提高小学思政课有效性的策略探究论文.docx

提高小学思政课教学有效性的策略探究摘要：课堂提问是小学思政课教学的有效性之一，是课堂师生之间互动的生命线、思维的桥梁和学习的纽带。对影响小学思政课堂提问的有效性因素的分析和研究，可为提高课堂提问有效性策略的探究提供依据和指导，有利于学生良好道德素质的建构和正确人生观、价值观的形成。关键词：思政课，课堂提问，有效性，因素分析，策略探究引言：小学开设的思政课是道德与法治，分为三个阶段，一二年级为第一阶段，三四年级为第二阶段，五年级和六年级是第三阶段。其内容以传统文化、道德观念和社会主义核心价值观为指导，向小学生普及法律知识和做人做事的道理。在小学道德与法治课教学中，教师精心设计不同层次的课堂提问，引导学生深入思考，发挥师生互动、生生互动的课堂提问作用，是提高小学思政课有效性策略之一。本文将从影响课堂提问的有效性因素分析和相应的策略进行探讨。一、影响课堂提问有效性因素分析影响课堂提问有效性因素主要包括六个维度：问题类型、等待时间、回答方式、反馈方式、回答类型和是否跟进。因此，笔者从上述六个维度对75节小学道德与法治课例进行了观察、记录和对比分析研究。75节课例分为两类。一类是从国家教育资源公共服务平台2017、2018、2019年度部级一师一优课随机抽取36节人教版课例，涵盖所有年级。为便于研究此类课例归为优秀课例。另一类是2018>2019>2020年度观摩的校级、县区级39节人教版现场课例，涵盖所有年级，归为一般课例。在影响课堂提问有效性因素六个维度中，问题类型可分为以下6种：记忆型、理解型、应用型、分析型、综合型和评价型；候答时间分为1秒以内、13秒、3秒及以上；回答方式有思考、齐答、举手答、抽答和指名答；教师反馈包括：打断、默许、直接反馈、欣赏、让别人评判、追问或忽略；学生回答分为无回答、记忆、选择、思考和创造五种类型；教师追问分为两个观察维度：重复提问和分层提问。1.问题类型对比分析、综合、评价型问题对应学生的高层次思维和高层次认知，属于高层次问题。记忆、理解、应用型问题对应学生的低层次思维和低层次认知，属于低层次问题。饼状统计图显示，两类课例在问题层次上存在明显差异。优秀课例中低层次问题的比例低于一般课例；高层次问题的比例高于一般课例。结果表明，优秀课例中的教师在设计和提出高层次问题方面更为出色。在有限的课堂时间内，教师可以有意识地提出高层次的问题，体现了教师对培养学生高层次思维和学科素养的重视。课堂提问不取决于数量，而取决于学生的思维训练和学科素养训练是否到位。在优秀课例中，教师善于通过高层次的问题设置，引导学生积极、深入地思考。提高课堂提问效率，值得借鉴。2 .候答时间对比根据两种问题的类型层次，笔者比较和分析了优秀课例和一般课例之间等待答案的时间。研究发现，优秀课例中低层次问题的等待时间明显短于一般课例。优秀课例中高层次问题的平均等待时间比一般课例要长得多。上述结果表明，教师不必等待太久的低层次问题思考时间（平均2秒左右）而应当适当延长高层次问题的等待时间，让学生充分思考，提高他们的思维水平。3 .回答方式对比对于低层次问题，优秀课例与一般课例在回答方式上存在明显差异。可以看出,学生们一致回答问题的方式与举手回答问题的方式大致相同。有些问题提供给学生思考，无需回答或立即回答，以调动学生的学习积极性。对于高层次的问题，教师在一般课例中采用举手回答的方式，而在优秀课例中,除了举手回答外，教师还运用让学生一起思考、齐答的方式。通过对这一现象分析后认为：优秀课例中，教师让学生思考，为学有余力的学生拓展思维空间，培养思维能力。此外，研究图3发现，对于高层次问题，两种类型的课堂案例中，教师有意识地减少学生一起回答和指定回答的方式，提高举手回答的比例，能够培养认真思考的习惯。但是，一般课例老师所做的调整并不像优秀课例所做的调整那么明显。