号）与不同（条件和位置的改变），让学生在自主探索中，再次经历解决问题的过程，有利于学习积累经验，掌握方法。2 .专项练习。根据作业中普遍存在的薄弱点进行专项习题的设计，使得学生能很好地掌握薄弱的知识点。如：通过左面三小题的专项练习，使学生加深对这几个问题的对比，准确掌握知识。3 .开拓性练习。为使学生从不同角度灵活运用新知识而设计的富有思考性的开拓性练习，要重在发展学生的思维，开发个体的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。如：学生在解决左边的问题时会出现“8-3=3的情况，是学生不会计算吗？当然不是，是学生只看到图上的内容，不能看到图后的内容，也就没能灵活地做到图文结合。做过了上面的练习，再让学生完成这样加减混合的练习。图中事情发生的顺序是怎样的？该如何列式？练习刚开始，学生一头雾水，不知如何下手。稍作思考，即能列出正确算式。原来部分学生已能灵活地根据图下未完成的算式反推出图中事情的发生情况。教学中既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化，形成解题策略。小学数学低段的“解决问题是新课程中数学教学的一个重要内容，也是高段学习数学的重要基础。因此，教师在教学中，既要训练学生思维力和创造力；又要培养学生理解、分析、掌握解决问题的方法，教会学生怎样去学，怎样运用知识；还要训练学生数学语言的表述。使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。良好的开端是成功的一半，让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。参考文献1义务教育数学课程标准（2011年版），北京师范大学出版社2012年版。焦肖燕、伏志瑛：学习策略方法教学问题诊断与导引，东北师范大学出版社2013年版。周玉仁：小学数学教学论，中国人民大学出版社1999年版。