笔者认为，举手回答比指定回答更合理，体现了老师对学生的充分尊重，减少了高层次问题给学生的心理压力及其可能带来的负面影响。4 .教师反馈方式对比无论是低层次问题还是高层次问题，优秀课例和一般课例在反馈方式上都有很大的区别。在低层次问题的一般课堂示例中，教师通常使用暂时拒绝评论和继续提问的反馈方式。如果过度使用这种反馈方式，很容易造成课堂时间的浪费，降低课堂效率。在优秀的课例中，”连续性问题相对较少，大部分教师及时反馈给学生，有助于提高课堂效率。在优秀课例中，教师主要通过欣赏和直接反馈的方式回答高层次问题。在一般情况下，教师更喜欢继续提问。通过反馈方式的研究发现，如果学生能够回答这个问题，就应该提倡持续提问的方法。5 .回答类型对比可看出，在优秀课例中，低层次问题的记忆和答案类型选择比例高于一般课例,这样的设计有助于学生巩固知识。对于高层次问题，优秀课例中“选择性和“创造性答案类型的比例高于一般课例,而“记忆的比例低于一般课例。笔者认为，在高层问题上，优秀课例中教师对创造性和“记忆性回答方法的有效调控，有助于激发学生思维的发展，完美体现教师的教育水平。此外，通过观察不同层次问题下优秀课例答案类型的变化，可以看到，记忆与选择的比例明显下降，思考与“创造的比例相比低层次问题明显上升，这体现了优秀教师的课堂调控能力。6 .追问情况对比笔者从低层次问题和高层次问题两个层面研究了课堂追问情况，对分层追问和重复追问占比情况进行了统计、分析。研究表明，对于低层次问题，优秀课例追问次数少于一般课例，分层追问次数高于一般课例。在良好的课堂案例中，教师更擅长将问题分解为不同层次的启发式问题，并分阶段追问。这可以让学生在老师的指导下快速回忆他们所学的内容，而在一般的课堂案例中，教师只对低层次的问题简单地重复追问，这显然不利于学生思维的拓展。二、提高课堂提问的有效性策略基于以上研究，为提高小学道德与法治课堂效率，有效培养学生思维，提高学科素养，提出如下策略：1 .提高高层次问题提问占比课堂提问对于提高学生的知识水平，培养他们的思维能力和创新精神非常重要。教师需要在课前精心设计课堂问题，鼓励学生多层次思考，增加解决问题的积极性,有效培养学生的思维能力。在实际课堂中，由于太多的低层次问题，使课堂显得非常活跃，在表面兴奋的背后缺乏真正的思考指导。因此，教师应自觉提高课堂提问中高层次问题的比例。当然，不是越高越好，而应基于对学情的全面分析，再根据教学目标和重难点，合理设计各个层次的问题。比如在多元文化，多样魅力第一课时教学中，教师适当提高问题设置：这些不同的地形在七大洲的分布情况一样吗？让我们带着这个问题再来看看世界地形图，说说你发现了什么，设置这样的高层次问题，有助于培养学生分析问题的能力、综合判断能力和学科素养。2 .延长高层次问题的候答时间美国心理学家罗伊提出了“等待时间的概念。他的研究发现，教师的教学行为和态度对超过3秒的等待时间有积极影响，且提问策略也会变化多样。减少问题数量,提高问题质量，丰富问题类型等。对比两种课例笔者发现，教师抛出问题后，延长3-5秒的候答时间，学生的课堂参与率明显提高。然而，对于大多数教师，尤其是一般课例中的教师来说，增加几秒钟的课堂等待时间并不容易。他们担心“冷场会重新组织语言来引导学生，甚至担心如果回答问题的时间延长，学生可能没有足够的注意力，还可能做出恶作剧。对于低层次的问题，由于学生不需要太多时间思考，教师的关注是合理的；然而，对于高层次的问题，学生必须进行复杂的信息处理。而在高层次问题的思考过程中，时间的缺乏不可避免地导致学生缺乏思考或思考不深入。因此，教师应灵活处理不同问题的等待时间，适当延长高层次问题的等待时间，不必担心冷场，不必为教学进度”惜时如金。比如优秀课例探访古代文明在“拓展视野，代代传承环节中，教师出示良渚申遗视频并提出问题：从这则新闻中你知道了什么？给学生候答时间.31秒学生甲：中国良渚已成功申报世界遗产，成为世界文化遗产；学生乙：良渚已经成功申报世界遗产，中国的世界遗产已经达到55处，是世界上文化遗产最多的国家。针对学生乙的回答，教师追问“从数字55中，你感受到什么？等待时间约为3.2秒。提出问题和跟进问题后，延长等待时间，让学生有充足的时间思考，学生只有经过一系列复杂信息提炼、高层次思维活动，才能深刻感受到我国是一个文化底蕴深厚、历史悠久的国家，并为此而感到自豪和骄傲。通过延长高层次问题候答时间，实现了教学目标。3 .课堂提问多样化课堂是学生成长的主要场所，课堂教学应该帮助所有孩子成长。学生积极参与课堂提问，体现现代自由、民主、和谐的教育理念。学生的参与必须是有效参与和积极参与之间的匹配。因此，教师在设置问题时必须考虑班级学生的知识和智力水平，提出的问题必须是课堂上所有学生都要面对的。对于低层次问题，灵活运用多种提问方式，如“学生一起回答和“随机回答”，以提高答案的广度，给每个孩子一个发光的机会，激活课堂气氛。对于高层次的问题，学生需要一定的知识储备和良好的思维来回答。应根据学生的学习情况，采用有针对性的提问方式。学生课后思考能够帮助学习能力强的学生进行课后探索。快速回答仅适用于大多数学生完成答案的情况。否则，优生思维取代了班上所有学生的思维。课堂上看起来十分活跃，但缺乏真正的思维引导，并不能激发所有学生积极思考。久而久之，就会产生“学习障碍学生。适当增加举手回答，减少指定回答，避免学生没有充分思考就被指名回答的尴尬，减少学生可能产生的消极心理。4 .反馈及时有效对高层次问题教师要给予肯定性反馈，使用"欣赏"和"直接反馈更有利于学生及时掌握知识，尤其是欣赏性评价，对于调动学生的积极性，促进学生的积极思维起到积极的作用。无论学生的回答是否正确，教师都不得打断学生的回答，在等待学生的回答后，教师需要快速、恰当地评价学生的答案。正确的评价会引导学生继续在肯定答案的基础上向思维纵深发展；如果所有的答案都错了，老师应该耐心倾听,对学生给予足够的尊重，等待学生说完。然后，根据答案，设计纠错方法，并对学生进行激励性点评；如果答案不全对，在肯定正确答案的基础上，着重引导学生如何更全面地思考问题或改进答案，从而培养学生严谨而深刻的思维。低层次问题主要测试学生的知识获取情况，可以对学生的回答直接反馈。不建议反复追问，因为那样做不仅会浪费宝贵的课堂时间，还会降低课堂效率。5 .设计问题层次性为避免对低层次问题的重复追问，在设计问题时要记住它们的层次性。对于低层次问题，教师不应过多地重复追问。否则，不仅会浪费上课时间，而且学生的思维也不会得到锻炼。但是，在设计分层问题时，教师可以将目标问题分解为几个启发式问题，为学生提供记住知识和思考问题所需的线索。对于高层次的问题，教师应该分层追问，这样不仅能给学生提供足够的思考时间，还能为更多的学生创造表达观点的机会与平台，调动学生的积极性，激发他们的思维。总之，通过两类课例对比研究发现，优秀课例具有以下特点：高层次问题比例大，等待时间长；低层次问题提问方式多样化，倾向于给予直接反馈；对高层次问题给予欣赏性反馈；对于低层次问题，老师应因材提问；对于高层次问题，教师善于将问题分解，逐层追问。这些特点为制定提高小学道德与法制课教学有效性策略提供了依据和指导。参考文献：1张鹏：高中生道德素质培育研究山西农业大学硕士论文2014.赵燕：全民阅读背景下儿童阶梯阅读的研究与推广产业出版广角2019年3月上总第335期第43页。周颖洁：初中数学有效课堂提问现状分析上海师范大学硕士论文-2015o王艳：初中优秀一普通语文教师课堂提问等待时间的对比研究山西师范大学硕士论文-2015.张春莉；宁丽曼：不同水平问题的小学课堂提问实证研究课程教材教法2011,(10)第35-36页。李兴美：关于初中物理教学中课堂提问的思考-课程教材教学研究：教育研究2007,(04),第51-53页。